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摘 要：词汇对于英语学习至关重要，高职英语词汇学习应通过多种有效教学手段和学习策略，扩大积极词汇量，从而提高词汇习得效率并促进英语交际能力的提升
关键词：高职英语词汇学习 积极词汇 学习策略
1.词汇的重要性
外语教学研究的语言学家（如Wilkins， 1972； McCarthy， 1990）认为词汇在外语教学中起着非常重要的作用。语言学家McCarthy（1990）指出：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的观点，他就无法用这门语言进行交流。 语言学家们也同时指出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。中国英语学习者往往语法学得不错，但由于词汇量不足，他们仍然不能很好地理解阅读或听力材料，更谈不上用英语交流或写作了。他們也常抱怨记不住单词，即使记住也不知道如何恰当地使用。
正确的词汇和错误的语法组成的语段具有可理解性而错误词汇和正确语法组成的语段却没有可理解性。这一事实也证明了词汇的重要性。正如Wilkins所言：“没有语法，我们能表达的很少；没有词汇，我们什么也无法表达。”
2. 英语词汇的分类及其转化
Fox（1979）将词汇分为两类：一类是理解性词汇，即积极词汇。一类是生成性词汇，即消极词汇。积极词汇指英语实际应用中可以运用自如的词汇（如在口语对话和英语写作）。消极词汇指听到或者见到一个单词时，经过短时间的思考，或通过语境可以推断出其含义的词汇。虽然不同的人的积极词汇量与消极词汇量差异很大，但学者张桂平、韩淑芹等（2005）做的研究“中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展”证实了所有被试者的消极词汇量总是大于其积极词汇量。大多数研究者认为积极词汇和消极词汇的关系不是静态的而是随着学习者个人的认知能力、所处的语言环境或教学情况的变化而变化（Clark 1993）。如果一个消极词汇使用的次数多了就会转变为积极词汇。相反如果一个积极词汇长久弃之不用就会逐渐转变为消极词汇。二者转换的关键在于使用频率，这就意味着增加英语词汇的使用频率有助于将消极词汇转换为积极词汇。
3. 高职学生英语词汇学习情况
中国传统英语教学模式重应试，轻技能；重接受、轻产出；强调书面表达，轻视口头表达。导致英语学习者普遍阅读理解较好，而听力、写作、口语较差。学术界普遍认为：词汇量在6000词以下的人在阅读和写作方面都有严重困难。根据教育部最新颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，较高要求是高职生需掌握3，500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3，000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。由于高职生在英语学习习惯、学习效率和学习方法上的不足，具有明显的高中后特征，即对词汇的记忆停留在无奈的强行记忆这一层面，考前恶补，而这种学习策略带来的是词汇量短期内增长快，但消失也快。学习者在学习过程中饱受煎熬却没有实质性提高英语应用能力，造成了恶性循环。
4. 高职生英语词汇学习策略
作为英语教师，如何改善高职生英语词汇学习现状，特别是提高积极词汇量呢？笔者认为在“实用为主，够用为度”的教学要求的指导下，采取多种措施，多方面进行改善。
一，指导学生合理安排学习时间，尤其是复习频率。一个单词需要反复识记多次学习才能由消极词汇转化为积极词汇。Nation（1982）通过文献回顾发现，重复次数的阙值一般水平者为16次。根据艾宾浩斯记忆规律曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。遗忘的发展规律是遵循"先快后慢"的原则。根据这条遗忘曲线，学得的单词在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以，掌握记忆规律，充分利用碎片时间，及时复习，克服挫败情绪和焦躁情绪，避免“三天打渔两天晒网”，避免长时间高强度的临时抱佛脚式记忆，可以做到在总时间不变的情况下，提高学习效果和效率。
二，课堂单词讲解要结合语境，注重单词的应用
对于高职生来说，课堂单词讲解是必要的，如何讲是关键。首先重点突出，选择使用频率高的，有代表性的单词。单词讲解要生动，结合学生熟悉的语境来举例，具有一定的交际性，引发学生的联想和思考，激发他们的发散思维。不能仅仅使用教参上的例句，因为编写教参的人不认识所教的学生也无法得知最近他们生活中发生的事情，而这恰恰是交际性产生的所在。所举的例句和学生的生活学习发生关系，就会引起学生的兴趣，让学生记忆更为深刻。例如在讲解artificial（假的，人工的）这个词的时候，不仅讲解教参上的例子artificial flowers（假花），更可以和学生互动：Do you think Anglebaby is an artificial beauty？（你认为Anglebaby是人造美女吗？） 学生们立刻表现出强烈的兴趣并表达自己的看法。这种记忆，称为情景式记忆，哪怕过了一段时间，学生依然对artificial这个词记忆犹新。
三，鼓励学生输出，鼓励学生多使用学过的新词
学习新词汇最好的办法就是多用。词汇加工深度很大程度决定词汇的记忆，输出是深加工的一种重要方式。只有在实际应用中，学生才可以将某个单词的用法学到家，才能更牢固的记忆。笔者在教学实践摸索出一种有效的形式：让学生做PPT演示。PPT内容需和课堂所学内容有关但不能简单重复。这样的做法不仅调动了学生课后主动学习的积极性，通过课后的资料查找，PPT的制作以及课堂演示等手段，有效地使学生将课堂所学词汇再次使用，教师也要鼓励学生在PPT中勇于使用新词，不怕犯错。另一种有效形式是情景演绎，即学生自编自导自演，将所学内容变成情景对话，搬上舞台（讲台）。比如王守仁总编新标准高职公共英语教材《应用综合教程》（第二版）第3单元Role Models textA讲述的是“我的偶像—美国脱口秀女王奥普拉”。可以让学生学完本单元后准备好情景对话—采访偶像奥普拉，让所学课本内容变成活生生的访谈资料，从学生口中讲出来，这样必然要使用到大量所学单词，迫使学生活学活用。
5 结论
英语词汇学习的重要性不言而喻，没有词汇就没有语言。高职英语词汇要改变传统的死记硬背式教学，通过多种手段和灵活的教学策略，扩大积极词汇量，从而提高词汇习得效率并促进英语交际能力的提升。
参考文献
Clark， E.. Cambridge Studies in Linguistics[M]. 1993
Fox， P.L. Reading as a whole brain function[J] The Reading Teacher，1979
McCarthy， M . Vocabulary [M].Oxford： OUP， 1990.
Nation， I. S. P. Beginning to Learn Foreign Vocabulary： A Review of the Research [J]. RELC Journal 13（1） .1982
Wilkin，D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1972
张桂平，韩淑芹.中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展[J].现代外语，2005
关键词：高职英语词汇学习 积极词汇 学习策略
1.词汇的重要性
外语教学研究的语言学家（如Wilkins， 1972； McCarthy， 1990）认为词汇在外语教学中起着非常重要的作用。语言学家McCarthy（1990）指出：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的观点，他就无法用这门语言进行交流。 语言学家们也同时指出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。中国英语学习者往往语法学得不错，但由于词汇量不足，他们仍然不能很好地理解阅读或听力材料，更谈不上用英语交流或写作了。他們也常抱怨记不住单词，即使记住也不知道如何恰当地使用。
正确的词汇和错误的语法组成的语段具有可理解性而错误词汇和正确语法组成的语段却没有可理解性。这一事实也证明了词汇的重要性。正如Wilkins所言：“没有语法，我们能表达的很少；没有词汇，我们什么也无法表达。”
2. 英语词汇的分类及其转化
Fox（1979）将词汇分为两类：一类是理解性词汇，即积极词汇。一类是生成性词汇，即消极词汇。积极词汇指英语实际应用中可以运用自如的词汇（如在口语对话和英语写作）。消极词汇指听到或者见到一个单词时，经过短时间的思考，或通过语境可以推断出其含义的词汇。虽然不同的人的积极词汇量与消极词汇量差异很大，但学者张桂平、韩淑芹等（2005）做的研究“中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展”证实了所有被试者的消极词汇量总是大于其积极词汇量。大多数研究者认为积极词汇和消极词汇的关系不是静态的而是随着学习者个人的认知能力、所处的语言环境或教学情况的变化而变化（Clark 1993）。如果一个消极词汇使用的次数多了就会转变为积极词汇。相反如果一个积极词汇长久弃之不用就会逐渐转变为消极词汇。二者转换的关键在于使用频率，这就意味着增加英语词汇的使用频率有助于将消极词汇转换为积极词汇。
3. 高职学生英语词汇学习情况
中国传统英语教学模式重应试，轻技能；重接受、轻产出；强调书面表达，轻视口头表达。导致英语学习者普遍阅读理解较好，而听力、写作、口语较差。学术界普遍认为：词汇量在6000词以下的人在阅读和写作方面都有严重困难。根据教育部最新颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，较高要求是高职生需掌握3，500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3，000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。由于高职生在英语学习习惯、学习效率和学习方法上的不足，具有明显的高中后特征，即对词汇的记忆停留在无奈的强行记忆这一层面，考前恶补，而这种学习策略带来的是词汇量短期内增长快，但消失也快。学习者在学习过程中饱受煎熬却没有实质性提高英语应用能力，造成了恶性循环。
4. 高职生英语词汇学习策略
作为英语教师，如何改善高职生英语词汇学习现状，特别是提高积极词汇量呢？笔者认为在“实用为主，够用为度”的教学要求的指导下，采取多种措施，多方面进行改善。
一，指导学生合理安排学习时间，尤其是复习频率。一个单词需要反复识记多次学习才能由消极词汇转化为积极词汇。Nation（1982）通过文献回顾发现，重复次数的阙值一般水平者为16次。根据艾宾浩斯记忆规律曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。遗忘的发展规律是遵循"先快后慢"的原则。根据这条遗忘曲线，学得的单词在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以，掌握记忆规律，充分利用碎片时间，及时复习，克服挫败情绪和焦躁情绪，避免“三天打渔两天晒网”，避免长时间高强度的临时抱佛脚式记忆，可以做到在总时间不变的情况下，提高学习效果和效率。
二，课堂单词讲解要结合语境，注重单词的应用
对于高职生来说，课堂单词讲解是必要的，如何讲是关键。首先重点突出，选择使用频率高的，有代表性的单词。单词讲解要生动，结合学生熟悉的语境来举例，具有一定的交际性，引发学生的联想和思考，激发他们的发散思维。不能仅仅使用教参上的例句，因为编写教参的人不认识所教的学生也无法得知最近他们生活中发生的事情，而这恰恰是交际性产生的所在。所举的例句和学生的生活学习发生关系，就会引起学生的兴趣，让学生记忆更为深刻。例如在讲解artificial（假的，人工的）这个词的时候，不仅讲解教参上的例子artificial flowers（假花），更可以和学生互动：Do you think Anglebaby is an artificial beauty？（你认为Anglebaby是人造美女吗？） 学生们立刻表现出强烈的兴趣并表达自己的看法。这种记忆，称为情景式记忆，哪怕过了一段时间，学生依然对artificial这个词记忆犹新。
三，鼓励学生输出，鼓励学生多使用学过的新词
学习新词汇最好的办法就是多用。词汇加工深度很大程度决定词汇的记忆，输出是深加工的一种重要方式。只有在实际应用中，学生才可以将某个单词的用法学到家，才能更牢固的记忆。笔者在教学实践摸索出一种有效的形式：让学生做PPT演示。PPT内容需和课堂所学内容有关但不能简单重复。这样的做法不仅调动了学生课后主动学习的积极性，通过课后的资料查找，PPT的制作以及课堂演示等手段，有效地使学生将课堂所学词汇再次使用，教师也要鼓励学生在PPT中勇于使用新词，不怕犯错。另一种有效形式是情景演绎，即学生自编自导自演，将所学内容变成情景对话，搬上舞台（讲台）。比如王守仁总编新标准高职公共英语教材《应用综合教程》（第二版）第3单元Role Models textA讲述的是“我的偶像—美国脱口秀女王奥普拉”。可以让学生学完本单元后准备好情景对话—采访偶像奥普拉，让所学课本内容变成活生生的访谈资料，从学生口中讲出来，这样必然要使用到大量所学单词，迫使学生活学活用。
5 结论
英语词汇学习的重要性不言而喻，没有词汇就没有语言。高职英语词汇要改变传统的死记硬背式教学，通过多种手段和灵活的教学策略，扩大积极词汇量，从而提高词汇习得效率并促进英语交际能力的提升。
参考文献
Clark， E.. Cambridge Studies in Linguistics[M]. 1993
Fox， P.L. Reading as a whole brain function[J] The Reading Teacher，1979
McCarthy， M . Vocabulary [M].Oxford： OUP， 1990.
Nation， I. S. P. Beginning to Learn Foreign Vocabulary： A Review of the Research [J]. RELC Journal 13（1） .1982
Wilkin，D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1972
张桂平，韩淑芹.中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展[J].现代外语，2005