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摘 要： 在思想品德教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验和学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。
关键词： 初中思想品德教学 激发兴趣 情感体验 课堂评价
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。摒弃旧的教育观念，让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，成为急需解决的问题。以下我就如何让思课堂成为最受学生欢迎的课堂谈谈自己的看法。
一、课堂导入，明确任务，激发兴趣
有趣的导入，能激发学生的学习欲望，增强学生的参与热情，唤起学生的学习动机，收到先声夺人的效果。导入的质量，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式。
在设计《挫而不折，积极进取》的导入时，我创设了一个特殊的情境，即在不知道答案的情况下，让学生在天使、蝴蝶、小狗中做出选择：“天使”代表盲目硬拼的失败者；“蝴蝶”代表积极进取的胜利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫。选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。为使导课更加完整，我进一步明确了本节课要解决的问题：怎样才能战胜挫折？介绍了战胜挫折的方式、方法，以做到目标、任务明确。
二、课堂教学，合作交流，自主探究
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程。教学中教师要转换角色，由教学的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动和有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。
例如：《挫而不折，积极进取》这一节课主要围绕“怎样战胜挫折？”这一问题展开讨论，为此我利用“田甜”的故事材料并分成三部分讲完，每一部分又设计了有针对性的问题：田甜遭遇了哪些挫折？田甜在挫折面前采取了怎样的态度，如果向挫折屈服，她的生活又会是怎样的？田甜又是怎样战胜挫折的呢？学生在一段一段故事、一个一个问题的引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考、合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题留给学生自主合作探究。在教学形式上，可采用自主式、讨论式、辩论式、记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，让学生共同解决问题。例如：在教学《挫而不折，积极进取》时我选择了田甜和小新的故事材料交叉使用。因为如果整堂课都在看故事材料——讨论问题——得结论，未免有些单一、枯燥。为了调动学生的学习积极性，除了采用讨论式外，我还采用了小品表演、记者采访的活动形式，增强了学生的参与意识和成就感，使学生兴趣盎然，乐在其中。
三、教学内容，贴近学生，贴近生活
新课程理念要求我们在课堂教学中应遵循：贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我努力向生活化的课堂迈进。
例如：《挫而不折，积极进取》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题：学习生活中你是怎样面对挫折的？面对挫折你还有哪些好的方法？你还有什么疑问、困惑吗？说出来让同学们帮你解决。让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近学生的生活，课堂变成学生探索世界的窗口，知识在生活中得到应用。
四、组织活动，关注学生，情感体验
体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐地进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。即突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。
如：在讲《合作使生活之路更宽畅》时，我设计了“绑腿二人跑”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行；《挫而不折，积极进取》中的田甜因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩。为了让学生体会到田甜的艰辛，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，让学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼，从而鼓起战胜挫折的信心，并体验到学习的快乐。这样学生不仅内化所学知识，更产生情感共鸣，更好地接受情感教育。
五、课堂评价，引导激励，真实有效
教师应学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。
有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单地重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。在一次市级教研活动中，一位老师的课教学评价非常有特色，如：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”……老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。听过他的课后，听课老师围绕这一问题展开了热烈讨论，我深受启发：要使课堂评价真正具有激励作用，教师必须采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价。课堂评价用语要因人而异，抓住学生的不同特点，给学生具体的、恰当的评价，即要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
总之，初中思想品德教学应从激发兴趣、自主合作、探究生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生的情感体验、重视教学评价等方面入手，达到思想品德的课程标准要求，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。
关键词： 初中思想品德教学 激发兴趣 情感体验 课堂评价
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。摒弃旧的教育观念，让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，成为急需解决的问题。以下我就如何让思课堂成为最受学生欢迎的课堂谈谈自己的看法。
一、课堂导入，明确任务，激发兴趣
有趣的导入，能激发学生的学习欲望，增强学生的参与热情，唤起学生的学习动机，收到先声夺人的效果。导入的质量，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式。
在设计《挫而不折，积极进取》的导入时，我创设了一个特殊的情境，即在不知道答案的情况下，让学生在天使、蝴蝶、小狗中做出选择：“天使”代表盲目硬拼的失败者；“蝴蝶”代表积极进取的胜利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫。选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。为使导课更加完整，我进一步明确了本节课要解决的问题：怎样才能战胜挫折？介绍了战胜挫折的方式、方法，以做到目标、任务明确。
二、课堂教学，合作交流，自主探究
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程。教学中教师要转换角色，由教学的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动和有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。
例如：《挫而不折，积极进取》这一节课主要围绕“怎样战胜挫折？”这一问题展开讨论，为此我利用“田甜”的故事材料并分成三部分讲完，每一部分又设计了有针对性的问题：田甜遭遇了哪些挫折？田甜在挫折面前采取了怎样的态度，如果向挫折屈服，她的生活又会是怎样的？田甜又是怎样战胜挫折的呢？学生在一段一段故事、一个一个问题的引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考、合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题留给学生自主合作探究。在教学形式上，可采用自主式、讨论式、辩论式、记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，让学生共同解决问题。例如：在教学《挫而不折，积极进取》时我选择了田甜和小新的故事材料交叉使用。因为如果整堂课都在看故事材料——讨论问题——得结论，未免有些单一、枯燥。为了调动学生的学习积极性，除了采用讨论式外，我还采用了小品表演、记者采访的活动形式，增强了学生的参与意识和成就感，使学生兴趣盎然，乐在其中。
三、教学内容，贴近学生，贴近生活
新课程理念要求我们在课堂教学中应遵循：贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我努力向生活化的课堂迈进。
例如：《挫而不折，积极进取》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题：学习生活中你是怎样面对挫折的？面对挫折你还有哪些好的方法？你还有什么疑问、困惑吗？说出来让同学们帮你解决。让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近学生的生活，课堂变成学生探索世界的窗口，知识在生活中得到应用。
四、组织活动，关注学生，情感体验
体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐地进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。即突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。
如：在讲《合作使生活之路更宽畅》时，我设计了“绑腿二人跑”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行；《挫而不折，积极进取》中的田甜因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩。为了让学生体会到田甜的艰辛，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，让学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼，从而鼓起战胜挫折的信心，并体验到学习的快乐。这样学生不仅内化所学知识，更产生情感共鸣，更好地接受情感教育。
五、课堂评价，引导激励，真实有效
教师应学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。
有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单地重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。在一次市级教研活动中，一位老师的课教学评价非常有特色，如：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”……老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。听过他的课后，听课老师围绕这一问题展开了热烈讨论，我深受启发：要使课堂评价真正具有激励作用，教师必须采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价。课堂评价用语要因人而异，抓住学生的不同特点，给学生具体的、恰当的评价，即要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
总之，初中思想品德教学应从激发兴趣、自主合作、探究生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生的情感体验、重视教学评价等方面入手，达到思想品德的课程标准要求，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。