论文部分内容阅读
摘 要：质疑能力是小学科学实验中非常重要的能力，敢于对事物或者他人的言论提出疑问。质疑能力能够有效提高学生的科学探索精神，培养学生的创新精神。教师在教学过程中要合理引导学生质疑能力的培养，本文主要研究了小学科学实验教学质疑能力的培养方案，旨在提高小学科学实验教学质量。
关键词：小学科学；实验教学；质疑能力
质疑能力就是指敢于提出问题，并且还能够搜索证据，来证明自己的疑惑。科学实验在小学教学中是不可缺少的部分，有助于培养学生的创新能力。小学阶段正处于打基础的关键阶段，教师要鼓励学生勇于发表自己的看法，对一切的事物都能够保持着质疑的态度，从而提高自己的科学创新能力。学生有质疑能力的，也要善于听取别人的意见和看法。培养学生的质疑能力需要教师从多方面进行培养。
一、质疑能力在小学科学实验教学中的重要性
学生的质疑能力是科学实验教学中非常重要的一个部分。科学就是要探求真理，需要各种实验数据以及证据的支撑，创新能力已经成为评价学生能力的一个指标，学生的创新就是能够打破传统的思维，创新各种新的东西。学生在小学阶段正处于一张白纸的阶段，需要在不断的学习中来画出一幅美丽的画卷。能够对各种事物提出质疑，有助于学生思维能力的锻炼。若是学生没有质疑能力，全部按照书本和教师讲的内容来进行学生，学生很难形成自己的思考，所以教师在小学科学实验教学中一定要合理培养学生的质疑能力，让学生能够拥有自己的思维方式。
二、小学科学实验教学中学生质疑能力培养的有效措施
（一）教师要改变教学观念
传统的教学方式主要是教师在讲，学生在听，机械式地教学方式。这种教学模式下教师的主要任务是完成自己的教学任务，而忽视了对学生的培养。教师只有转变教学观念才能在教学方式上进行改进。教师在科学实验教学过程中，要理解学生对科学实验提出质疑是正常的现象，并且教师不要轻易地否定学生的问题，而是要引导学生去利用实验解决自己的疑惑。教师一定要摒弃传统的教学观念，创新教学方式，提高学生的质疑能力。
（二）为学生营造质疑氛围
环境对一个人的发展培养具有重要的作用。近朱者赤，近墨者黑。教师在教学过程中要为学生营造一个质疑的氛围，培养学生的质疑能力。学生在质疑的氛围中，受到周围人的影响，自身也会产生质疑的能力。一个质疑愉悦的学习氛围，有助于学生的成长与发展。教师要与学生共同，在班级里营造一个愉悦的学习氛围。
（三）在实验的过程中引导学生产生质疑
实验是科学教学中必不可少的一部分，也是检验真理的唯一标准。实验过程中需要学生的思考，同时这也是培养学生质疑能力非常有效的一种方式。在保证学生安全的前提下，教师在实验教学中不要把所有的实验步骤和实验结果告诉学生，而是需要学生自己去进行探索。当学生不知道所有的步骤时，对自己所做的一切实验步骤都会产生质疑，从而能够有效培养学生的质疑能力。而且，在实验过程中产生质疑，能够立刻通过实验来进行验证，从而有效解决学生的疑惑。学生在质疑中不断完善实验步骤，探究实验真理。学生在得出实验结果后，教师要将正确的实验结果给学生，引导学生对实验数据进行比较，培养学生寻找证据的意识。若是学生所做结果与教师给的正确结果不一致的话，学生相对应地也会存在质疑。
（四）用问题激发学生的质疑
每个学生的学习能力是不同的，有的学生思维能力较好，质疑能力相对也较高，而有的学生思维能力较弱，从而导致质疑能力也比较弱。为了使每个学生都能够提高自己的质疑能力，教师在科学实验教学过程中要准备各种的问题，提问学生，引导学生主动提出质疑。教师不要直接将正确的答案告诉学生，而是要问学生该实验做的正确与否。重要的是教師的问题要具有一定的度，既能够促进学生的思考，又不能难倒学生，使学生失去兴趣。教师要弱化自己在学生心中的地位，不要让学生觉得教师讲的都是正确的。教师要与学生共同学习知识，共同提出质疑探索正确的答案。
（五）小组交流产生质疑
在小组合作实验中，学生很容易就会产生质疑。在交流过程中，每个学生对实验都有着自己的看法，就会对小组其他成员的意见产生质疑。教师在教学过程中要为学生进行合理的分组，无论按照学习能力还是学生的兴趣，教师一定要征询学生的意见。小组之间的和谐的学习氛围是提高学生学习效率的基础。学生在讨论过程中，不仅要质疑别人的意见，还要听取别人的论据，从而选择出一个比较合理的结果。在小组讨论过程中，学生能够充分锻炼到自己各方面的能力，包括思考能力、沟通交流能力、以及团结合作的能力。无论学生质疑的知识无论正确与否，教师都要对学生敢于提出质疑的勇气给予鼓励。
三、总结
小学生的质疑能力对学生在科学实验教学过程中具有重要的作用。教师在教学过程中要合理利用各种教学方式，提高学生的质疑能力，并鼓励学生敢于提出质疑，并且努力运用证据证明自己的疑惑，从而提高质疑能力和创新能力。
参考文献
[1]何美惠.谈小学科学实验教学中质疑能力的培养[J].课程教育研究，2018（3）.
[2]叶彩红.有疑必质，非疑不质，多疑能质——小学科学课学生质疑能力培养“三部曲”[J].厦门城市职业学院学报，2011，13（2）：81-84.
[3]何美惠.谈小学科学实验教学中质疑能力的培养[J].课程教育研究，2018（3）.
[4]王云.小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探[J].教育观察（下半月），2015（16）.
关键词：小学科学；实验教学；质疑能力
质疑能力就是指敢于提出问题，并且还能够搜索证据，来证明自己的疑惑。科学实验在小学教学中是不可缺少的部分，有助于培养学生的创新能力。小学阶段正处于打基础的关键阶段，教师要鼓励学生勇于发表自己的看法，对一切的事物都能够保持着质疑的态度，从而提高自己的科学创新能力。学生有质疑能力的，也要善于听取别人的意见和看法。培养学生的质疑能力需要教师从多方面进行培养。
一、质疑能力在小学科学实验教学中的重要性
学生的质疑能力是科学实验教学中非常重要的一个部分。科学就是要探求真理，需要各种实验数据以及证据的支撑，创新能力已经成为评价学生能力的一个指标，学生的创新就是能够打破传统的思维，创新各种新的东西。学生在小学阶段正处于一张白纸的阶段，需要在不断的学习中来画出一幅美丽的画卷。能够对各种事物提出质疑，有助于学生思维能力的锻炼。若是学生没有质疑能力，全部按照书本和教师讲的内容来进行学生，学生很难形成自己的思考，所以教师在小学科学实验教学中一定要合理培养学生的质疑能力，让学生能够拥有自己的思维方式。
二、小学科学实验教学中学生质疑能力培养的有效措施
（一）教师要改变教学观念
传统的教学方式主要是教师在讲，学生在听，机械式地教学方式。这种教学模式下教师的主要任务是完成自己的教学任务，而忽视了对学生的培养。教师只有转变教学观念才能在教学方式上进行改进。教师在科学实验教学过程中，要理解学生对科学实验提出质疑是正常的现象，并且教师不要轻易地否定学生的问题，而是要引导学生去利用实验解决自己的疑惑。教师一定要摒弃传统的教学观念，创新教学方式，提高学生的质疑能力。
（二）为学生营造质疑氛围
环境对一个人的发展培养具有重要的作用。近朱者赤，近墨者黑。教师在教学过程中要为学生营造一个质疑的氛围，培养学生的质疑能力。学生在质疑的氛围中，受到周围人的影响，自身也会产生质疑的能力。一个质疑愉悦的学习氛围，有助于学生的成长与发展。教师要与学生共同，在班级里营造一个愉悦的学习氛围。
（三）在实验的过程中引导学生产生质疑
实验是科学教学中必不可少的一部分，也是检验真理的唯一标准。实验过程中需要学生的思考，同时这也是培养学生质疑能力非常有效的一种方式。在保证学生安全的前提下，教师在实验教学中不要把所有的实验步骤和实验结果告诉学生，而是需要学生自己去进行探索。当学生不知道所有的步骤时，对自己所做的一切实验步骤都会产生质疑，从而能够有效培养学生的质疑能力。而且，在实验过程中产生质疑，能够立刻通过实验来进行验证，从而有效解决学生的疑惑。学生在质疑中不断完善实验步骤，探究实验真理。学生在得出实验结果后，教师要将正确的实验结果给学生，引导学生对实验数据进行比较，培养学生寻找证据的意识。若是学生所做结果与教师给的正确结果不一致的话，学生相对应地也会存在质疑。
（四）用问题激发学生的质疑
每个学生的学习能力是不同的，有的学生思维能力较好，质疑能力相对也较高，而有的学生思维能力较弱，从而导致质疑能力也比较弱。为了使每个学生都能够提高自己的质疑能力，教师在科学实验教学过程中要准备各种的问题，提问学生，引导学生主动提出质疑。教师不要直接将正确的答案告诉学生，而是要问学生该实验做的正确与否。重要的是教師的问题要具有一定的度，既能够促进学生的思考，又不能难倒学生，使学生失去兴趣。教师要弱化自己在学生心中的地位，不要让学生觉得教师讲的都是正确的。教师要与学生共同学习知识，共同提出质疑探索正确的答案。
（五）小组交流产生质疑
在小组合作实验中，学生很容易就会产生质疑。在交流过程中，每个学生对实验都有着自己的看法，就会对小组其他成员的意见产生质疑。教师在教学过程中要为学生进行合理的分组，无论按照学习能力还是学生的兴趣，教师一定要征询学生的意见。小组之间的和谐的学习氛围是提高学生学习效率的基础。学生在讨论过程中，不仅要质疑别人的意见，还要听取别人的论据，从而选择出一个比较合理的结果。在小组讨论过程中，学生能够充分锻炼到自己各方面的能力，包括思考能力、沟通交流能力、以及团结合作的能力。无论学生质疑的知识无论正确与否，教师都要对学生敢于提出质疑的勇气给予鼓励。
三、总结
小学生的质疑能力对学生在科学实验教学过程中具有重要的作用。教师在教学过程中要合理利用各种教学方式，提高学生的质疑能力，并鼓励学生敢于提出质疑，并且努力运用证据证明自己的疑惑，从而提高质疑能力和创新能力。
参考文献
[1]何美惠.谈小学科学实验教学中质疑能力的培养[J].课程教育研究，2018（3）.
[2]叶彩红.有疑必质，非疑不质，多疑能质——小学科学课学生质疑能力培养“三部曲”[J].厦门城市职业学院学报，2011，13（2）：81-84.
[3]何美惠.谈小学科学实验教学中质疑能力的培养[J].课程教育研究，2018（3）.
[4]王云.小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探[J].教育观察（下半月），2015（16）.