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摘 要：在现实生活中，我们常常看到职高学生对生命缺乏清醒的、正确的认识。如果我们教师听之任之，那么中国的职业教育将如何发展？这是一个发人深醒而又亟待解决的问题。作为职高的语文教师，我们如何利用语文教学让学生树立科学的生命观就成为一项迫切而重要的任务。职高语文教学应以生命教育为本位，培养学生健全的人格，进而形成科学的生命观，让语文教学与生命教育有效融合来促进学生的终身发展。
关键词：职高语文教学；生命教育；有效融合
一、在职高语文教学中，教师应用正直的人格去影响学生，使学生的人格朝健康的方向发展
教师应关注每一位学生的成长，为学生的健康发展营造良好的社会环境。首先，作为教师的我们必须具备正直的人格。大圣人孔子曾说“君子怀德”，意思是教师自身应有正直的人格，才有资格去教育学生。人格教育，对人的转化作用是持久的，强有力的。其次，作为教师不仅要“怀德”，更重要的是要以课堂为阵地，用高尚的人格理念去影响学生，促进学生科学生命观的形成。如在教授职高课文《鸿门宴》时，文中主要人物项羽所表现出的性格是多方面的，但其宽容大度、光明磊落的性格是令人钦佩的，是值得我们学习的。因为英雄的魅力在战场而不在暗杀，让学生认识项羽人格魅力的价值就在于此。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”如果没有教师对学生人格方面的直接影响，就很难有学生科学生命观的形成。社会学表明，一切师德都基于教师的人格，我们的语文教学也应是培养学生人格的教学。人格教育的目的就是要实现人格的再生或迁移，使学生的人格朝健康的方向发展。在职高语文教学中，教师应充分利用教材内容，挖掘其内涵，时时体现以形成学生科学生命观为本的教育教学理念在教学过程中，我们应充分尊重学生的主体地位和主体人格，从主体的自主性、主动性和创造性思维等基本结构出发，充分发挥学生的感知、想象、体验、内化的过程，时时体现以形成学生科学生命观为本的教学理念。
二、在职高语文教学中，教师应提高学生的文学素养，更应注重培养学生高尚的品德和正确的人生观
中国上下五千年的历史告诉我们做人最重要的是品德。有好品德的人才能报效国家，才能“仰不愧于天，俯不怍于人”。在教学中，作为语文教师的我们应抓住课堂教学中稍纵即逝的时机来引导学生。但在实际的教学中，我们经常会看到很多教师为了完成教学目标，只知一味地赶进度，对于书本中涌现出的德育素材视而不见，因而丧失了对学生进行良好教育的契机。我们不妨大胆地在课堂上转变教学观念，对学生经常进行正确的人生观教育。有高尚品德的人在我国文学史上灿若繁星，都是我们学习的楷模：“三皇”之神农氏为救黎民百姓脱离疾病，遍尝百草差点被毒死，从而开启中医之门，泽被万世；“五帝”之舜以德报怨，从宽容后母到惠及百姓，才有“唐虞盛世”的完美呈现；千古一相之诸葛亮接受刘备的嘱托后，鞠躬尽瘁，死而后已，忠义冠绝天下；毛泽东同志一家为了穷苦百姓翻身解放，为了新中国的建立牺牲了七条宝贵而鲜活的生命……当然，无德之人也被钉在历史的耻辱柱上，庞涓妒忌孙膑最终“死于此树下”，让世人耻笑；秦侩残害岳飞，死后臭名昭著，遭世人唾弃；袁世凯醉心于帝国梦，终究在人民的骂声中绝望而死……所以，作为职高学生，只有具备高尚的品德才能远离平庸，远离罪恶。虽然语文课本中的德育素材比比皆是，但我们不能强行灌输给学生。我们应让学生在课堂学习中自己去感受，去领悟，潜移默化地渗透到学生的心灵深处，从而培养学生高尚的品德，进而形成其正确的人生观。在课堂上，老师有时写的一句名言，举的一个实例都能够让学生感到震撼和刻骨铭心。这样，让语文教学与生命教育相融合就显得正常而自然了。那么，语文课本中出现的英雄形象成为学生人生道路上学习的榜样，立德树人，培养学生正确的人生观就没有想象中难了。
三、在职高语文教学中，教师应对学生进行挫折教育，让学生拥有战胜困难，积极向上的人生态度
现在的学生几乎都在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的精心呵护下成长，他们不知道什么是挫折，不愿受任何委屈。一旦这样的学生遭遇人生道路上的坎坷和挫折，其心理素质和战胜困难的结果可想而知。因此，在语文课堂中渗透一些挫折教育对他们来说是受益匪浅的。现行的语文教材、课外读本对学生进行挫折教育的案例也不少。比如在介绍著名历史学家和文学家司马迁时，我是这样教学的：司马迁的《史记》被鲁迅称赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，但是他的一生却是非常坎坷和曲折的。在他开始撰寫《史记》时，因为“李陵之祸”而触怒了汉武帝，被处以宫刑，这使他的身心遭受了巨大的伤害。他痛不欲生，可还是忍辱负重，以极大的毅力完成了中国历史上最有价值的史学、文学巨著《史记》。当学生了解到司马迁悲惨的遭遇后，心灵上或多或少会有所触动，此时，我再趁热打铁出了一道思考题：“如果我们的学习和生活也遇到了困难和挫折，我们将如何面对呢？”让学生在课堂上进行讨论，许多学生都积极踊跃地发言，“无论我们今天遇到什么困难，考试不及格，犯了错误，挨了批评甚至学习和生活中受了不公平的待遇等等，与司马迁的遭遇相比，都是微不足道的！我们应该在以后的学习和生活中坦然面对，心平气和，积极向上！”通过对司马迁的学习，很多学生对挫折有了一定的认识和理解。这节课后，有的学生在周记中这样写道：人的一生会经历许多的磨难，有的人在挫折面前退却了，最终一事无成；有的人与挫折进行了不屈不挠的斗争，最后获得了成功。
四、结语
最后，当前的语文教学改革正逐步深入，给我们影响最深的应是教育理念的更新。作为职高的语文教师，我们了解到新课标对语文教学功能的取向也发生了变化，明确提出语文课程的功能，已由单纯的知识传授逐渐转向引导学生学会学习、学会做人、学会生存。而且语文学科本身具有综合性、前瞻性、广泛性、艺术性和实用性等特点，也是职业高中所设置的基础性和工具性学科。
参考文献：
[1]腾飞.学生人生观的培养[M].东北师范大学出版社，2015.
[2]柳秀梅.决定一堂课的关键[M].东北师范大学出版社，2016.
[3]孙云霄.尊重生命自我成长的语文教学[M].西南师范大学出版社，2013.
作者简介：冯自茹，鹿邑县第一职业中等专业学校。
关键词：职高语文教学；生命教育；有效融合
一、在职高语文教学中，教师应用正直的人格去影响学生，使学生的人格朝健康的方向发展
教师应关注每一位学生的成长，为学生的健康发展营造良好的社会环境。首先，作为教师的我们必须具备正直的人格。大圣人孔子曾说“君子怀德”，意思是教师自身应有正直的人格，才有资格去教育学生。人格教育，对人的转化作用是持久的，强有力的。其次，作为教师不仅要“怀德”，更重要的是要以课堂为阵地，用高尚的人格理念去影响学生，促进学生科学生命观的形成。如在教授职高课文《鸿门宴》时，文中主要人物项羽所表现出的性格是多方面的，但其宽容大度、光明磊落的性格是令人钦佩的，是值得我们学习的。因为英雄的魅力在战场而不在暗杀，让学生认识项羽人格魅力的价值就在于此。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”如果没有教师对学生人格方面的直接影响，就很难有学生科学生命观的形成。社会学表明，一切师德都基于教师的人格，我们的语文教学也应是培养学生人格的教学。人格教育的目的就是要实现人格的再生或迁移，使学生的人格朝健康的方向发展。在职高语文教学中，教师应充分利用教材内容，挖掘其内涵，时时体现以形成学生科学生命观为本的教育教学理念在教学过程中，我们应充分尊重学生的主体地位和主体人格，从主体的自主性、主动性和创造性思维等基本结构出发，充分发挥学生的感知、想象、体验、内化的过程，时时体现以形成学生科学生命观为本的教学理念。
二、在职高语文教学中，教师应提高学生的文学素养，更应注重培养学生高尚的品德和正确的人生观
中国上下五千年的历史告诉我们做人最重要的是品德。有好品德的人才能报效国家，才能“仰不愧于天，俯不怍于人”。在教学中，作为语文教师的我们应抓住课堂教学中稍纵即逝的时机来引导学生。但在实际的教学中，我们经常会看到很多教师为了完成教学目标，只知一味地赶进度，对于书本中涌现出的德育素材视而不见，因而丧失了对学生进行良好教育的契机。我们不妨大胆地在课堂上转变教学观念，对学生经常进行正确的人生观教育。有高尚品德的人在我国文学史上灿若繁星，都是我们学习的楷模：“三皇”之神农氏为救黎民百姓脱离疾病，遍尝百草差点被毒死，从而开启中医之门，泽被万世；“五帝”之舜以德报怨，从宽容后母到惠及百姓，才有“唐虞盛世”的完美呈现；千古一相之诸葛亮接受刘备的嘱托后，鞠躬尽瘁，死而后已，忠义冠绝天下；毛泽东同志一家为了穷苦百姓翻身解放，为了新中国的建立牺牲了七条宝贵而鲜活的生命……当然，无德之人也被钉在历史的耻辱柱上，庞涓妒忌孙膑最终“死于此树下”，让世人耻笑；秦侩残害岳飞，死后臭名昭著，遭世人唾弃；袁世凯醉心于帝国梦，终究在人民的骂声中绝望而死……所以，作为职高学生，只有具备高尚的品德才能远离平庸，远离罪恶。虽然语文课本中的德育素材比比皆是，但我们不能强行灌输给学生。我们应让学生在课堂学习中自己去感受，去领悟，潜移默化地渗透到学生的心灵深处，从而培养学生高尚的品德，进而形成其正确的人生观。在课堂上，老师有时写的一句名言，举的一个实例都能够让学生感到震撼和刻骨铭心。这样，让语文教学与生命教育相融合就显得正常而自然了。那么，语文课本中出现的英雄形象成为学生人生道路上学习的榜样，立德树人，培养学生正确的人生观就没有想象中难了。
三、在职高语文教学中，教师应对学生进行挫折教育，让学生拥有战胜困难，积极向上的人生态度
现在的学生几乎都在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的精心呵护下成长，他们不知道什么是挫折，不愿受任何委屈。一旦这样的学生遭遇人生道路上的坎坷和挫折，其心理素质和战胜困难的结果可想而知。因此，在语文课堂中渗透一些挫折教育对他们来说是受益匪浅的。现行的语文教材、课外读本对学生进行挫折教育的案例也不少。比如在介绍著名历史学家和文学家司马迁时，我是这样教学的：司马迁的《史记》被鲁迅称赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，但是他的一生却是非常坎坷和曲折的。在他开始撰寫《史记》时，因为“李陵之祸”而触怒了汉武帝，被处以宫刑，这使他的身心遭受了巨大的伤害。他痛不欲生，可还是忍辱负重，以极大的毅力完成了中国历史上最有价值的史学、文学巨著《史记》。当学生了解到司马迁悲惨的遭遇后，心灵上或多或少会有所触动，此时，我再趁热打铁出了一道思考题：“如果我们的学习和生活也遇到了困难和挫折，我们将如何面对呢？”让学生在课堂上进行讨论，许多学生都积极踊跃地发言，“无论我们今天遇到什么困难，考试不及格，犯了错误，挨了批评甚至学习和生活中受了不公平的待遇等等，与司马迁的遭遇相比，都是微不足道的！我们应该在以后的学习和生活中坦然面对，心平气和，积极向上！”通过对司马迁的学习，很多学生对挫折有了一定的认识和理解。这节课后，有的学生在周记中这样写道：人的一生会经历许多的磨难，有的人在挫折面前退却了，最终一事无成；有的人与挫折进行了不屈不挠的斗争，最后获得了成功。
四、结语
最后，当前的语文教学改革正逐步深入，给我们影响最深的应是教育理念的更新。作为职高的语文教师，我们了解到新课标对语文教学功能的取向也发生了变化，明确提出语文课程的功能，已由单纯的知识传授逐渐转向引导学生学会学习、学会做人、学会生存。而且语文学科本身具有综合性、前瞻性、广泛性、艺术性和实用性等特点，也是职业高中所设置的基础性和工具性学科。
参考文献：
[1]腾飞.学生人生观的培养[M].东北师范大学出版社，2015.
[2]柳秀梅.决定一堂课的关键[M].东北师范大学出版社，2016.
[3]孙云霄.尊重生命自我成长的语文教学[M].西南师范大学出版社，2013.
作者简介：冯自茹，鹿邑县第一职业中等专业学校。