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语文课程标准指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”这说明设计语文作业,要能巩固知识,形成能力,培养学生良好的学习习惯,促进提高课堂教学的有效性。因此,教师要从多方位、多角度来设计语文作业,既注重基础知识和基本技能的训练,又优化学生学习的过程和方法;既重视语文素养的提升,又提高学生的语文实践能力。
一、明确传统作业设计的弊端,转变作业设计的观念
长期以来,教师在语文作业的设计上往往局限于再现式的范畴内:
(1)课后作业现成内容多,精选自编少。
(2)课后作业书面要求多,口头实践少。
(3)课后作业随意笼统多,针对学情少。
(4)课后作业复习巩固多,预习准备少。
因为作业量大质差,缺乏针对性,且占用学生大量的课余时间,学生真正思考、活动的时间就受到了限制。很多教师抱怨学生字迹潦草,学习不踏实,只是一味地抄作业,而不往脑子里记,应付了事……当听到这些抱怨时,教师是否想过转变语文作业设计的观念?是否想过提高语文作业设计的有效性?
二、充分开发课程资源,作业内容丰富多彩
在设计作业时,应充分开发课程资源,力求使作业内容既与教材内容相联系,又与学生生活相结合,还可以与社会活动接轨,涉及面要广泛,思路要开阔。兴趣是最好的老师。设计趣味性作业,以生动、形象的形式激发学生对作业的兴趣,发挥他们的主观能动作用,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中,这样既符合中学生的心理特点,又符合语文的学科特点。趣味性作业的形式有很多,比如:
1.动手作业。学完课文后,可让学生把所学的内容画出来,以加深对课文的理解。如在教学《春》时,文中依次描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、春游图”,可让学生选择其中一幅来设计,画出文中春天的美景,加深对课文的印象。
2.表演作业。对一些故事情节较强的课文,可让学生编写课本剧进行表演。如在教学《皇帝的新装》这篇课文时,让学生分角色表演课本剧,再现课文情景,使学生深入揣摩文中人物的心理活动,体会其人物形象。
三、因材施教,层次分明
不同学生的学习基础、学习能力、实践能力等都可能有所不同,教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,因材施教,发展特长,设计形式多样、有层次、有梯度的作业,使每一个学生都能最大限度地发挥潜能,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.分层次的作业量。对于学习一般或学有余力的学生,适中的作业量可以帮助他们巩固知识,提高能力。而对于那些学习有困难的学生,要适当减少他们的作业量,减轻他们的作业负担;每课的基础练习必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能,至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。
2.分层次的作业难度。一般情况下,教师可根据学生的学习差异设计难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业,享受到做作业的快乐。如将作业设计成难易有别的三类,让学生根据实际情况选择适合自己的作业。基础差的学生可以做第一类练习,如生字、词语、背诵等巩固练习;中等生可以做第二类练习,主要是对知识的理解和简单的应用;优等生可以做第三类难度较大的拓展延伸练习。如在教学《故乡》时,我这样设计作业,第一类:(1)积累重点字词句;(2)诵读描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。第二类:(1)品味重要语句;(2)借鉴文中外貌描写的方法,写一段200字以内的外貌描写。第三类:(1)写给中年闰土的一封信;(2)闰土的前后变化,谁之过?
这样的作业由易到难,分层设计,不同度、不同量的作业,使学习较好的学生“吃得饱”,自动消化;一般学生“吃得下”,逐渐消化;学习差一点的学生“吃得消”,慢慢消化。
四、抓住文本,巩固预习兼顾
超前性的学习才是真正的学习。预习正是一种超前性学习,是课后作业的重要组成部分,能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用,改变学生被动学习的局面,进而改变学生的学习方式。因此,预习性作业必须在课后学习中占有合理的比例。
“教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸,有效的作业需要教师给予学生更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利。唯有如此,学生才会真正地爱上作业,爱上课堂,爱上语文。
(责任编辑 陈剑平)
一、明确传统作业设计的弊端,转变作业设计的观念
长期以来,教师在语文作业的设计上往往局限于再现式的范畴内:
(1)课后作业现成内容多,精选自编少。
(2)课后作业书面要求多,口头实践少。
(3)课后作业随意笼统多,针对学情少。
(4)课后作业复习巩固多,预习准备少。
因为作业量大质差,缺乏针对性,且占用学生大量的课余时间,学生真正思考、活动的时间就受到了限制。很多教师抱怨学生字迹潦草,学习不踏实,只是一味地抄作业,而不往脑子里记,应付了事……当听到这些抱怨时,教师是否想过转变语文作业设计的观念?是否想过提高语文作业设计的有效性?
二、充分开发课程资源,作业内容丰富多彩
在设计作业时,应充分开发课程资源,力求使作业内容既与教材内容相联系,又与学生生活相结合,还可以与社会活动接轨,涉及面要广泛,思路要开阔。兴趣是最好的老师。设计趣味性作业,以生动、形象的形式激发学生对作业的兴趣,发挥他们的主观能动作用,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中,这样既符合中学生的心理特点,又符合语文的学科特点。趣味性作业的形式有很多,比如:
1.动手作业。学完课文后,可让学生把所学的内容画出来,以加深对课文的理解。如在教学《春》时,文中依次描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、春游图”,可让学生选择其中一幅来设计,画出文中春天的美景,加深对课文的印象。
2.表演作业。对一些故事情节较强的课文,可让学生编写课本剧进行表演。如在教学《皇帝的新装》这篇课文时,让学生分角色表演课本剧,再现课文情景,使学生深入揣摩文中人物的心理活动,体会其人物形象。
三、因材施教,层次分明
不同学生的学习基础、学习能力、实践能力等都可能有所不同,教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,因材施教,发展特长,设计形式多样、有层次、有梯度的作业,使每一个学生都能最大限度地发挥潜能,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.分层次的作业量。对于学习一般或学有余力的学生,适中的作业量可以帮助他们巩固知识,提高能力。而对于那些学习有困难的学生,要适当减少他们的作业量,减轻他们的作业负担;每课的基础练习必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能,至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。
2.分层次的作业难度。一般情况下,教师可根据学生的学习差异设计难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业,享受到做作业的快乐。如将作业设计成难易有别的三类,让学生根据实际情况选择适合自己的作业。基础差的学生可以做第一类练习,如生字、词语、背诵等巩固练习;中等生可以做第二类练习,主要是对知识的理解和简单的应用;优等生可以做第三类难度较大的拓展延伸练习。如在教学《故乡》时,我这样设计作业,第一类:(1)积累重点字词句;(2)诵读描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。第二类:(1)品味重要语句;(2)借鉴文中外貌描写的方法,写一段200字以内的外貌描写。第三类:(1)写给中年闰土的一封信;(2)闰土的前后变化,谁之过?
这样的作业由易到难,分层设计,不同度、不同量的作业,使学习较好的学生“吃得饱”,自动消化;一般学生“吃得下”,逐渐消化;学习差一点的学生“吃得消”,慢慢消化。
四、抓住文本,巩固预习兼顾
超前性的学习才是真正的学习。预习正是一种超前性学习,是课后作业的重要组成部分,能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用,改变学生被动学习的局面,进而改变学生的学习方式。因此,预习性作业必须在课后学习中占有合理的比例。
“教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸,有效的作业需要教师给予学生更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利。唯有如此,学生才会真正地爱上作业,爱上课堂,爱上语文。
(责任编辑 陈剑平)