笔者在多年的教学中，发现刚入学的孩子对数学很抽象，不明白数字与数字之间的联系，如何让刚入学的一年级学生喜欢数学？如何能让他们熟练地运用加减法乃至以后的乘除法？其实，数学源于生活，在教学中，要有意识对孩子充满爱心，联系生活讲数学，故意创设情境，同时，让孩子们明白把数学问题生活化是解决数学问题的钥匙，以此增强学习数学的趣味性。
　　
　　数学教学生活化
　　
　　我们班里有多少个男生多少个女生？我们的教室里有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？类似生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。
　　比如：你家里有几口人？爷爷和爸爸、儿子加在一起有几个男的？奶奶和妈妈、女儿加在一起有几个女的？拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，9号运动员排在第几？第1名和最后1名分别是几号运动员？……
　　这样学生在活跃的学习氛围和有趣的“玩”中学会1到10的认识。在家长和学前班的早期教育下，许多孩子在上学前就会做100以内的加减法，数200以内的数，而在实际教学中发现，一年级的学生只能部分的机械数数，对数的意义并不太清楚。因而要加强数学与生活的联系，让学生在自己身边熟悉的环境中寻找数，如5只铅笔，6朵花，7个苹果，8盒奶等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义，明白数字与数字之间的联系。
　　
　　情境中理解算理
　　
　　低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。
　　例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
　　“7加6”，出示有10格的盒子，盒子已经装了7块橡皮擦，盒子的外面还有6块橡皮擦。让学生动手摆并通过观察，要想知道一共有多少块橡皮擦，只要把盒子外面的6块橡皮擦拿出3块放在盒子的空格里，凑成一整盒10块，盒子外面的橡皮擦由于拿走了3块，还剩下3块，即把6分为3和3。进而说出7块和3块凑成10块，10块再加剩下来的3块就是13块，接着列出算式：7+6=13
　　同样，教学“9+5”“7+6”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+5”“7+6”要求学生动手摆小棒，边操作边说边计算。
　　这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。
　　
　　培养口算能力
　　
　　口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
　　要求学生看一组算式找规律，使学生初步知道总数中的一部分不变，另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
　　
　　广度和深度搭配
　　
　　目前小学阶段要学的数学内容并不多，难度也适中。但是，具体到每一章、每一节课，就必须认真地分析研究。根据农村学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，把握好教学的广度、深度和进度是极为重要的。
　　为使每个学生都能听得懂，学得会，记得牢，使之经常感受到“成功”的喜悦，在教学中采用深浅结合、作业精要的原则来安排教学计划。同时，在教法上抓住每节的重点和难点精讲多练，尽可能做到每节课的疑难问题当堂解决。
　　
　　严训成习惯
　　
　　计算能力形成了，但还要注意计算习惯的培养，而计算习惯的培养首先要从书写开始，书写不规范，最终导致学生答题的失误，因此，平常要严格要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
　　 （作者单位：山东平度市崔召镇希望小学）
　　（责任编校：扬子）