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【摘要】 调控好小组合作学习，是提高数学课堂效率的有效途径. 在明确小组合作学习任务的前提下，通过科学的小组评价机制可以有效地调动学生的学习与合作热情；良好的课堂教学秩序、及时掌握学生对学习任务的掌握程度、有针对性的课堂检测、符合实际的小组课外指导，都是调控好小组合作学习的高效手段.
【关键词】 课堂评价机制；课堂秩序；课堂巡视；课外指导
初中数学新课程理念指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”而“分组合作教学”则是实现这一目标的有效途径，那么教师在小组合作学习中应怎樣进行课堂调控呢？
第一，教师要通过课堂评价机制充分调动好小组内同学的学习热情，发挥好小组合作学习中同学之间互帮互学的优势. 怎样才能做到这一点呢？数学课堂教学中，教师一定要对同学们讲明白课堂学习任务，而且要非常具体，甚至完成课堂学习任务要分成几步走，这一切至少做到让小组内三分之二以上同学能够十分明白. 在这个基础上，小组之间要有一个竞争评价机制，假如每个小组四名同学的话，哪几个小组最早提出问题、解决问题，并完成学习任务；哪几个小组在课堂检测过程中，成绩最为优异，这一切都要随时给予一个评价，每堂课评出一定数量的优秀学习小组，并给予一定奖励，比如在当日班内宣传栏内进行通报表扬等. 这样就可以激发组内同学完成学习任务的积极性，不会的同学会主动问，会了的同学会主动帮助教会那些不会的同学；大家都不会的，就会抢着问老师；组内个别不会也不问的同学，又会被组内其他同学监督检查，偷不得懒. 这样，小组合作学习的优越性就体现出来了.
第二，在教学中，教师一定要善于观察并捕捉学生的表现，及时调整教师用语、肢体语言、课堂节奏，从而调控好课堂秩序. 在合作学习过程中，课堂秩序不同于原来的课堂，会显得比较乱，“欢呼雀跃，争问抢答”是我们所渴望的，但是总有部分同学摆不正自己在小组的正确位置，开始的时候缺乏合作意识、合作技巧，还没有从以往的老师讲、学生听的角色上转变过来，部分同学甚至认为教师放手了，自己也可以放松了，上课学习不主动，浪费了学习时间，导致课堂效率比较低. 这时教师就要用好自己的眼睛，在各小组之间不断巡视，关注学生的表现，做到心中有数. 对于爱玩、好玩的学生要用眼神、动作、提问等方式及时提醒并引导他们学会自主学习；对于缺乏自信的学生，要安排组长给他们合适的表现机会，并进行一对一的组内帮扶，课外交流，不断给予他们信心和动力. 课堂上对于在小组交流、合作中表现积极的学生要给予适时的表扬，让他们感到老师对他们的重视，使他们感受到成功的喜悦.
第三，在课堂教学中，教师还必须要加强课堂巡视，倾听学生在小组合作学习中的讨论、交流、质疑、问答，从而及时准确地了解学生对课堂教学内容的掌握程度，从而不断调整下一步的教学思路. 在自主学习、小组交流的过程中，教师不能泰然处之，不闻不问，更不能只站在某处看学生，要不停地走动，听一听他们讨论的内容和进度，及时了解他们对知识点、重点、难点的关注、理解和掌握程度，以及组内对知识点掌握程度存在差异的同学的分布情况；对于小组间有争议的问题，教师要及时地参与到小组讨论中，一方面帮助他们解决所遇到的困难，一方面真正了解他们对知识的理解、领悟的深度以及问题的歧义点. 这样就能够切实掌握学生在学习中暴露的问题并及时制定好解决的办法，做到有的放矢，为下一步的点评做好充分准备.
第四，新课程理念要求：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，不同的学生有不同的收获. ”在课堂上，教师要关注不同层次学生的知识需求，通过小组问难、教师提问、随堂练习等方式及时检测学生对知识的掌握程度. 在“检测”时应注意两个方面：一是问题设计要有坡度，使不同层次的学生都能感受到通过努力来获取知识的快乐；二是问题设计要有启发性、导学性，由浅入深，使同学们在依次解决问题的过程中，不断受到启发，从而引导他们在头脑中自行解决一部分存在疑问的知识，完善学习方法，巩固正确的思维方式；三是要针对不同层次的学生进行分析，这样便于教师能正确了解全班学生对知识的大体掌握情况. 在检测之后，教师要针对学生的掌握情况及时进行点拨、巩固训练，做到课堂的无缝隙教学. 这样也会让学生体验到老师的关心和帮助，从而达到一种情感上的相互沟通，使他们学会珍惜劳动的成果，转变学习的态度，发挥自己的主观能动性.
第五，对于小组合作学习的调控，还要向课外延伸. 课堂学习中，没有被评为优秀的小组，课后老师要帮他们找原因，如果是因为有个别同学没有掌握好教学任务造成的话，课后就要帮他完成，只要会了，第二天可以继续上“光荣榜”；如果是因为个别同学没有认真预习造成的，就要启发组内同学监督帮助他做好课前预习工作；如果是因为课上讨论交流时间比较长造成的，就要启发他们确定比较节约时间的发言顺序，少说废话，语言简练；如果是个别同学对自己不会的问题不主动提问造成的，就鼓励并督促他勇敢提问，让他明白大家都会帮他，他是大家的学习合作伙伴，小组是否能评为优秀取决于他的表现……通过这样的课后指导与帮扶，学生的合作意识、合作技巧会越来越强，小组合作学习的效率也会越来越高，在提高成绩的同时，也提高了自身的综合素养.
总之，教师在实施“分组合作教学”中的角色就如同一场足球赛的主教练，要及时根据场上场下球员的实际情况以及发生的变化来转换思路，选取相应的对策，只有这样，球赛中才能踢出好成绩；作为一名数学教师，也只有心里装着学生，时刻“以生为本”，时刻根据学生的实际情况以及发生的变化来调整教学策略，教学成绩才能不断提高.
【关键词】 课堂评价机制；课堂秩序；课堂巡视；课外指导
初中数学新课程理念指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”而“分组合作教学”则是实现这一目标的有效途径，那么教师在小组合作学习中应怎樣进行课堂调控呢？
第一，教师要通过课堂评价机制充分调动好小组内同学的学习热情，发挥好小组合作学习中同学之间互帮互学的优势. 怎样才能做到这一点呢？数学课堂教学中，教师一定要对同学们讲明白课堂学习任务，而且要非常具体，甚至完成课堂学习任务要分成几步走，这一切至少做到让小组内三分之二以上同学能够十分明白. 在这个基础上，小组之间要有一个竞争评价机制，假如每个小组四名同学的话，哪几个小组最早提出问题、解决问题，并完成学习任务；哪几个小组在课堂检测过程中，成绩最为优异，这一切都要随时给予一个评价，每堂课评出一定数量的优秀学习小组，并给予一定奖励，比如在当日班内宣传栏内进行通报表扬等. 这样就可以激发组内同学完成学习任务的积极性，不会的同学会主动问，会了的同学会主动帮助教会那些不会的同学；大家都不会的，就会抢着问老师；组内个别不会也不问的同学，又会被组内其他同学监督检查，偷不得懒. 这样，小组合作学习的优越性就体现出来了.
第二，在教学中，教师一定要善于观察并捕捉学生的表现，及时调整教师用语、肢体语言、课堂节奏，从而调控好课堂秩序. 在合作学习过程中，课堂秩序不同于原来的课堂，会显得比较乱，“欢呼雀跃，争问抢答”是我们所渴望的，但是总有部分同学摆不正自己在小组的正确位置，开始的时候缺乏合作意识、合作技巧，还没有从以往的老师讲、学生听的角色上转变过来，部分同学甚至认为教师放手了，自己也可以放松了，上课学习不主动，浪费了学习时间，导致课堂效率比较低. 这时教师就要用好自己的眼睛，在各小组之间不断巡视，关注学生的表现，做到心中有数. 对于爱玩、好玩的学生要用眼神、动作、提问等方式及时提醒并引导他们学会自主学习；对于缺乏自信的学生，要安排组长给他们合适的表现机会，并进行一对一的组内帮扶，课外交流，不断给予他们信心和动力. 课堂上对于在小组交流、合作中表现积极的学生要给予适时的表扬，让他们感到老师对他们的重视，使他们感受到成功的喜悦.
第三，在课堂教学中，教师还必须要加强课堂巡视，倾听学生在小组合作学习中的讨论、交流、质疑、问答，从而及时准确地了解学生对课堂教学内容的掌握程度，从而不断调整下一步的教学思路. 在自主学习、小组交流的过程中，教师不能泰然处之，不闻不问，更不能只站在某处看学生，要不停地走动，听一听他们讨论的内容和进度，及时了解他们对知识点、重点、难点的关注、理解和掌握程度，以及组内对知识点掌握程度存在差异的同学的分布情况；对于小组间有争议的问题，教师要及时地参与到小组讨论中，一方面帮助他们解决所遇到的困难，一方面真正了解他们对知识的理解、领悟的深度以及问题的歧义点. 这样就能够切实掌握学生在学习中暴露的问题并及时制定好解决的办法，做到有的放矢，为下一步的点评做好充分准备.
第四，新课程理念要求：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，不同的学生有不同的收获. ”在课堂上，教师要关注不同层次学生的知识需求，通过小组问难、教师提问、随堂练习等方式及时检测学生对知识的掌握程度. 在“检测”时应注意两个方面：一是问题设计要有坡度，使不同层次的学生都能感受到通过努力来获取知识的快乐；二是问题设计要有启发性、导学性，由浅入深，使同学们在依次解决问题的过程中，不断受到启发，从而引导他们在头脑中自行解决一部分存在疑问的知识，完善学习方法，巩固正确的思维方式；三是要针对不同层次的学生进行分析，这样便于教师能正确了解全班学生对知识的大体掌握情况. 在检测之后，教师要针对学生的掌握情况及时进行点拨、巩固训练，做到课堂的无缝隙教学. 这样也会让学生体验到老师的关心和帮助，从而达到一种情感上的相互沟通，使他们学会珍惜劳动的成果，转变学习的态度，发挥自己的主观能动性.
第五，对于小组合作学习的调控，还要向课外延伸. 课堂学习中，没有被评为优秀的小组，课后老师要帮他们找原因，如果是因为有个别同学没有掌握好教学任务造成的话，课后就要帮他完成，只要会了，第二天可以继续上“光荣榜”；如果是因为个别同学没有认真预习造成的，就要启发组内同学监督帮助他做好课前预习工作；如果是因为课上讨论交流时间比较长造成的，就要启发他们确定比较节约时间的发言顺序，少说废话，语言简练；如果是个别同学对自己不会的问题不主动提问造成的，就鼓励并督促他勇敢提问，让他明白大家都会帮他，他是大家的学习合作伙伴，小组是否能评为优秀取决于他的表现……通过这样的课后指导与帮扶，学生的合作意识、合作技巧会越来越强，小组合作学习的效率也会越来越高，在提高成绩的同时，也提高了自身的综合素养.
总之，教师在实施“分组合作教学”中的角色就如同一场足球赛的主教练，要及时根据场上场下球员的实际情况以及发生的变化来转换思路，选取相应的对策，只有这样，球赛中才能踢出好成绩；作为一名数学教师，也只有心里装着学生，时刻“以生为本”，时刻根据学生的实际情况以及发生的变化来调整教学策略，教学成绩才能不断提高.