写作并非是言词的堆砌，写作是个人思维的具象，议论文要做到“言之有据”对学生的思辨能力的培养是不可或缺的。然而，中学议论文写作教学中存在许多问题。如缺乏系统的议论文教学模式;学生的议论文写作素材不足;议论文的结构框架过于模仿、松弛;写作逻辑性不强;写作理念不够具体和深入。针对当前中学生议论文写作存在的问题，并结合中学语文教学用书的相关内容，组织开展写作训练活动，为不断探索中学议论文写作，加强中学议论文写作训练，改进议论文写作学习模式，提供借鉴。
　　 一、以“群阅读”为驱动，积累作文素材
　　 群阅读——是指以提高学生写作思辨能力为教学目标，以教材中的课文及经典文章为教学内容，以“阅读”为教学手段，构建的阅读任务。“群阅读”的目标是通过阅读任务使学生学会从阅读中提出独到的观点，质疑文本，从而提取文本要素，积累写作素材。采用“群阅读”的重要组成部分是比较阅读，通过比较阅读，能够更好地提炼文章要素，发掘文章的论证手法，从而学习文章的写作技巧，积累作文经验。
　　 让我们以《劝学》和《读书：目的和前提》两篇文章为例。这两篇文章，以“读书的合理性”为主，具有较强的勉励意义。两者主旨一致，但议论手法不同，《劝学》中通过学习是永无止境的论证，运用隐喻论证和比较论证的方法阐述了学习的功能，鼓励人们学习，并指出了学习的方法。而《读书：目的和前提》本文主要阐述了阅读的目的和作用，劝说人们学习经典，以不断提高自己，了解世界。当我们研究这些文章时，我们会发现，要点非常清楚，语言非常有内涵，值得推测。通过任务引导的方式，我们可以在不同的语境中感知中国古代散文和外国文学作品的不同意义。一般而言，文章的意义分为三个层次：表层意义、文本意义和深层意义。本文中主要注重讲文本意义与深层意义，文本意义的理解需结合语境，这要求阅读者要分析文本的修辞手法，寻找抽象意义;深层意义需在表层意义的基础上延伸，从抽象到具体，对文章的深层意蕴进行进一步的思考和总结。在思考的过程中，教师可以组织学生通过对文本具体意义的理解，拟写出两篇文章的语境。通过对语境中具体句子意义的探究，学生可以理解文章的逻辑，分析文章不同层次之间的关系。同时通过对内容的详细分析，还可以了解学习的方式和方法。此外，通过对意义的分析，学生还能够获得文章中的主体意识，掌握阅读的目的，从而不断端正阅读的态度。因此，在议论文阅读教学中，教师应引导学生学会质疑课文，探究课文的内涵，使学生对课文有更深的理解，使课文材料“为我所用”，并为学生安排阅读笔记，提炼课文中的好词汇、好句子，灵活运用并熟练地进行议论文写作，这不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且可以增强学生对课文的思辨意识，丰富学生的知识基础，从而为学生的议论文写作提供良好的素材。
　　 二、以“辩证要素”为内核，深化逻辑推理
　　 论证有一个严格的逻辑推理过程。议论文能够成为培养学生思辨能力的合适素材的重要因素之一是议论文本身的逻辑性，它给读者呈现了一个非常严格的逻辑思维过程。议论文由“论点”“论据”和“论证”三个基础部分构成。写好一篇“言之有据”的议论文，需要牢牢把握这三大要素。首先，论点是文章的核心，是作者的观点，但除中心论点外，通常伴随着子论点。论点具有普遍性、准确性和新颖性。其次，论据是论点的支架，论据具有事实与理论论证两种方式，论据的充实可以为论点作出有力的支撑，当论点失去论据只能变成一个不切实际的“假说”。第三，论证，及用逻辑性的严谨证据去证明论点的过程。其目的是反映论点与论据之间的内在逻辑关系。论证一般分为论证和反驳，论证方法包括例证论证、理性论证、对比论证、隐喻论证、因果论证等。从以上分析可以看出，在议论文中，这三个要素是紧密联系、密不可分、环环相扣、逻辑性很强的。因此，在议论文教学中培养学生的思辨能力，必须从“三要素”入手，形成一条主线。只有这样，才能深入挖掘文本内涵，领会作者的感悟。
　　 例如《过秦论》，其主要内容是总体概括当前天下的局势，分析指出秦国灭亡的缘由。这篇文章全文以对比论证为主要论证方法，使整篇文章形成横纵对比的逻辑脉络。首先，文章中将秦国与九国的战力进行横向对比表现出秦国赢得天下时的大势所趋。以当时秦国的实力为论据，展现秦国的国力辉煌。当时的秦国“君臣固守”，国势壮大，“蒙故业”“因遗策”拓疆土，九国结盟抵御秦国，不可克，诸侯退却，秦国“宰割天下”。这样的横向对比论证为接下来陈涉与九国之师的对比留下了伏笔，紧紧相扣。再者就是将秦国统一前后的实力进行纵向对比，秦灭六国后，国力盛大，开皇之先河，然而始皇遗忘“仁义”实施暴政，致使秦国走向灭亡。通过分析，我们会发现在各种类型的议论文写作中都存在着非常明显的逻辑推理因素。没有逻辑推理，议论文作者很难完成一篇议论文。因此，读者要想真正理解一般的论证和质疑文本，就不能忽视逻辑推理的存在。
　　 三、以“理性辩驳”为思路，构造紧密论证
　　 新课标明确了语文的实践性，学习任务组也对语文表达能力提出了要求。在学习任务组的批判性论证写作教学中，可以运用图尔敏的论证模式进行批判性表达，为批判性论证写作打下基础。从议论文的产出来看，理性辩论是议论文写作的前提。根据当前的学习经验和学习情况，寻找多样化的辩证方法，组织全面的论证论文，有利于促进观点的平衡，得出合理的结论。批判性议论文写作能体现具体的表达效果，能帮助中学生通过抽象思维方式建立严谨的议论文思维。在图尔敏的论证模式中，批判性思维是辅助教学的必要手段。图敏的论证模型主要包括数据、保证、支持、局限、反驳和结论六个部分。在这六个部分中，事实论证和理由论证可以为辩论提供理由，正反论证限制了结论的出发点，可以形成一定的论证假设，辅助论证进行理由论证，可以呈现为两个对立的子论证，并提供论证的依据、结论的依据。其中，在反驳的过程中，需要有具体的论据作为保证，可以通过论证反驳予以驳斥，并将反例列明，以保证论据的彻底性。
　　 例如，在议论文选题“买不买房哪个更幸福”這一论题时，学生首先要理解幸福的含义，清楚买房与不买房的意义，这样才能建立起最基本的论证模型。
　　 结论：我们应该理性对待买房热潮。
　　 数据：买房所带来的是对幸福的投资而不是幸福的本身。
　　 保证：不要用房子来衡量一个人的幸福标准。
　　 对于买房就会幸福的这一论据，还可以提出这样的问题“为什么买房会与幸福形成直接关联？”继而可以提供“幸福需要房子维持”这一有力的支撑。当议论文的观点找到了支撑后，就可以进行有力的辩驳了。根据对“买房就会幸福”的论断，进行理性买房的分析。需要对中国已有的舆论场进行理性辩驳，发现幸福与买房之间的关系和不同。这样，就一步一步地建立起思维框架，为论证找到一个合乎逻辑的结论。通过议论文的“理性辩驳”的写作模式，依托议论文范本的材料，建立完善的思维辅助工具，帮助学生进行论证。通过实证讨论提供数据支持，辅以否定反驳的重要依据，可以为议论文写作提供重要思路，也可以形成独立的反驳意识，改善反驳状况，为思想的形成提供有效的影响和基础，也可以为反驳找到可靠的使用，提供合理的依据，促进正反双方在辩论过程中能找到明确的论据来支持。
　　 议论文如何做到“言之有据”的问题根源不在于写作的本身，而在于写手的思辨意识培养、批判能力培养。而传统的议论文教学缺乏该核心素质的培养，重文本、重技巧，导致学生在进行议论文写作时，脱离论题的本身，过度依赖固定的行文套路，缺乏思考，即使拥有好的批判观点，也难以从自身所汲取的素材中去构造文章，议论文的写作自然便如无根浮萍，难以“言之有据”，文章自然就经不起推敲。因此，在新一轮课程改革中，教师应积极转变教学思路，激发学生思辨意识，从而全面提高学生的核心素质。
　　 吴国干，福建省福鼎市第六中学教师。