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摘 要： 许多小学语文教师只重视如何把知识讲授给学生，而忽略学生在学习中的主体地位，所以应加强培养学生的自主学习能力。本文就尊重学生的主体地位，强化学生的自学学习能力，全面提高小学语文教学成效进行了论述。
关键词： 小学语文 自主学习 教学成效
自新课程改革以来，小学语文教学的主体得到进一步明确，教师摒弃传统的单纯讲授，侧重在学生的自主学习过程中发挥启发引导的作用，在增强学生学习能力的同时提高小学语文教学的整体成效。
一、重视课前预习的重要性
教师可在教学中前移教学环节，指导学生养成课前预习的良好习惯，不仅提高学生的自主学习水平，而且提高小学语文课堂教学成效。首先，教师应让学生拟定预习提纲。对于小学语文，绝大部分学生都没有养成科学预习的习惯，这一点在一定程度上局限了教学成效的提高，教师应指导学生学会拟定预习提纲，提高学习的针对性，让学生在预习活动中找准重点；其次，教师应指导学生掌握科学的预习方法。教师可将“读、思、查、练”四步预习法传授给学生，并指导学生认真地阅读课文，展开思考，在遇到困难时，尝试着从网络或是工具书里找寻问题的答案，在预习结束后，可选取课后小练习，检测预习效果；最后，教师应指导学生对预习成果进行总结。教师在学生的语文预习活动结束以后，引导学生写出自己的预习体会，帮助他们总结出好的经验，要求学生将预习中遇到的解决不了的难点和疑点记录下来，提高课堂教学的针对性。
二、采用有效的“小组合作探究”教学模式
在小学语文教学中，为了尊重学生的主体地位，发挥学生自主学习的作用，提高学生的自主学习能力，教师可采用“小组合作探究”的教学模式。首先，进行科学分组。教师可帮助学生组成6—8人的学习小组，小组的成员一定要兼顾学习能力和学习基础的均衡，并让学生选举出各小组的“带头人”，为学生开展有效的自主学习活动奠定基础；其次，发挥启发引导的作用。在教学中，学生不再是单向的接收者，而是以学习的主体存在的，教师可设计出循序渐进的探究思考题，引导他们以此为线索一步步地深入研究，并通过小组内展开的激烈讨论，找出问题的正确答案。在各小组开展探究讨论的同时，教师还应做到“收放自如”，密切观察学生学习活动的进展，放手让学生们自主学习，当学生或是小组学习遇到难题或是思路发生偏差的时候，及时给予启发和引导，提高自主学习成效。最后，及时点评梳理。教师在“小组合作探究”活动结束后，引导学生对自己的学习成果进行梳理和归纳，组织组与组之间的交流，通过补充和完善，使学习成果更全面更科学。教师最后的点评，将使教学活动圆满结束。
三、实施全面客观的评价模式
小学语文新课程强调学生的自主学习不仅要在学习合作活动中体现，还要在自我评价上体现出来。教师可以让学生在自我评价的基础上，参考同学间的相互评价，量化评价的等次。首先，教师应要求学生在学习活动结束以后，总结自己的学习情况并作出基本评价，以A、B、C、D的等级标准分别对自己学习的态度、能力和成效作出自我评价；其次，教师应组织学生在各自的学习小组中开展相互评价活动，让学生互相评价对方的学习态度是否端正，学习的能力有没有提高等，客观公平的互评可以从侧面反映学生的学习状态；最后，教师应将考试和练习的成绩相结合，对学生的学习成效进行量化式的评价。除了考试和练习以外，教师还要参考学生语文能力的过关测试和有关语文能力特长的加分情况等。以学生的自评和互评为基础，再辅以量化的考核评价就可以对学生的语文学习状态作出全面客观的评价。
四、设置全方位的自主学习课程
一般来说，小学语文教学根据规定设置了相应的教学课，在此基础上，教师可结合实际情况，另设置一些有利于促进自主学习的课程，提高学生的学习成效。
1.设置口语课。小学生的口头语文表达能力不是很全面，教师可以在每节语文早读课的前10分钟，按照学生的学号依次进行一分钟的口头作文训练，一周一个话题，基本上每个学生都可以得到锻炼，长此以往，学生的表达能力将日渐提高。
2.设置阅读课。教师可在每周安排一节课时，让学生自由阅读，并要求学生把阅读中遇到的优美语句摘录在专门的笔记本上。通过阅读，学生不仅扩大了的知识面，而且达到了丰富文学积累的目标。
3.设置练笔课。教师结合学生的实际学习情况，按照作文教学的要求，设置明确的内容，让学生开展自主习作的训练，视情况而定。如学生每周都能达到作文训练量，教师可适当再增加1—2次片段的写作练习，让学生在自主作文中逐步提高写作能力。
五、促进学生展开学习竞赛
现阶段的小学生大多是独生子女，竞争欲望强烈，不会轻易认输，教师可以利用这一点在教学活动中迅速提高学生的自我学习成效。在小学语文教学中，教师应强化学生的学习主体地位，根据学生的实际情况，结合学生学习的能力和基础，让学生分成不同的层面，让同一层面的学生之间开展“你追我赶共进步”的竞赛活动，找到赶超目标，从而激发动力。
1.科学分层。教师结合学生的学习能力和基础，分别将其安排在相应的层面，因为同一层面的学生学习的成绩和能力相差较小，学生觉得轻易就可以赶上别人或是被别人赶上，学习的劲头更足。
2.选好目标。教师可鼓励学生选择同一层面的学生作为自己近期赶超的对象，在高一层面选择一个长期赶超的对象，学生的目标明确，积极性也被充分激发出来。
3.激励评价。教师在学生取得进步的时候，应积极地给予肯定和鼓励，让学生体验到学习的快乐，感知到成功的喜悦，从而更加积极地投入到学习活动中。
综上所述，教师在小学语文教学活动中，应遵循新课改的教学理念，尊重学生在学习活动中的主体地位；优化教学模式，强化学生自主学习的能力；拓展教学空间，提升学生的语文素养，提高教学成效。
关键词： 小学语文 自主学习 教学成效
自新课程改革以来，小学语文教学的主体得到进一步明确，教师摒弃传统的单纯讲授，侧重在学生的自主学习过程中发挥启发引导的作用，在增强学生学习能力的同时提高小学语文教学的整体成效。
一、重视课前预习的重要性
教师可在教学中前移教学环节，指导学生养成课前预习的良好习惯，不仅提高学生的自主学习水平，而且提高小学语文课堂教学成效。首先，教师应让学生拟定预习提纲。对于小学语文，绝大部分学生都没有养成科学预习的习惯，这一点在一定程度上局限了教学成效的提高，教师应指导学生学会拟定预习提纲，提高学习的针对性，让学生在预习活动中找准重点；其次，教师应指导学生掌握科学的预习方法。教师可将“读、思、查、练”四步预习法传授给学生，并指导学生认真地阅读课文，展开思考，在遇到困难时，尝试着从网络或是工具书里找寻问题的答案，在预习结束后，可选取课后小练习，检测预习效果；最后，教师应指导学生对预习成果进行总结。教师在学生的语文预习活动结束以后，引导学生写出自己的预习体会，帮助他们总结出好的经验，要求学生将预习中遇到的解决不了的难点和疑点记录下来，提高课堂教学的针对性。
二、采用有效的“小组合作探究”教学模式
在小学语文教学中，为了尊重学生的主体地位，发挥学生自主学习的作用，提高学生的自主学习能力，教师可采用“小组合作探究”的教学模式。首先，进行科学分组。教师可帮助学生组成6—8人的学习小组，小组的成员一定要兼顾学习能力和学习基础的均衡，并让学生选举出各小组的“带头人”，为学生开展有效的自主学习活动奠定基础；其次，发挥启发引导的作用。在教学中，学生不再是单向的接收者，而是以学习的主体存在的，教师可设计出循序渐进的探究思考题，引导他们以此为线索一步步地深入研究，并通过小组内展开的激烈讨论，找出问题的正确答案。在各小组开展探究讨论的同时，教师还应做到“收放自如”，密切观察学生学习活动的进展，放手让学生们自主学习，当学生或是小组学习遇到难题或是思路发生偏差的时候，及时给予启发和引导，提高自主学习成效。最后，及时点评梳理。教师在“小组合作探究”活动结束后，引导学生对自己的学习成果进行梳理和归纳，组织组与组之间的交流，通过补充和完善，使学习成果更全面更科学。教师最后的点评，将使教学活动圆满结束。
三、实施全面客观的评价模式
小学语文新课程强调学生的自主学习不仅要在学习合作活动中体现，还要在自我评价上体现出来。教师可以让学生在自我评价的基础上，参考同学间的相互评价，量化评价的等次。首先，教师应要求学生在学习活动结束以后，总结自己的学习情况并作出基本评价，以A、B、C、D的等级标准分别对自己学习的态度、能力和成效作出自我评价；其次，教师应组织学生在各自的学习小组中开展相互评价活动，让学生互相评价对方的学习态度是否端正，学习的能力有没有提高等，客观公平的互评可以从侧面反映学生的学习状态；最后，教师应将考试和练习的成绩相结合，对学生的学习成效进行量化式的评价。除了考试和练习以外，教师还要参考学生语文能力的过关测试和有关语文能力特长的加分情况等。以学生的自评和互评为基础，再辅以量化的考核评价就可以对学生的语文学习状态作出全面客观的评价。
四、设置全方位的自主学习课程
一般来说，小学语文教学根据规定设置了相应的教学课，在此基础上，教师可结合实际情况，另设置一些有利于促进自主学习的课程，提高学生的学习成效。
1.设置口语课。小学生的口头语文表达能力不是很全面，教师可以在每节语文早读课的前10分钟，按照学生的学号依次进行一分钟的口头作文训练，一周一个话题，基本上每个学生都可以得到锻炼，长此以往，学生的表达能力将日渐提高。
2.设置阅读课。教师可在每周安排一节课时，让学生自由阅读，并要求学生把阅读中遇到的优美语句摘录在专门的笔记本上。通过阅读，学生不仅扩大了的知识面，而且达到了丰富文学积累的目标。
3.设置练笔课。教师结合学生的实际学习情况，按照作文教学的要求，设置明确的内容，让学生开展自主习作的训练，视情况而定。如学生每周都能达到作文训练量，教师可适当再增加1—2次片段的写作练习，让学生在自主作文中逐步提高写作能力。
五、促进学生展开学习竞赛
现阶段的小学生大多是独生子女，竞争欲望强烈，不会轻易认输，教师可以利用这一点在教学活动中迅速提高学生的自我学习成效。在小学语文教学中，教师应强化学生的学习主体地位，根据学生的实际情况，结合学生学习的能力和基础，让学生分成不同的层面，让同一层面的学生之间开展“你追我赶共进步”的竞赛活动，找到赶超目标，从而激发动力。
1.科学分层。教师结合学生的学习能力和基础，分别将其安排在相应的层面，因为同一层面的学生学习的成绩和能力相差较小，学生觉得轻易就可以赶上别人或是被别人赶上，学习的劲头更足。
2.选好目标。教师可鼓励学生选择同一层面的学生作为自己近期赶超的对象，在高一层面选择一个长期赶超的对象，学生的目标明确，积极性也被充分激发出来。
3.激励评价。教师在学生取得进步的时候，应积极地给予肯定和鼓励，让学生体验到学习的快乐，感知到成功的喜悦，从而更加积极地投入到学习活动中。
综上所述，教师在小学语文教学活动中，应遵循新课改的教学理念，尊重学生在学习活动中的主体地位；优化教学模式，强化学生自主学习的能力；拓展教学空间，提升学生的语文素养，提高教学成效。