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内容摘要：随着中国在国际地位的不断提高，口语课在对外教学慢慢展现了其重要性。本文以当前我国对外汉语口语教学的教学现状为切入点，具体介绍了基于建构主义理论下的针对不同阶段留学生的对外汉语口语教学法，可以为我国对外汉语口语教学提供一些帮助。
关键词：对外汉语 口语教学 口语教学法
作为对外汉语教学的重要组成部分，口语课对于留学生来说是一门非常重要的课程。口语课的教学目标是让留学生运用所学的词语和语法进行口语交际，就当前的整体情况而言，口语课的教学效果并不理想，词不达意、语不成句的情况经常在一些学生的口语交际时发生。[1]针对对外汉语口语教学存在的问题，要求本领域专家学者不断改进教学方法以提高教学水平。
随着教育水平的不断提高，学生的需求也越来越多，在对外汉语口语教学中衍生了各种各样的教学法。建构主义理论是认知心理学派中的重要组成部分，其学习观提出以学生为中心，强调学生主动探索、发现知识和主动建构所学知识意义。[2]针对不同阶段的留学生，笔者把基于建构主义理论下的多种教学法分为以下三类。
一.适合初级阶段留学生的对外汉语口语教学法
初级阶段的留学生汉语基础几乎为零，教师所要做的是要培养留学生对汉语的兴趣，调动留学生的积极性。适合初级阶段留学生的对外汉语口语教学法有表演式教学法、情境教学法、交际法和任务型教学法。
表演式教学法是让学生根据课文情节，模拟表演当下故事情境的一种教学形式。情境教学法立足于生活实际，通过设立情境的方法使抽象的语言概念具体化。交际法是教师培养学生在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。任务型教学法提倡以“学生为中心”，强调“在做中学”，鼓励学生在完成任务的过程中学习、运用语言。
这四种教学法在对外汉语初级口语课堂有其充分的优势，将它们引入口语课堂是有其必要性和可行性。这四种教学法不仅有利于营造轻松的学习环境，激发学习兴趣，调动积极性，且又能让学生学到知识，提高口语交际水平。
在初级口语课中运用表演式教学法，增加适当的表演，可以添加学习的趣味性。教师运用情境教学法设立相关情境，营造轻松的学习气氛，提高课堂上的开口率。交际法有利于打消学生的焦虑，提高学生的口语表达能力。促任务型教学法的教学理念有利于促进交际能力的训练。
二.适合中级阶段留学生的对外汉语口语教学法
中级阶段留学生有一些汉语基础，可以进行简单的对话。教师不仅要教授学生一定的口语知识，还要增加一些文化内容。适合中级阶段留学生的对外汉语口语教学法有戏剧教学法和体演式教学法。戏剧化教学法是指教师将课堂教学充分融入于实际生活，提高学生的口语交际能力。体演式教学法延展了文化的定义，通过再现表演的方式在目的语文化环境中习得第二语言。
这两种教学法符合中级口语教学的发展趋势，有助于完成教师中级口语的教学目标。对于中级阶段的留学生来说，不仅有利于培养学生的口语交际能力，而且还可以促进学生的文化理解。
戏剧化教学法适用于中级口语教学，它有利于培养留学生多项言语交际技能，促进学生对文化知识的感知和理解。[3]而体演式教学法增加了文化内容，有助于留学生学习相关文化，培养跨文化交际能力。
三.适合高级阶段留学生的对外汉语口语教学法
高级阶段留学生具有很高的汉语基础，可以应对自如得与他人交流讨论。适合高级阶段留学生的对外汉语口语教学法有问题式教学法和协商式教学法。
这两种教学法在对外汉语高级口语教学中有很大的帮助，不仅可以培养学生的逻辑思维，还有利于培养学生的合作精神。
问题式教学法通过问学生问题，让学生回顾旧识，进而通过思维练习构建新知识。[4]协商式教学法以学生为中心，重新定義了语言学习过程中学生与教师的角色。
问题式教学法中的“问题”是用来吸引学生的好奇心和激发学生学习，有利于培养学生批判性的思维分析能力和查找相关学习资源的能力。协商式教学法鼓励学生积极参与课堂决策，与教师共同探讨汉语口语教学的相关内容，并尊重学生的主体地位，给予学生选择自由和创新自由。
参考文献
[1]白雪.对外汉语中高级阶段词汇教学法探讨[J].出国与就业：就业教育.2012
[2]陈昭雪.建构主义学生观对大学英语教学的启示[J].和田师范专科学校学报.2011
[3]李素珺，夏耕.戏剧化教学法在对外汉语中高级口语教学中的适应性分析[J].湖北第二师范学院学报.2017（34）
[4]李佩红.问题式教学方法在对外汉语口语课教学中的应用研究[D].云南大学.2016
（作者单位：沈阳大学外国语学院汉语国际教育研究生）
关键词：对外汉语 口语教学 口语教学法
作为对外汉语教学的重要组成部分，口语课对于留学生来说是一门非常重要的课程。口语课的教学目标是让留学生运用所学的词语和语法进行口语交际，就当前的整体情况而言，口语课的教学效果并不理想，词不达意、语不成句的情况经常在一些学生的口语交际时发生。[1]针对对外汉语口语教学存在的问题，要求本领域专家学者不断改进教学方法以提高教学水平。
随着教育水平的不断提高，学生的需求也越来越多，在对外汉语口语教学中衍生了各种各样的教学法。建构主义理论是认知心理学派中的重要组成部分，其学习观提出以学生为中心，强调学生主动探索、发现知识和主动建构所学知识意义。[2]针对不同阶段的留学生，笔者把基于建构主义理论下的多种教学法分为以下三类。
一.适合初级阶段留学生的对外汉语口语教学法
初级阶段的留学生汉语基础几乎为零，教师所要做的是要培养留学生对汉语的兴趣，调动留学生的积极性。适合初级阶段留学生的对外汉语口语教学法有表演式教学法、情境教学法、交际法和任务型教学法。
表演式教学法是让学生根据课文情节，模拟表演当下故事情境的一种教学形式。情境教学法立足于生活实际，通过设立情境的方法使抽象的语言概念具体化。交际法是教师培养学生在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。任务型教学法提倡以“学生为中心”，强调“在做中学”，鼓励学生在完成任务的过程中学习、运用语言。
这四种教学法在对外汉语初级口语课堂有其充分的优势，将它们引入口语课堂是有其必要性和可行性。这四种教学法不仅有利于营造轻松的学习环境，激发学习兴趣，调动积极性，且又能让学生学到知识，提高口语交际水平。
在初级口语课中运用表演式教学法，增加适当的表演，可以添加学习的趣味性。教师运用情境教学法设立相关情境，营造轻松的学习气氛，提高课堂上的开口率。交际法有利于打消学生的焦虑，提高学生的口语表达能力。促任务型教学法的教学理念有利于促进交际能力的训练。
二.适合中级阶段留学生的对外汉语口语教学法
中级阶段留学生有一些汉语基础，可以进行简单的对话。教师不仅要教授学生一定的口语知识，还要增加一些文化内容。适合中级阶段留学生的对外汉语口语教学法有戏剧教学法和体演式教学法。戏剧化教学法是指教师将课堂教学充分融入于实际生活，提高学生的口语交际能力。体演式教学法延展了文化的定义，通过再现表演的方式在目的语文化环境中习得第二语言。
这两种教学法符合中级口语教学的发展趋势，有助于完成教师中级口语的教学目标。对于中级阶段的留学生来说，不仅有利于培养学生的口语交际能力，而且还可以促进学生的文化理解。
戏剧化教学法适用于中级口语教学，它有利于培养留学生多项言语交际技能，促进学生对文化知识的感知和理解。[3]而体演式教学法增加了文化内容，有助于留学生学习相关文化，培养跨文化交际能力。
三.适合高级阶段留学生的对外汉语口语教学法
高级阶段留学生具有很高的汉语基础，可以应对自如得与他人交流讨论。适合高级阶段留学生的对外汉语口语教学法有问题式教学法和协商式教学法。
这两种教学法在对外汉语高级口语教学中有很大的帮助，不仅可以培养学生的逻辑思维，还有利于培养学生的合作精神。
问题式教学法通过问学生问题，让学生回顾旧识，进而通过思维练习构建新知识。[4]协商式教学法以学生为中心，重新定義了语言学习过程中学生与教师的角色。
问题式教学法中的“问题”是用来吸引学生的好奇心和激发学生学习，有利于培养学生批判性的思维分析能力和查找相关学习资源的能力。协商式教学法鼓励学生积极参与课堂决策，与教师共同探讨汉语口语教学的相关内容，并尊重学生的主体地位，给予学生选择自由和创新自由。
参考文献
[1]白雪.对外汉语中高级阶段词汇教学法探讨[J].出国与就业：就业教育.2012
[2]陈昭雪.建构主义学生观对大学英语教学的启示[J].和田师范专科学校学报.2011
[3]李素珺，夏耕.戏剧化教学法在对外汉语中高级口语教学中的适应性分析[J].湖北第二师范学院学报.2017（34）
[4]李佩红.问题式教学方法在对外汉语口语课教学中的应用研究[D].云南大学.2016
（作者单位：沈阳大学外国语学院汉语国际教育研究生）