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摘要:本文结合教学实践,探析会计模拟实验的教学改革,提出通过改变传统教育观念,在现有教学条件和教育技术上改进教学方式和方法,以提高会计教学的效果,达到培养技术型人才的教学目标。
关键词:会计模拟实验;技能训练
会计模拟实验,就是根据实习教学的要求,按照会计主体及其核算资料,通过模拟其生产经营过程进行会计活动,运用会计专业理论知识和方法,采用模拟工作岗位的方式,对学生进行会计操作、技能训练的一种实践性教学活动。但在会计课教学中,往往因理论课讲授、模拟操作与实际会计工作联系不密切,甚至脱节,使教学效果倍受影响,造成学生对处理业务认识肤浅和不系统,与实际会计相去甚远,导致学生毕业后难以适应工作。因此,为了更好地满足会计实际工作的所需,培养技术型的会计专业人员,笔者结合教学实践试进行分析,希望为完善会计模拟实验教学,提高学生职业技能提供一些思路。
一、会计模拟实验教学存在的问题
(一)课时安排重理论轻实践。
理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际、最基本的知识,为技能教学提供必要的理论基础,而传统的会计专业在教学计划设计上往往是重理论、轻实践。例如现在的课程安排是前三个学期进行理论教学,最后一个学期才进行模拟实验教学。然而随着经济的迅速发展,社会对实用型中等专业技术人才的需求日益增多。许多中职学校虽然已经意识到这一点,但对会计教学计划中的实践教学改革仍然缺乏大的突破。理论课教学课时还是偏多,这必然使实践课时比例降低,不能满足专业应用技能的培养要求,而未能圆满完成中职教育的目标。
(二)偏重专业知识的传授,放松应用技能的培养。
中等专业学校是培养专业知识必需够用、实际操作技能较强的中等专业技术型人才,而目前中专会计教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式,课程设置没有充分体现中职的特点,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约,特别是重理论轻实践的课时安排,使大多数教师授课时偏重专业知识的传授,对应用技能的训练则放松,偏离中职人才培养目标的定位,还没有真正形成体现中职教育特色的课程及教学内容体系。
(三)模拟实验缺少真实感。
通过分析现行的会计模拟实验教学不难看出,目前的会计实验,与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生只能通过实训教材来了解原始凭证,通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种,而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出来的。由于学生没有可供模仿的成品,根本不知道该怎样处理单据,甚至连最起码的单据应该怎样装订都不知道。于是每个学生就想当然地在教师的描述中做自己想当然的账,结果学生做出来的既不像实际工作中的账,也不像教师所描述的账。
在实验方式上,会计人员的分工不明确,牵制作用不能体现。一般在模拟实验中,每个学生从头到尾独立完成一套完整的账表,这对全面掌握业务是十分必要的,但哪些业务该由谁完成并不明确,会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现,这对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。
(四)实践教学形式缺乏多样性。
在会计实践技能的训练方式上,基本是以行业为主干,采用封闭式的训练形式。即按着教学进度计划,首先进行理论知识的系统学习,然后期中、期末或基础理论全部学完之后,利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练,同时在会计模拟实习中普遍存在实习的资料不够真实或全盘照抄等缺陷,模拟内容过于程序化,模拟业务与实际业务脱节。
二、改革会计模拟实验的措施
会计模拟实验是一项系统工程,在实验中涉及到会计软件的开发和应用,但鉴于中职生的知识层次和实际情况,笔者只对如何在会计电算化教学中应用会计软件以实现会计核算谈谈个人的看法。
(一)开展与课程相结合的模拟实验。
进入电算化专业学习阶段的中职生,已经具备了会计基础知识,对相应的课程如《基础会计》《财务会计》《成本会计》等知识掌握较好,但对于会计电算化却还很生疏,因此在教学中可以结合实验,把课堂讲授和上机模拟实验有机地结合起来。经济业务量小,讲授和实验分散、交叉进行是这一阶段的主要特征。
这一阶段的目的是使学生把握会计电算化的基本方法和理论,使学生对会计电算化形成感性认识,因此教师应设计一个简单而相对完整的经济业务,教会学生使用财务软件,使其对会计电算化的操作流程形成初步熟悉。假如经济业务量过于复杂,学生大量的精神都会集中在处理经济业务上,反而不利于方法和技能的掌握。
(二)开展全真模拟实验。
在第一层次的基础上进行第二层次的学习,集中实验的时间,在机房实验室模拟工业企业的实际操作。在实验中,笔者设计了一套相对完整,难度较大,业务较为复杂的会计经济业务,并且于实验前在软件中测试通过。分工细、工作量大、难度较大、人员分工协作以及有计划分阶段完成是本层次的主要特征。
第一,人员分工和岗位轮换。在企业会计实务中,电算化的内部控制制度是非常严格的,模拟实验也必须注重管理制度,否则将会影响学生对实务的正确熟悉程度,并影响实验效果。如笔者将48名学生按四人为一组分成12组,相当于12个财务科,组内分工协作,将四人分成系统管理员、数据录人员、数据审核员、数据维护一员,并且各自设有自己的口令(即密码)和操作权限。
第二,帐套设置。以四人为小组,组内合理分工和协作设立一个帐套。帐套名和小组的组号相一致,在计算机中不同的帐套是不能够复制的,因此这样做可以防止小组间相互抄袭,完善考核办法,加强管理使模拟实验真正取得成效。
第三,小组长的选择。选择具有良好组织能力和技术水平较高的小组长是至关重要的,小组长在权限分工中称为系统管理员,只有软、硬件都熟悉的学生才能担当,职责是协助教师排除软、硬件故障,指导学生实验技术新问题。同时有良好组织能力的小组长还可以加强对本组的监督,做好数据备份,确保数据的平安。
(三)开展手工和电算化相结合的模拟实验。
通过第二层次的模拟实验,学生已经基本能够熟练操作会计电算化信息系统,但对如何转换系统,即掌握会计信息系统向会计电算化信息系统转换还不熟练。为了加深学生对系统转换的熟悉和理解,笔者又布置了第三个层次的模拟实验,即手工和计算机同时进行的会计模拟实验。这一层次的模拟实验采用手工会计实验的资料,在处理程序以及难度上都要比全真模拟阶段提高一个台阶,合理地将手工核算的方式和方法运用到电算化实验中来是此阶段的主要技术难题。经过精心设计和布置,在合理的初始化后,指导学生进行手工会计同步、分阶段进行模拟操作,此次模拟实验运用到电算化信息系统全部模块,并和手工核算取得一致结果。
(四)根据新准则的要求设置会计模拟实习岗位。
新准则强化了会计的专业判断,这对会计岗位设置也有重要影响。笔者认为,应该专门设立一个新岗位:“专业判断会计”。该岗位负责公允价值的确定、资产减值测试和实际利率测算等涉及估计与判断的事项,可以增强会计实训的趣味性。具体实施由会计主管来领导,并听取该组会计成员的意见,从而通过交流提高对会计判断的理解与把握,并培养人际沟通能力。企业财务会计手工模拟实习与会计专业课程模拟实习要同时进行。手工模拟实习设立出纳、做账会计、物资部门会计、明细账登账会计、总账会计(会计主管)以及适应新准则而设立的“专业判断会计”,将实习班级学生分成四人一组,各占一个岗位,采取每五天互换岗位的做法,让每位学生在每个岗位上都能实习一遍。设立银行部门、税收部门、审计部门,分别采用相应的实习资料,其目的是让学生真正体验到会计的工作过程,知道企业中的会计如何运作及如何与企业外相关部门发生业务往来,这在新准则环境下尤为重要。
总之,会计电算化模拟实验教学是一个系统工程,在实验的目标、内容及时间的布置、考核上均应是合理的、科学的,计算机模拟实验软件的开发应具有开放性、超前性、通用性和多层次性。现在的电算化会计实验是以单机为主,而网络化的会计电算化实验实施起来有一定的难度,因此在会计电算化核算应用中还有许多亟待解决的新问题,但学生通过这一系列的有针对性的模拟实验学习,再加上扎实的理论基础,必定能成为社会所需要的合格人才。
(作者单位:云浮市中等专业学校)
参考文献:
[1]王书力.略谈联系实际会计教学[J].广东中专教育,2002,(1).
[2]赵雪枝.论会计模拟实验教学改革[J].职业技术教育(教研版),2003.
[3]何润林.关于中专模拟实验教学[J].职业教育研究,2008,(5).
责任编辑朱守锂
关键词:会计模拟实验;技能训练
会计模拟实验,就是根据实习教学的要求,按照会计主体及其核算资料,通过模拟其生产经营过程进行会计活动,运用会计专业理论知识和方法,采用模拟工作岗位的方式,对学生进行会计操作、技能训练的一种实践性教学活动。但在会计课教学中,往往因理论课讲授、模拟操作与实际会计工作联系不密切,甚至脱节,使教学效果倍受影响,造成学生对处理业务认识肤浅和不系统,与实际会计相去甚远,导致学生毕业后难以适应工作。因此,为了更好地满足会计实际工作的所需,培养技术型的会计专业人员,笔者结合教学实践试进行分析,希望为完善会计模拟实验教学,提高学生职业技能提供一些思路。
一、会计模拟实验教学存在的问题
(一)课时安排重理论轻实践。
理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际、最基本的知识,为技能教学提供必要的理论基础,而传统的会计专业在教学计划设计上往往是重理论、轻实践。例如现在的课程安排是前三个学期进行理论教学,最后一个学期才进行模拟实验教学。然而随着经济的迅速发展,社会对实用型中等专业技术人才的需求日益增多。许多中职学校虽然已经意识到这一点,但对会计教学计划中的实践教学改革仍然缺乏大的突破。理论课教学课时还是偏多,这必然使实践课时比例降低,不能满足专业应用技能的培养要求,而未能圆满完成中职教育的目标。
(二)偏重专业知识的传授,放松应用技能的培养。
中等专业学校是培养专业知识必需够用、实际操作技能较强的中等专业技术型人才,而目前中专会计教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式,课程设置没有充分体现中职的特点,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约,特别是重理论轻实践的课时安排,使大多数教师授课时偏重专业知识的传授,对应用技能的训练则放松,偏离中职人才培养目标的定位,还没有真正形成体现中职教育特色的课程及教学内容体系。
(三)模拟实验缺少真实感。
通过分析现行的会计模拟实验教学不难看出,目前的会计实验,与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生只能通过实训教材来了解原始凭证,通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种,而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出来的。由于学生没有可供模仿的成品,根本不知道该怎样处理单据,甚至连最起码的单据应该怎样装订都不知道。于是每个学生就想当然地在教师的描述中做自己想当然的账,结果学生做出来的既不像实际工作中的账,也不像教师所描述的账。
在实验方式上,会计人员的分工不明确,牵制作用不能体现。一般在模拟实验中,每个学生从头到尾独立完成一套完整的账表,这对全面掌握业务是十分必要的,但哪些业务该由谁完成并不明确,会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现,这对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。
(四)实践教学形式缺乏多样性。
在会计实践技能的训练方式上,基本是以行业为主干,采用封闭式的训练形式。即按着教学进度计划,首先进行理论知识的系统学习,然后期中、期末或基础理论全部学完之后,利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练,同时在会计模拟实习中普遍存在实习的资料不够真实或全盘照抄等缺陷,模拟内容过于程序化,模拟业务与实际业务脱节。
二、改革会计模拟实验的措施
会计模拟实验是一项系统工程,在实验中涉及到会计软件的开发和应用,但鉴于中职生的知识层次和实际情况,笔者只对如何在会计电算化教学中应用会计软件以实现会计核算谈谈个人的看法。
(一)开展与课程相结合的模拟实验。
进入电算化专业学习阶段的中职生,已经具备了会计基础知识,对相应的课程如《基础会计》《财务会计》《成本会计》等知识掌握较好,但对于会计电算化却还很生疏,因此在教学中可以结合实验,把课堂讲授和上机模拟实验有机地结合起来。经济业务量小,讲授和实验分散、交叉进行是这一阶段的主要特征。
这一阶段的目的是使学生把握会计电算化的基本方法和理论,使学生对会计电算化形成感性认识,因此教师应设计一个简单而相对完整的经济业务,教会学生使用财务软件,使其对会计电算化的操作流程形成初步熟悉。假如经济业务量过于复杂,学生大量的精神都会集中在处理经济业务上,反而不利于方法和技能的掌握。
(二)开展全真模拟实验。
在第一层次的基础上进行第二层次的学习,集中实验的时间,在机房实验室模拟工业企业的实际操作。在实验中,笔者设计了一套相对完整,难度较大,业务较为复杂的会计经济业务,并且于实验前在软件中测试通过。分工细、工作量大、难度较大、人员分工协作以及有计划分阶段完成是本层次的主要特征。
第一,人员分工和岗位轮换。在企业会计实务中,电算化的内部控制制度是非常严格的,模拟实验也必须注重管理制度,否则将会影响学生对实务的正确熟悉程度,并影响实验效果。如笔者将48名学生按四人为一组分成12组,相当于12个财务科,组内分工协作,将四人分成系统管理员、数据录人员、数据审核员、数据维护一员,并且各自设有自己的口令(即密码)和操作权限。
第二,帐套设置。以四人为小组,组内合理分工和协作设立一个帐套。帐套名和小组的组号相一致,在计算机中不同的帐套是不能够复制的,因此这样做可以防止小组间相互抄袭,完善考核办法,加强管理使模拟实验真正取得成效。
第三,小组长的选择。选择具有良好组织能力和技术水平较高的小组长是至关重要的,小组长在权限分工中称为系统管理员,只有软、硬件都熟悉的学生才能担当,职责是协助教师排除软、硬件故障,指导学生实验技术新问题。同时有良好组织能力的小组长还可以加强对本组的监督,做好数据备份,确保数据的平安。
(三)开展手工和电算化相结合的模拟实验。
通过第二层次的模拟实验,学生已经基本能够熟练操作会计电算化信息系统,但对如何转换系统,即掌握会计信息系统向会计电算化信息系统转换还不熟练。为了加深学生对系统转换的熟悉和理解,笔者又布置了第三个层次的模拟实验,即手工和计算机同时进行的会计模拟实验。这一层次的模拟实验采用手工会计实验的资料,在处理程序以及难度上都要比全真模拟阶段提高一个台阶,合理地将手工核算的方式和方法运用到电算化实验中来是此阶段的主要技术难题。经过精心设计和布置,在合理的初始化后,指导学生进行手工会计同步、分阶段进行模拟操作,此次模拟实验运用到电算化信息系统全部模块,并和手工核算取得一致结果。
(四)根据新准则的要求设置会计模拟实习岗位。
新准则强化了会计的专业判断,这对会计岗位设置也有重要影响。笔者认为,应该专门设立一个新岗位:“专业判断会计”。该岗位负责公允价值的确定、资产减值测试和实际利率测算等涉及估计与判断的事项,可以增强会计实训的趣味性。具体实施由会计主管来领导,并听取该组会计成员的意见,从而通过交流提高对会计判断的理解与把握,并培养人际沟通能力。企业财务会计手工模拟实习与会计专业课程模拟实习要同时进行。手工模拟实习设立出纳、做账会计、物资部门会计、明细账登账会计、总账会计(会计主管)以及适应新准则而设立的“专业判断会计”,将实习班级学生分成四人一组,各占一个岗位,采取每五天互换岗位的做法,让每位学生在每个岗位上都能实习一遍。设立银行部门、税收部门、审计部门,分别采用相应的实习资料,其目的是让学生真正体验到会计的工作过程,知道企业中的会计如何运作及如何与企业外相关部门发生业务往来,这在新准则环境下尤为重要。
总之,会计电算化模拟实验教学是一个系统工程,在实验的目标、内容及时间的布置、考核上均应是合理的、科学的,计算机模拟实验软件的开发应具有开放性、超前性、通用性和多层次性。现在的电算化会计实验是以单机为主,而网络化的会计电算化实验实施起来有一定的难度,因此在会计电算化核算应用中还有许多亟待解决的新问题,但学生通过这一系列的有针对性的模拟实验学习,再加上扎实的理论基础,必定能成为社会所需要的合格人才。
(作者单位:云浮市中等专业学校)
参考文献:
[1]王书力.略谈联系实际会计教学[J].广东中专教育,2002,(1).
[2]赵雪枝.论会计模拟实验教学改革[J].职业技术教育(教研版),2003.
[3]何润林.关于中专模拟实验教学[J].职业教育研究,2008,(5).
责任编辑朱守锂