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【摘 要】在小学数学的整个教学过程中，应用题是一项重点，对于学生而言也是一项难点。应用题主要是针对数量关系的分析推理和计算，大部分都是与生活紧密联系在一起，所以对于学生来说，如果在解答应用题碰到难处时，可能不是学生的智力和理解力的问题，也有可能对题目表达的意思没有理解到位。所以在应用题的教学中，培养学生审题和对生活中关联加以推导很重要。
【关键词】小学数学 应用题 教学策略 拓展思维
一、教会学生如何审题
凡是做过题目的人都知道，读题和审题很重要，尤其是碰到应用题。首先得理解题目在表达一个什么事情，告诉了哪些已知的数据，再去推导求解那些未知的、待求的数。这里的已知的数据也说明了读题的时候，有没有理解到这个数据是已知的，以及哪些数据是未知的；其次，是已知的和未知的会产生什么关联，它们之间的关系由哪些数据起连接作用；最后，理清了这些逻辑的关联和已知、未知项，我想这时候稍有理解力的人都能明白出题人的意思了。还有一种审题情况是，学生对题目表达的意思已经理解到位了，但是下笔竟然解错了，比如最后问题是问哥哥比小明的苹果多多少，马虎大意的学生却给读成了哥哥比小明的苹果框多多少的解答，典型的看题目太过于匆忙的毛病。
因此，当学生一遇到应用题就表现的很惶恐时，甚至不知所措时，这个时候不要去强行理解学生的理解力不行或智力不行，一定先问清楚学生有没有把题目读懂。其实，学生对应用题的恐惧或许真的掩盖了学生对题目没有理解到位的真实情况。有经验的教师，对这类学生会慢慢培养起认真审题和掌握正确的审题方法的，他们会结合实际的例子给学生耐心分析了题意后，每次都是按照这个思维去解题，学生自然也就培养出了这个认真读题和审题的习惯了。
二、加强学生举一反三的能力
除了读题和审题的认真外，再有就是对学生能力的培养提高了。不能因为会解一种类型应用题，而其他类型应用题就束手无策了，这样对学生来说，不是真正能解应用题，充其量只是会记到应用题罢了。要想真正提高解题能力，还得培养学生的举一反三的能力，由此及彼、遇变则变的反应能力。切忌在教学过程中，强行让学生记一些死公式，死套路，这直接扼杀了学生的想象力和推理能力。在讲解题目过程中，除了讲完这一道题外，老师最好要找出类似的三到四道题同时加以讲解，让学生真正领悟到触类旁通、举一反三的效果，和以后再解题过程中自我思考能力。
三、要把复杂的问题简单化
其实，像现在的世界发展如此之快，很多新鲜事物层出不穷，应用题题型的变化也是常常有的事情。可能对比较复杂的应用题，有的时候就是教师也得先私底下推敲一番，才能讲解到位和通顺。但是对于学生而言，其接受简单的、常见的事物还是比较容易和很好理解的，稍微复杂些，其知识水平和视野都有限，还是需要老师加以把复杂的问题简单化、生活化。有的时候，尽量让其往能理解的事物上打比方、举例子，因为题目一复杂，学生的理解力有限，他们都不知道题意的情况下就在那听老师在讲台上洋洋洒洒的一顿讲解，更是云里雾里。尽量的从学生能理解到的角度去分析、剖析题目，把题目挖开来讲，到后面成为了一道其实都是大家每天都在练习的应用题那么简单化就是非常成功的。
四、充分利用多媒体
上面对学生的理解力就有提及了，这个是无法改变学生的视野范围的，所以有的时候解释的再明白、再通顺，学生还是只能摇头。但是有项工具还是非常有用的，那就是多媒体。再枯燥和没有画面的的文字，到了多媒体那就自然能生动体现了。到了有声音、有图像、有动作的画面里，学生对着题目看，的确一目了然啊。比起在那苦口婆心的、滔滔不绝的论述题目要事半功倍啊。这还有个好处是，还能激发学生的学习兴趣，因为学生一旦明白了题意的过程，很快就能对别的题也不会新生犯怵了。
五、重视对教学过程的反思
事物千变万化，除了以上提到的这些对学生的能力培养外，更多的还需要老师能够“与时俱进”，实时思考在教学过程中出现了哪些突发情况和异常问题。因為学生的理解力和视野的宽度的不一样，对待新鲜的应用题还是会捉襟见肘，茫然不知题所云，各种问题还是需要不同的办法解决的。光凭一个原则估计也是对付不了所有在实际教学过程中出现的问题，还是要看学生在课堂上对题目的理解程度和对老师的讲解的接受程度，不能一概而论。老师的教学思路、对课堂上学生的反应做出的思考都是需要老师在课后多加反思和同事之间沟通经验，才能得以很好解决。而且，随着教师教学的深入，教师有时候会发现有很多学生会出现一些看起来很莫名其妙的问题，这些问题其实是学生知识体系的反应。正是因为学生并没有真正的完全掌握相关知识，所以才会出现这样或者那样的问题。教师应该重视教学反思，随着教学的不断进行不断的调整教学思路，发现和思考教学中出现的问题，采取有针对性的措施解决好这些问题。这样才能够真正的做好小学数学教学，真正的促进学生的发展。
总之，应用题很重要，对学生也是疑难部分，但是采取适当的教学方法加以引导，逐渐培养起来学生对应用题的解题思维的能力，培养学生举一反三、触类旁通的能力，还是可以改善对应用题的解答难点的。老师在教学过程中常思考琢磨学生的掌握情况，也能及时纠正在教学时出现的问题。这样，小学数学应用题的教学质量也会真正得到逐步提高。
参考文献
[1]周吉瑜.也谈小学数学应用题的教学策略[J].教育界，2014（26）
[2]任昌会.浅析小学数学应用题的教学障碍与应对策略[J].中国科教创新导刊，2014（5）
【关键词】小学数学 应用题 教学策略 拓展思维
一、教会学生如何审题
凡是做过题目的人都知道，读题和审题很重要，尤其是碰到应用题。首先得理解题目在表达一个什么事情，告诉了哪些已知的数据，再去推导求解那些未知的、待求的数。这里的已知的数据也说明了读题的时候，有没有理解到这个数据是已知的，以及哪些数据是未知的；其次，是已知的和未知的会产生什么关联，它们之间的关系由哪些数据起连接作用；最后，理清了这些逻辑的关联和已知、未知项，我想这时候稍有理解力的人都能明白出题人的意思了。还有一种审题情况是，学生对题目表达的意思已经理解到位了，但是下笔竟然解错了，比如最后问题是问哥哥比小明的苹果多多少，马虎大意的学生却给读成了哥哥比小明的苹果框多多少的解答，典型的看题目太过于匆忙的毛病。
因此，当学生一遇到应用题就表现的很惶恐时，甚至不知所措时，这个时候不要去强行理解学生的理解力不行或智力不行，一定先问清楚学生有没有把题目读懂。其实，学生对应用题的恐惧或许真的掩盖了学生对题目没有理解到位的真实情况。有经验的教师，对这类学生会慢慢培养起认真审题和掌握正确的审题方法的，他们会结合实际的例子给学生耐心分析了题意后，每次都是按照这个思维去解题，学生自然也就培养出了这个认真读题和审题的习惯了。
二、加强学生举一反三的能力
除了读题和审题的认真外，再有就是对学生能力的培养提高了。不能因为会解一种类型应用题，而其他类型应用题就束手无策了，这样对学生来说，不是真正能解应用题，充其量只是会记到应用题罢了。要想真正提高解题能力，还得培养学生的举一反三的能力，由此及彼、遇变则变的反应能力。切忌在教学过程中，强行让学生记一些死公式，死套路，这直接扼杀了学生的想象力和推理能力。在讲解题目过程中，除了讲完这一道题外，老师最好要找出类似的三到四道题同时加以讲解，让学生真正领悟到触类旁通、举一反三的效果，和以后再解题过程中自我思考能力。
三、要把复杂的问题简单化
其实，像现在的世界发展如此之快，很多新鲜事物层出不穷，应用题题型的变化也是常常有的事情。可能对比较复杂的应用题，有的时候就是教师也得先私底下推敲一番，才能讲解到位和通顺。但是对于学生而言，其接受简单的、常见的事物还是比较容易和很好理解的，稍微复杂些，其知识水平和视野都有限，还是需要老师加以把复杂的问题简单化、生活化。有的时候，尽量让其往能理解的事物上打比方、举例子，因为题目一复杂，学生的理解力有限，他们都不知道题意的情况下就在那听老师在讲台上洋洋洒洒的一顿讲解，更是云里雾里。尽量的从学生能理解到的角度去分析、剖析题目，把题目挖开来讲，到后面成为了一道其实都是大家每天都在练习的应用题那么简单化就是非常成功的。
四、充分利用多媒体
上面对学生的理解力就有提及了，这个是无法改变学生的视野范围的，所以有的时候解释的再明白、再通顺，学生还是只能摇头。但是有项工具还是非常有用的，那就是多媒体。再枯燥和没有画面的的文字，到了多媒体那就自然能生动体现了。到了有声音、有图像、有动作的画面里，学生对着题目看，的确一目了然啊。比起在那苦口婆心的、滔滔不绝的论述题目要事半功倍啊。这还有个好处是，还能激发学生的学习兴趣，因为学生一旦明白了题意的过程，很快就能对别的题也不会新生犯怵了。
五、重视对教学过程的反思
事物千变万化，除了以上提到的这些对学生的能力培养外，更多的还需要老师能够“与时俱进”，实时思考在教学过程中出现了哪些突发情况和异常问题。因為学生的理解力和视野的宽度的不一样，对待新鲜的应用题还是会捉襟见肘，茫然不知题所云，各种问题还是需要不同的办法解决的。光凭一个原则估计也是对付不了所有在实际教学过程中出现的问题，还是要看学生在课堂上对题目的理解程度和对老师的讲解的接受程度，不能一概而论。老师的教学思路、对课堂上学生的反应做出的思考都是需要老师在课后多加反思和同事之间沟通经验，才能得以很好解决。而且，随着教师教学的深入，教师有时候会发现有很多学生会出现一些看起来很莫名其妙的问题，这些问题其实是学生知识体系的反应。正是因为学生并没有真正的完全掌握相关知识，所以才会出现这样或者那样的问题。教师应该重视教学反思，随着教学的不断进行不断的调整教学思路，发现和思考教学中出现的问题，采取有针对性的措施解决好这些问题。这样才能够真正的做好小学数学教学，真正的促进学生的发展。
总之，应用题很重要，对学生也是疑难部分，但是采取适当的教学方法加以引导，逐渐培养起来学生对应用题的解题思维的能力，培养学生举一反三、触类旁通的能力，还是可以改善对应用题的解答难点的。老师在教学过程中常思考琢磨学生的掌握情况，也能及时纠正在教学时出现的问题。这样，小学数学应用题的教学质量也会真正得到逐步提高。
参考文献
[1]周吉瑜.也谈小学数学应用题的教学策略[J].教育界，2014（26）
[2]任昌会.浅析小学数学应用题的教学障碍与应对策略[J].中国科教创新导刊，2014（5）