【摘要】随着新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。课程改革的核心环节在于课堂教学改革。在实施新课程的过程中，就如何推进新课程、提高课堂教学的有效性、促进教师专业成长、有效推进素质教育等一系列密切相关的问题进行了广泛的学习和思考， 我校尝试着探索适合我校校情的五步教学法。推进我校课堂教学改革，构建新课程理念下的我校课堂教学模式，提升教育教学质量。
　　【关键词】新课程 教学模式 课堂教学 五步教学法
　　“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构 。如魏书生老师的“六步课堂教学法”、钱梦龙老师的“导读四式”、李敬尧老师的“导学六步”、洪镇涛老 师的“五步教学法”等等。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，课堂教学盲目化，自由化。对课堂45分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高语文教学质量的目的。2008年秋季我校申请了《农村初中高质量的课堂教学模式实验研究》课题，从那时开始，我校尝试着探索适合我校校情的五步教学法。
　　第一步——导入、出示教学目标。俗语说：“良好的开端，成功的一半。”教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础。所以，好的导入语有不可忽视的教学功能。当把学生引入课堂后，就出示教学目标，让学生就着这些问题看书并提出问题。
　　第二步——学生质疑。思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
　　在接触新的课文时，学生难免会有疑问，即使在学了课文后，学生也可能产生疑问。因此，教师应该鼓励学生大胆地质疑，使学习效果更为扎实。但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。
　　在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。
　　第三步——分组讨论。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。
　　讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。
　　有思考价值的问题可以引起学生的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。因为数学在小学阶段概念教学比较多，学生是不会产生好的印象，认识也就肤浅了。有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作用，这时应舍得花时间，组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
　　第四步——老师点拨。课堂点拨主要是对学生的讨论进行归纳提高。点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。因此说，讨论是点拨的基础，点拨是讨论的递进，值得注意的是，教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。
　　课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。
　　第五步——拓展。拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。探究就是引导学生通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。
　　拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
　　文本之间的拓展我们已有意识无意识的做得比较多了，比如类型相同的阅读练习，这在课本后面和练习册安排的较多。
　　向读的拓展，这个在我们教学小说诗歌的时候安排的比较多，我们教学的小说基本是中长篇的节选，那么我们就叫学生去阅读相关的小说，教学诗歌的时候也是一样。当然我们要把这种被动的行为变成一种主动的行为才能真正达到拓展的目的。
　　向写的的拓展，我们也经常在做。学了游记就让学生学习按游踪记叙的方法；学了新闻就让学生用新闻的格式报道新近发生的事件课文；学了小说，就要求学生学习塑造人物的方法描写人物反映思想。
　　向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”“ 尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力。
　　从原文本向超文本的价值空间拓展。有些课文学完之后，学生已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对学生进行思想教育，影响学生的人生观和价值观。