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近年来，随着科学技术的进步，教育现代化的意识在教育领域的不断深入，电教手段的全面展开和多媒体计算机技术的迅猛发展，现代教学多媒体（以计算机、电视、录像、VCD、投影、幻灯等为标志的多种媒体，以下简称“多媒体”技术在教育领域的各个学科中的应用越来越广泛，越来越深入，历史学科也不例外。
一、有利于知识的获取与保持
多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课多得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于生物教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
二、利用录音对学生进行听、说、读等方面能力的培养
在中学历史教学大纲中对“听”和“说”提出了重点要求，由于录音能传播声的信息具有示范性特点，对于培养听说能力占有优势。通过播放读法标准的录音带，让学生听，听后仿照着说，并录下来，然后对照着找差距，边听边说，这样既培养了学生听音的能力，也培养了学生的普通话和朗读表达能力，录音的音响具有发散性，对于培养学生想象表达能力具有重要的意义。电影、电视、录像等融形声于一体，去刺激人们的视觉和听觉器官，从而使人们对历史、故事等产生真切感，引起情感的共鸣。如：上初二《历史与社会》的《中国古代妇女》一课，在这一课件的设计中，突出课堂重点的一些图片在整个flash动画演示的版面中，占的比重只有1/3，而其他无关紧要的内容只占了2/3的比例，而且制作得很精细、很生动，包括动作按钮、动画演示程序等等，在听课中发现，学生真正的注意力不是在图片的观察上，而是大量注意旁边的一些不相关的内容，结果老师通过图片演示后叫学生回答相关问题的时候，好多同学不知所以然，更可惜的是，多媒体设计中基本没有考虑到新课程改革的要求和规范，没有学生的合作、讨论、交流的体现。而《历史与社会》本身是新课程改革的产物，所以，笔者认为本课所运用的多媒体教学仅仅是一种摆设而已。
因此，我们在设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。同时，还是应该强调以学生为中心，以发挥新课程下学生的主体性作用为目标设计多媒体设计课件。
如有些学校利用多媒体手段形成了“展示现象——学生发现问题——提出问题——解决问题——归纳总结”的历史课堂教学模式，学生在历史课堂中成为了课堂真正的主人，教师也由知识的传授者转化为学习的引导者与帮助者，彻底打破了传统的历史课堂教学模式，取得了良好的教学效果；促使学生在现代教育技术“武装”的历史课堂教学中去发现与掌握历史发展的规律，自主探索历史学习的方法，也取得了良好的成效。
三、利用投影对学生进行观察、分析、思维能力的培养
投影不受时间、空间的限制，具有直观、形象的特点。能将事物、现象、情景及事物发展过程等展现在学生面前，也能将在现实生活中不易觉察到的能反映一定时代特色的东西经过集中、提炼运用投影展现出来，通过老师引导发挥学生的主观能动作用。例如：在《国民大革命运动的失败》，采用ppt形式制作，过程很简单，主要运用了课本的一张地图、课本内容的板书结构、两段录像的剪接资料（关于蒋介石背叛革命和汪精卫反革命的情况）、几个思考题和巩固练习的8个选择题。本堂课主要存在这样一些问题。所以，课题研究中教师的教育教学观念与现代技术的操作水平存在着较大的不平衡，急需加强或改进。利用多媒体教学，不是削弱教师的作用，相反对教师的各方面要求更高，不仅要求教师具备广博的学识和较高的现代化教育技术，更需要投入大量的时间和精力，增加了教师的工作量。力求使多媒体课件设计既能体现其实用性，又能体现其传统无法比拟的艺术性，增强学生的引力。先要求学生对题目分析，要写什么，要突出什么，应具备什么样的材料，引导学生进行观察，运用投影主要调动了视觉，对所观察到的事物现象、情景、过程反映到大脑，进行处理，利用这种方法提高了学生的学习效率，培养了小学生的观察、思维、分析、想象等方面的能力。
综上所述，笔者认为多媒体课件并不代表备课质量，也不代表讲课水平。立足实际灵活施教，才是讲好课的诀窍。开发优质的历史教学课件已经成为当务之急，尤其是要加强历史课件的可操作性与交互性；同时历史素材库的建立与完善也成为各校课题组急需解决的问题。
（作者单位：甘肃省通渭县寺子初级中学）
一、有利于知识的获取与保持
多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课多得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于生物教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
二、利用录音对学生进行听、说、读等方面能力的培养
在中学历史教学大纲中对“听”和“说”提出了重点要求，由于录音能传播声的信息具有示范性特点，对于培养听说能力占有优势。通过播放读法标准的录音带，让学生听，听后仿照着说，并录下来，然后对照着找差距，边听边说，这样既培养了学生听音的能力，也培养了学生的普通话和朗读表达能力，录音的音响具有发散性，对于培养学生想象表达能力具有重要的意义。电影、电视、录像等融形声于一体，去刺激人们的视觉和听觉器官，从而使人们对历史、故事等产生真切感，引起情感的共鸣。如：上初二《历史与社会》的《中国古代妇女》一课，在这一课件的设计中，突出课堂重点的一些图片在整个flash动画演示的版面中，占的比重只有1/3，而其他无关紧要的内容只占了2/3的比例，而且制作得很精细、很生动，包括动作按钮、动画演示程序等等，在听课中发现，学生真正的注意力不是在图片的观察上，而是大量注意旁边的一些不相关的内容，结果老师通过图片演示后叫学生回答相关问题的时候，好多同学不知所以然，更可惜的是，多媒体设计中基本没有考虑到新课程改革的要求和规范，没有学生的合作、讨论、交流的体现。而《历史与社会》本身是新课程改革的产物，所以，笔者认为本课所运用的多媒体教学仅仅是一种摆设而已。
因此，我们在设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。同时，还是应该强调以学生为中心，以发挥新课程下学生的主体性作用为目标设计多媒体设计课件。
如有些学校利用多媒体手段形成了“展示现象——学生发现问题——提出问题——解决问题——归纳总结”的历史课堂教学模式，学生在历史课堂中成为了课堂真正的主人，教师也由知识的传授者转化为学习的引导者与帮助者，彻底打破了传统的历史课堂教学模式，取得了良好的教学效果；促使学生在现代教育技术“武装”的历史课堂教学中去发现与掌握历史发展的规律，自主探索历史学习的方法，也取得了良好的成效。
三、利用投影对学生进行观察、分析、思维能力的培养
投影不受时间、空间的限制，具有直观、形象的特点。能将事物、现象、情景及事物发展过程等展现在学生面前，也能将在现实生活中不易觉察到的能反映一定时代特色的东西经过集中、提炼运用投影展现出来，通过老师引导发挥学生的主观能动作用。例如：在《国民大革命运动的失败》，采用ppt形式制作，过程很简单，主要运用了课本的一张地图、课本内容的板书结构、两段录像的剪接资料（关于蒋介石背叛革命和汪精卫反革命的情况）、几个思考题和巩固练习的8个选择题。本堂课主要存在这样一些问题。所以，课题研究中教师的教育教学观念与现代技术的操作水平存在着较大的不平衡，急需加强或改进。利用多媒体教学，不是削弱教师的作用，相反对教师的各方面要求更高，不仅要求教师具备广博的学识和较高的现代化教育技术，更需要投入大量的时间和精力，增加了教师的工作量。力求使多媒体课件设计既能体现其实用性，又能体现其传统无法比拟的艺术性，增强学生的引力。先要求学生对题目分析，要写什么，要突出什么，应具备什么样的材料，引导学生进行观察，运用投影主要调动了视觉，对所观察到的事物现象、情景、过程反映到大脑，进行处理，利用这种方法提高了学生的学习效率，培养了小学生的观察、思维、分析、想象等方面的能力。
综上所述，笔者认为多媒体课件并不代表备课质量，也不代表讲课水平。立足实际灵活施教，才是讲好课的诀窍。开发优质的历史教学课件已经成为当务之急，尤其是要加强历史课件的可操作性与交互性；同时历史素材库的建立与完善也成为各校课题组急需解决的问题。
（作者单位：甘肃省通渭县寺子初级中学）