一、讲学稿的定义
　　“讲学稿”根据学生的“学”来设计，旨在激发学生动起来，让教师的教学能量得到了充分释放，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。
　　二、讲学稿设计的基本环节
　　讲学稿注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注所有学习过程等方面。概括地讲，讲学稿设计的基本环节如下：课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸。设计“讲学稿”要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。为后续教学做好铺垫，结合社会生活实际，设置有趣的课后思考，实践“课题”，写学后记等。
　　1.课前预习导学
　　课前预习导学以发现学生在学习过程中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。“讲学稿”的课前预习设计要求从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。
　　2.课堂学习研讨
　　课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：检查学生的预习情况；为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨设计关注的是学生学习中的问题。教师在学生已有充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。
　　3.课内训练巩固
　　课内训练巩固的教学设计立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。
　　4.课后拓展延伸
　　课后拓展延伸的教学设计主要意图是立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：l.在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。2.提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。3.设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
　　三、讲学稿设计的保障
　　讲学稿起源于东庐中学，它不能简单地进行移植。有不少学校去东庐中学“取过经”，可“修成正果”的却并不多。为确保集体备课的质量，切实落实讲学稿，东庐中学在不断地探索和完善中形成了如下规定：要求各个备课组做到“三定三有”，即定时间，定地点，定主备人；有计划，有主题，有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核讲。讲学稿形成流程可以概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。”教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。主备教师提前一周确定好教学目标，选择好教学方法，设计好教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。
　　学校要努力营造教师之间团结，互助，互相支持，共同成长的良好氛围，避免教师之间的恶性竞争，实行“教师集体捆绑考核”。譬如年级组集体考核制度，年级组学科教师集体考核制度，学校学科教师集体考核制度或者前几种集体考核制度的组合考核制度。这样就能够充分的运用讲学稿的教学方法，也能够使讲学稿的教学方法发挥其最大的作用。