类似教学法，也就是“simi，1ar”教学，是我在英语教学中进行的一项新的尝试。PEP小学英语四年级教材的音标、单词发音教学比较枯燥，我运用了类似教学法，从对中文的拼音的认识引用到对音标的认识，从对中文的韵母的归类引用到对英语单词元音的归类，从而提高学生的学习兴趣。
　　汉语由音标来助记，英语则是由音标来拼读。音标实际上是音素的书写形式，是一种很抽象的表音符号，它不仅难读、难记，而且对于正处于形象思维阶段的四年级学生来说，更加显得易混易忘。在PEP四年级上册“Recycle one”中，提到了将26个字母按照音标的不同发音来分类。例如，E、B、C、D、G、P、T、V就含有相同因素[i：]，A、H、J、K也含有相同因素[ei]等等。要让学生初步了解什么是国际音标、知道什么叫相同因素，然后让学生判断单词是否含有相同因素，这是个大难题。第一节音标课，我没有直接跟同学们介绍这就是国际音标，及国际音标的概念，而是在黑板上写出自己的名字“蚁洁纯”：“请问各位同学，这三个字怎么读呀?”同学们都笑了，老师连自己的名字都不知道怎么读，真是怪事!几乎所有的同学都举手回答。我又问：　“那你怎么知道这三个字就是这样读的?”一会儿，有的同学举手说：　“我知道了，‘蚁’读成‘yi’，　‘洁’读成‘jie’，‘纯’读成‘chun’，所以我知道这三个字是这样读的。”我称赞他聪明。接下来，我留了一个空间：“看到老师写自己的名字，你们有什么疑问吗?”“老师，这一节是英语课啊，您为什么要在英语课上讲中文呢?”我在黑板上写了单词“too”，问：　“这个单词怎么读?”同学们回答了。我又问：“那你又是怎么知道的呢?”那位同学说：“老师教的。”我接着问：“那老师又是怎么知道的?”他说：“老师的老师教的。”我继续问：“那老师的老师的老师怎么知道呢?”同学们哈哈地笑起来了。我也笑了：“那如如果没有老师一个单词一个单词地教，怎么办?”同学们摇摇头。这时，我开始引人音标：“汉语由拼音来发音，你才知道这个中文的读音，英语也一样，单词是靠音标来发音的，像刚才的too一样，就是靠音标[tu：]来发音的。”同学们恍然大悟——音标，原来就是类似中文的拼音呀!接着，我鼓励同学们，学完了音标，就算没有了老师。你照样能够读单词甚至句子。同学们情绪高昂，于是，我自如地带学生学习音标。
　　终于如愿地让学生感知音标了。接下来，要让学生知道怎样将单词分类。判断单词是否含有相同因素了。第二节课，我在黑板上写了几句话：1.爸爸爱吃大白菜打袋鼠。2.妈妈爱吃马铃薯打老虎。请一个同学上来给这两个句子注上拼音。注完后，我说：“韵母相同的，我们分为一家人。看看有哪些是可以归为一家人?”学生很快找出了，一家人的是：　“爸、大、打”“爱、白、菜、袋”“妈、马、打”“薯、虎”等等。我告诉他们。英语的元音类似于拼音的韵母。接下来，我再按照课文中的教材，将26个字母按照元音的发音情况分类。同学们都完成得很好，印象尤为深刻。在接下来的考试中，音标判断题完成得非常好。
　　此外，类似教学法还可以应用于书面语和口语的教学中。四年级的教材涉及到一些书面语和口语。很多学生问我，为什么有这么多称呼妈妈的单词?我没有直接告诉他们书面语和口语的区别。上课的时候，我突然拿出一顶古装戏的帽子戴起来，请一个女同学当我的母亲。我学古代人作揖，慢条斯理地说：“母亲大人，儿中状元回来了……”学生们看了都笑哈哈。接着，我把古代的帽子脱下来，换上鸭舌帽，蹦蹦跳跳说：“Mum，I am back，”又换了两岁婴儿的帽子哭闹说：“Mummy，mummy，我要喝奶。”学生们都笑得前仰后合。我这才解释，mother类似中文的母亲或妈妈，用于比较正规的场合，是书面语。而mum，mummy是口语，mummy适合比较小的孩子称呼妈妈。同学们连连点头。
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