语文课程标准指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这说明设计语文作业，要能巩固知识，形成能力，培养学生良好的学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。因此，教师要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程和方法；既重视语文素养的提升，又提高学生的语文实践能力。
　　一、明确传统作业设计的弊端，转变作业设计的观念
　　长期以来，教师在语文作业的设计上往往局限于再现式的范畴内：
　　（1）课后作业现成内容多，精选自编少。
　　（2）课后作业书面要求多，口头实践少。
　　（3）课后作业随意笼统多，针对学情少。
　　（4）课后作业复习巩固多，预习准备少。
　　因为作业量大质差，缺乏针对性，且占用学生大量的课余时间，学生真正思考、活动的时间就受到了限制。很多教师抱怨学生字迹潦草，学习不踏实，只是一味地抄作业，而不往脑子里记，应付了事……当听到这些抱怨时，教师是否想过转变语文作业设计的观念？是否想过提高语文作业设计的有效性？
　　二、充分开发课程资源，作业内容丰富多彩
　　在设计作业时，应充分开发课程资源，力求使作业内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，涉及面要广泛，思路要开阔。兴趣是最好的老师。设计趣味性作业，以生动、形象的形式激发学生对作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，这样既符合中学生的心理特点，又符合语文的学科特点。趣味性作业的形式有很多，比如：
　　1.动手作业。学完课文后，可让学生把所学的内容画出来，以加深对课文的理解。如在教学《春》时，文中依次描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、春游图”，可让学生选择其中一幅来设计，画出文中春天的美景，加深对课文的印象。
　　2.表演作业。对一些故事情节较强的课文，可让学生编写课本剧进行表演。如在教学《皇帝的新装》这篇课文时，让学生分角色表演课本剧，再现课文情景，使学生深入揣摩文中人物的心理活动，体会其人物形象。
　　三、因材施教，层次分明
　　不同学生的学习基础、学习能力、实践能力等都可能有所不同，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，因材施教，发展特长，设计形式多样、有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　1.分层次的作业量。对于学习一般或学有余力的学生，适中的作业量可以帮助他们巩固知识，提高能力。而对于那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担；每课的基础练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能，至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
　　2.分层次的作业难度。一般情况下，教师可根据学生的学习差异设计难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业，享受到做作业的快乐。如将作业设计成难易有别的三类，让学生根据实际情况选择适合自己的作业。基础差的学生可以做第一类练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等生可以做第二类练习，主要是对知识的理解和简单的应用；优等生可以做第三类难度较大的拓展延伸练习。如在教学《故乡》时，我这样设计作业，第一类：（1）积累重点字词句；（2）诵读描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。第二类：（1）品味重要语句；（2）借鉴文中外貌描写的方法，写一段200字以内的外貌描写。第三类：（1）写给中年闰土的一封信；（2）闰土的前后变化，谁之过？
　　这样的作业由易到难，分层设计，不同度、不同量的作业，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。
　　四、抓住文本，巩固预习兼顾
　　超前性的学习才是真正的学习。预习正是一种超前性学习，是课后作业的重要组成部分，能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用，改变学生被动学习的局面，进而改变学生的学习方式。因此，预习性作业必须在课后学习中占有合理的比例。
　　“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，有效的作业需要教师给予学生更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利。唯有如此，学生才会真正地爱上作业，爱上课堂，爱上语文。
　　（责任编辑 陈剑平）