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【摘 要】我国是一个团结统一的多民族国家，为了更好地区分这些民族，因此，民族文化被作为一个民族区别于其他民族最为显著的特征。如果一个国家丧失了自己民族独特的传统文化，那么，这一定是这个国家的不幸。而学前教育，作为一个人接受正常教育的开始，必须当仁不让地将担起这份文化传承的重责大任，利用丰富的文化资源和不同的学习方式，扩大传统文化对于孩子们的影响力。
【关键词】民族文化 幼儿教育 少数民族资源
民族文化被作为一个民族区别于其他民族最为显著的特征，是一个独特的标志。而学前教育，一个人接受正常教育的开始，必须当仁不让地将担起这份文化传承的重责大任，通过教师及时的对幼儿学前教育课程的调整，在内容选择时，尽可能多的加入当地民族独具特色的文化内容，利用丰富的文化资源和不同的学习方式，扩大传统文化对于孩子们的影响力。
一、当前幼儿学前课程针对少数民族文化普及所存在的问题
一是未能很好地处理好文化与教学的关系，或者忽视了少数民族文化在幼儿教育中的重要性。
在平时的课程教授中，不少幼儿园和教师对既有的教学组织形式过于保守，在课程改革中也表现得迟疑不决，尤其对于少数民族文化资源的部分，没有形成深刻的观念意识，存在“面子工程”。
二、教师对于民族类课程的讲授方式不合理
教师对于组织幼儿进行一些带有民族色彩的课程的方式不合理，甚至在进行过程中出现了两个明显的倾向性错误。一种倾向是始终处于教师的把控之下，教师过分强调教学目的，以呆板教条的设计思路进行课程讲授，再加上“填鸭式”的教育方式，在整个过程中，不但没有吸引幼儿自我探索的兴趣，并且不能使其获得愉悦的上课体验。另外一种倾向则是过分的放任幼儿，教师主动放弃对于孩子的指导和教育职责，只教授一些孩子们感兴趣的内容。这样的课程不但单一，而且只能满足幼儿浅层次的知识需求，并不能让孩子树立对于少数民族文化重要性的认识。
对于融入民族元素的游戏设计与构建缺乏了明确的方向和目的，不能真正实现教育目标。事实上，大多数的课程游戏设置，对于部分的教师来说，这只是一个概念，她们通常喜欢沿用一些传统的游戏项目，尤其在融入了民族元素的游戏中，更显得乏善可呈。既然缺乏了明确的方向和目的，就不能明确其具体内涵，更不能在深层次上吸引幼儿对于教师所讲内容的兴趣。
在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我们可以明确的看到一点，“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。”同时，“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要相互尊重，团结友爱。”为了更好地解决以上的问题，促进幼儿健康快乐成长，同时扩大少数民族资源在幼儿园区角展示的运用，教师必须与幼儿形成不断的互动，争取在这一过程中，实现孩子主动的、积极的自我探索。其次，游戏活动是幼儿除生活活动、学习活动之外发生概率最高、参与范围最广的一种活动，在这种情况下，可以更好的加深孩子的印象，同时培养幼儿的独立能力。
三、推进少数民族资源在幼儿园区角展示的策略
幼儿教育的本质就是要让儿童在学习的过程当中，获得愉快的成长体验，在这一过程中，不仅要尊重幼儿的发展规律和个体差异，还要尊重儿童的兴趣与需要。以上内容就决定了，当幼儿园在开展少数民族文化资源的教学活动中，必须要具有生活情境性和开放性，同时搭配有益有趣的游戏做支撑。
（一）进一步培养教师挖掘民族文化教育内涵的良好能力，同时需要厘清关于少数民族文化等课程的资源开发，以及价值取向。
毫无疑问，民族文化课程资源的开发，具有非常重要的价值意义。针对孩子本身来说，尽早地开发民族文化课程，不仅可以让孩子从小就接触和感受民族文化，还能培育出他们最基本的多元文化素养和对文化多样性的尊重。通过从小的接触、认识和了解，使得儿童更加热爱我们的少数民族文化，增强他们的民族认同感和自豪感。而针对整个幼儿园和社会发展而言，课程的发展更能影响少数民族文化的选择、传承和发展。通过教育的形式，能让更多的儿童接触和了解到我们的少数民族文化。因此，民族文化在幼儿园中作为课程资源加以开发和利用，有利于文化的传承与发展，能够促进民族文化的不断繁荣。
（二）引导幼儿全面了解少数民族的文化内涵，积极主动的去探索民族文化与幼儿园课程的结合点。
民族文化在漫长的发展历程中孕育出了丰富的文化内涵，因此，幼儿园课程资源开发的内容应该是十分广泛的。以美术课为例，在引导幼儿学习运用剪贴技能制作水灯的同时，可以让幼儿在活动中相互交流，更进一步了解傣族人制作水灯的民俗风情。除此以外，还可以讲述一些最熟悉的民间故事，聆听一些最动听的民间歌谣和音乐，甚至观看民间工艺舞蹈。对于幼儿园教师而言，这样有趣的教学方式，才能够更深入和全面地了解民族文化的内涵，让孩子们的课程设置更为丰富生动。
除此以外，在游戏的设置上也必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重启发幼儿的探知能力，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一的量化标准。例如，为了更深刻地记住一些特有的少数民族的服装，可以通过掷色子，按号码找衣服的方式进行游戏。这样的游戏不仅开放，而且富有生活性，更有助于促进幼儿的整体发展。
总之，作为少数民族文化传承普及的直接主体，幼儿园应该积极梳理园内关于民族问题的课程资源开发所存在的问题，同时可以借鉴一些其他幼儿园开发的成功經验，在积极进行少数民族文化课程资源开发的活动过程中，更好的在幼儿严重树立形象，促进他们的健康成长。
【关键词】民族文化 幼儿教育 少数民族资源
民族文化被作为一个民族区别于其他民族最为显著的特征，是一个独特的标志。而学前教育，一个人接受正常教育的开始，必须当仁不让地将担起这份文化传承的重责大任，通过教师及时的对幼儿学前教育课程的调整，在内容选择时，尽可能多的加入当地民族独具特色的文化内容，利用丰富的文化资源和不同的学习方式，扩大传统文化对于孩子们的影响力。
一、当前幼儿学前课程针对少数民族文化普及所存在的问题
一是未能很好地处理好文化与教学的关系，或者忽视了少数民族文化在幼儿教育中的重要性。
在平时的课程教授中，不少幼儿园和教师对既有的教学组织形式过于保守，在课程改革中也表现得迟疑不决，尤其对于少数民族文化资源的部分，没有形成深刻的观念意识，存在“面子工程”。
二、教师对于民族类课程的讲授方式不合理
教师对于组织幼儿进行一些带有民族色彩的课程的方式不合理，甚至在进行过程中出现了两个明显的倾向性错误。一种倾向是始终处于教师的把控之下，教师过分强调教学目的，以呆板教条的设计思路进行课程讲授，再加上“填鸭式”的教育方式，在整个过程中，不但没有吸引幼儿自我探索的兴趣，并且不能使其获得愉悦的上课体验。另外一种倾向则是过分的放任幼儿，教师主动放弃对于孩子的指导和教育职责，只教授一些孩子们感兴趣的内容。这样的课程不但单一，而且只能满足幼儿浅层次的知识需求，并不能让孩子树立对于少数民族文化重要性的认识。
对于融入民族元素的游戏设计与构建缺乏了明确的方向和目的，不能真正实现教育目标。事实上，大多数的课程游戏设置，对于部分的教师来说，这只是一个概念，她们通常喜欢沿用一些传统的游戏项目，尤其在融入了民族元素的游戏中，更显得乏善可呈。既然缺乏了明确的方向和目的，就不能明确其具体内涵，更不能在深层次上吸引幼儿对于教师所讲内容的兴趣。
在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我们可以明确的看到一点，“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。”同时，“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要相互尊重，团结友爱。”为了更好地解决以上的问题，促进幼儿健康快乐成长，同时扩大少数民族资源在幼儿园区角展示的运用，教师必须与幼儿形成不断的互动，争取在这一过程中，实现孩子主动的、积极的自我探索。其次，游戏活动是幼儿除生活活动、学习活动之外发生概率最高、参与范围最广的一种活动，在这种情况下，可以更好的加深孩子的印象，同时培养幼儿的独立能力。
三、推进少数民族资源在幼儿园区角展示的策略
幼儿教育的本质就是要让儿童在学习的过程当中，获得愉快的成长体验，在这一过程中，不仅要尊重幼儿的发展规律和个体差异，还要尊重儿童的兴趣与需要。以上内容就决定了，当幼儿园在开展少数民族文化资源的教学活动中，必须要具有生活情境性和开放性，同时搭配有益有趣的游戏做支撑。
（一）进一步培养教师挖掘民族文化教育内涵的良好能力，同时需要厘清关于少数民族文化等课程的资源开发，以及价值取向。
毫无疑问，民族文化课程资源的开发，具有非常重要的价值意义。针对孩子本身来说，尽早地开发民族文化课程，不仅可以让孩子从小就接触和感受民族文化，还能培育出他们最基本的多元文化素养和对文化多样性的尊重。通过从小的接触、认识和了解，使得儿童更加热爱我们的少数民族文化，增强他们的民族认同感和自豪感。而针对整个幼儿园和社会发展而言，课程的发展更能影响少数民族文化的选择、传承和发展。通过教育的形式，能让更多的儿童接触和了解到我们的少数民族文化。因此，民族文化在幼儿园中作为课程资源加以开发和利用，有利于文化的传承与发展，能够促进民族文化的不断繁荣。
（二）引导幼儿全面了解少数民族的文化内涵，积极主动的去探索民族文化与幼儿园课程的结合点。
民族文化在漫长的发展历程中孕育出了丰富的文化内涵，因此，幼儿园课程资源开发的内容应该是十分广泛的。以美术课为例，在引导幼儿学习运用剪贴技能制作水灯的同时，可以让幼儿在活动中相互交流，更进一步了解傣族人制作水灯的民俗风情。除此以外，还可以讲述一些最熟悉的民间故事，聆听一些最动听的民间歌谣和音乐，甚至观看民间工艺舞蹈。对于幼儿园教师而言，这样有趣的教学方式，才能够更深入和全面地了解民族文化的内涵，让孩子们的课程设置更为丰富生动。
除此以外，在游戏的设置上也必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重启发幼儿的探知能力，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一的量化标准。例如，为了更深刻地记住一些特有的少数民族的服装，可以通过掷色子，按号码找衣服的方式进行游戏。这样的游戏不仅开放，而且富有生活性，更有助于促进幼儿的整体发展。
总之，作为少数民族文化传承普及的直接主体，幼儿园应该积极梳理园内关于民族问题的课程资源开发所存在的问题，同时可以借鉴一些其他幼儿园开发的成功經验，在积极进行少数民族文化课程资源开发的活动过程中，更好的在幼儿严重树立形象，促进他们的健康成长。