所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
　　那么，在生物教学中如何实现学生的自主自主学习呢？我认为生物教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
　　一、联系生活，激发学生学习生物的兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向。他推动着人们探索新知识、发展新能力。因而采取何种方法何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。生物课与学生的生产和生活联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。二十一世纪是生物科学的世纪已成为当今世界的共识。在科学技术高速发展的时代，人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。例如：克隆着多莉的诞生，转基因食品等等；同时也面临许多新的挑战，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，环境污染等等。学生平时从事一些农业生产的活动，如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。
　　现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如：探究究温度对霉菌生活的影响；探究环境因素对鼠妇分布的影响；观察和解剖鸡翅等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关，只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。有了兴趣，学生才能自主的学习。
　　二、创设情境，培养学生自主学习的习惯
　　教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望，使学生感受到，就会增强学生学习的自主性，根据学生求知、求趣、求新的心理特点，让学生在宽松和谐的课堂中进行求知，例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指导那些平时不敢说话，而且胆子比较小的学生亲自动手，摸一摸鱼的眼，你发现了什么，学生说它没有眼脸，看一看它身体分几部分，还有的同学说把鱼的鼻孔堵住，看它过一会是否能死掉，这样一来学生的思维扩大了，也从观察中培养学生的自主思维能力。
　　我问：“你知道它的生活环境吗？它的外形什么样，为什么长得那样，有什么作用？摸一摸你有什么感觉？它身体表面有什么？它怎样运动的呢？靠什么运动，再看一看身体的颜色有什么不同？有水中怎样呼吸呢？怎能样感觉水流、水温变化？这个结构叫什么，是怎样构成的，观察口的张开与闭合与鳃盖有什么变化？分组进行观察每个水盆中的鱼，结合提出的问题认真观察，从观察中发现问题、分析问题，解决问题，激发学生探究的欲望，自主学习的动机产生了，学习的兴趣产生了。
　　三、循序渐进，让学生体验自主学习的成功
　　现行人教版生物教材十分重视能力培养的梯度设计。改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作技能较低的探究活动，如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动，大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的探究，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设计部分环节的探究；最后安排要求学生进行全过程设计的探究，让学生练习从问题到提出假设，根据假设设计实验材料用具的方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开，科学探究的这种梯度化设计将在不同水平上循环。技能训练也是如此。
　　错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知发展，但目前的教师对错误避之唯恐不及，课堂教学的效果追求“对答如流”、滴水不漏、天衣无缝，稍有闪失便自责不已。这恰恰错失了对课程资源的利用。
　　教师要注意让学生自己总结经验教训，并比较成败得失，尤其不要轻易放过失败的实验，找到失败的原因有利于掌握实验技能，也可能会在挫败中悟出更好的方法，解决某些难题；在问题解决的同时，还会发现新问题，从而把问题的探究引向深入。
　　在讲授新课前创设问题情景，引起学生的好奇与思考，激发求知欲。在教学内容和求知欲之间制造一种不协调，把学生引入与问题有关的情景中自主的参与学习。俗话说：学问、学问、要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题，并使学生的这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。但是由于受知识、年龄限制，他们有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。因此教师要创设条件，努力营造氛围，激发质疑问难。力求读书无疑者，须教有疑，无疑者，使之无疑。
　　当然，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿开。疏导的目的在于突破教学重点，变“难学”为“易学”。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”怎样让学生肯问，并且问得巧？教师就要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。
　　四、分层教学，还学生自主学习的时间和空间
　　学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。
　　学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。