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教学是一门艺术，结合学生背景，需要不断地摸索，不断创新。特别在高三这学年，是学生形成完整体系、能力提升的关键学年。所以针对学生情况，对高三复习做如下总结
1、 重视基础知识，落实教材
从09年四川生物试卷分析，选择题1、2、4及大题的某些填空题，都能体现这一点。可能某些选项要稍作分析，但是只要学生平时注意阅读并理解教材，在加上如果考试仔细，这些题对大部分学生来讲都是很容易拿分的。但是实际操作的时候，这种题的错误率反而比较高，终其原因有两点：
① 高考紧张，使本来记忆不深刻的知识混乱不清。
② 平时忽略教材。学生总觉得生物教材没有什么可以去仔细看的，只要把老师上课讲的笔记记好，考试前背背就行。
我觉得这跟教材的编排是有关系的，高中生物课程一开始就是很基础的纯属记忆的知识，学生就误认为生物不过就这么简单。虽然生物是理科，但是必须承认一个事实，理科的东西也需要去看教材理解教材，也需要阅读、理解字词的含义、需要深层次的挖掘文字内涵。比如：必修第一册P69最后一自然段，实质是讲三大营养物质的供能顺序，而今年高考第一题B选项“体内脂肪分解速度加快时，意味着糖类供应不足。”也正是供能顺序的另一种表达。所以只要学生理解教材的含义，判断此类选项是绝对没有问题，我在我班上做了一个调查，问学生这个选项实际想考我们哪个知识点，在教材上能否找出它的原型，结果只有少数成绩好的同学能准确回答，说明同学们对教材是极不熟悉的。
学生忽略教材（针对我班上学生）还有一个原因：我自身的原因。我刚开始教学，很多东西不敢放手让学生做，一个字我怕，怕我没有讲完所有知识点导致学生不知道，怕学生不能完成，怕········所以全部知识点都由我跟他们说出，这样学生不去阅读理解教材，不去思考，久而久之，学生对生物的阅读理解能力越来越弱。我应该大胆的放手，完全信任学生，完全可以给同学们一段话，像语文课那样找出这段的中心内容，然后通过一道练习题检测学生理解能力，这样慢慢的学生也学会挖掘段落中的内容，这样更能体现落实教材，学生参与的教学思想。
这里存在一个问题，学生究竟应该怎么看书呢？很多学生不知道怎么去看，所以在给学生看书的时候要教会他们方法。这样学生才能做到有的放矢，才能收到效果。
2、 能力考查
考纲考试能力要求是这样的：
（一）理解能力
①能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
②能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
③能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（二）实验与探究能力
①能独立完成“知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
③具有對一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
④能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
（三）获取信息的能力
①能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
②关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学
新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
（四）综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
这些能力在09年高考试卷中均有体现，比如（1）实验与探究能力，试卷最后一题，验证细胞质遗传、育种方案，如何判断转基因大豆成功。（2）获取信息能力，如选择题3、5、30题等等。
这些能力考查不是空中楼阁，支撑这些图文表格的基础知识都能在教材上找到依据，只是考察者以另一种形式呈现，并要求学生分析提炼此信息，这同时也是对学生知识迁移能力的考查。能力不是一时半刻就能达成的，需要长年累月的积累。这就要且我们教师在教学中要时刻思考怎么去训练学生的能力。
如何训练学生的能力，第一要找准“素材”，在我们的教材上就有很多表格，曲线。我有点忽略书上的表格曲线，觉得这写图形很简单，学生应该没得问题，事实却不是如此，学生的表达及分析曲线表格的切入点很欠缺。我们应该从最基础的训练，要认真对待书上的每一图形，要给足时间让学生分析解读要让学生大胆的表达；第二，应该有针对性的训练，这样学生才能巩固分析曲线及表格的方法。
除了这些是试卷中直接反应的问题外，我在认真分析试卷后结合自己之前的教学情况还有如下感受：
1、 课堂不能满堂惯。教师一节课都讲看上去我们没有浪费一分钟，其实学生的注意力是有限，接受东西也是有限的，一堂课40分钟不可能完全都能接受，所以我们在每一节课都应该给学生5分钟左右的时间让学生在次理解内容。但是留给学生的这个时间你教师一定要跟学生明确任务，毕竟学生自制力不行。在这短短的几分钟，学生会问你很多问题，这些问题恰恰是刚才你讲的他没有弄懂的问题，所以这几分钟的留出是值得的。
2、 一节课下来应该有个归纳总结。总结什么内容呢？总结这节课的知识框架，总结究竟那些是该学生记忆的，总结做题方法。否则一节课下来学生很难准确抓住老师的重点，感觉一节课都是重点都是要记忆的。
3、 习题的评价。本来高三的内容不是新内容，这个时候我们的重心应该是学生说出为什么，不该在是老师讲解为什么。所以在评讲习题的时候应该让学生说出本题的考点，错误的原因等等。
4、 课后需要老师对学生感情的投入。特别是差生。老师不能一次次的打击差生，要不断鼓励他，甚至可以留出自己耍的时间单独给他辅导讲解，这样让他感觉到老师并没有忽略他抛弃他，而是时刻再关注他，慢慢培养他对生物的兴趣。
教学不是一层不变的，需要与时具进，需要因地制宜，需要不断更新，更需要我用接下来的人生去解读，去体会，去感受，学生更希望我们老师是授之以渔，而不是授之以鱼，所以我们师生都要努力，相信明年的六月的辉煌属于我们。
1、 重视基础知识，落实教材
从09年四川生物试卷分析，选择题1、2、4及大题的某些填空题，都能体现这一点。可能某些选项要稍作分析，但是只要学生平时注意阅读并理解教材，在加上如果考试仔细，这些题对大部分学生来讲都是很容易拿分的。但是实际操作的时候，这种题的错误率反而比较高，终其原因有两点：
① 高考紧张，使本来记忆不深刻的知识混乱不清。
② 平时忽略教材。学生总觉得生物教材没有什么可以去仔细看的，只要把老师上课讲的笔记记好，考试前背背就行。
我觉得这跟教材的编排是有关系的，高中生物课程一开始就是很基础的纯属记忆的知识，学生就误认为生物不过就这么简单。虽然生物是理科，但是必须承认一个事实，理科的东西也需要去看教材理解教材，也需要阅读、理解字词的含义、需要深层次的挖掘文字内涵。比如：必修第一册P69最后一自然段，实质是讲三大营养物质的供能顺序，而今年高考第一题B选项“体内脂肪分解速度加快时，意味着糖类供应不足。”也正是供能顺序的另一种表达。所以只要学生理解教材的含义，判断此类选项是绝对没有问题，我在我班上做了一个调查，问学生这个选项实际想考我们哪个知识点，在教材上能否找出它的原型，结果只有少数成绩好的同学能准确回答，说明同学们对教材是极不熟悉的。
学生忽略教材（针对我班上学生）还有一个原因：我自身的原因。我刚开始教学，很多东西不敢放手让学生做，一个字我怕，怕我没有讲完所有知识点导致学生不知道，怕学生不能完成，怕········所以全部知识点都由我跟他们说出，这样学生不去阅读理解教材，不去思考，久而久之，学生对生物的阅读理解能力越来越弱。我应该大胆的放手，完全信任学生，完全可以给同学们一段话，像语文课那样找出这段的中心内容，然后通过一道练习题检测学生理解能力，这样慢慢的学生也学会挖掘段落中的内容，这样更能体现落实教材，学生参与的教学思想。
这里存在一个问题，学生究竟应该怎么看书呢？很多学生不知道怎么去看，所以在给学生看书的时候要教会他们方法。这样学生才能做到有的放矢，才能收到效果。
2、 能力考查
考纲考试能力要求是这样的：
（一）理解能力
①能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
②能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
③能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（二）实验与探究能力
①能独立完成“知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
③具有對一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
④能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
（三）获取信息的能力
①能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
②关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学
新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
（四）综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
这些能力在09年高考试卷中均有体现，比如（1）实验与探究能力，试卷最后一题，验证细胞质遗传、育种方案，如何判断转基因大豆成功。（2）获取信息能力，如选择题3、5、30题等等。
这些能力考查不是空中楼阁，支撑这些图文表格的基础知识都能在教材上找到依据，只是考察者以另一种形式呈现，并要求学生分析提炼此信息，这同时也是对学生知识迁移能力的考查。能力不是一时半刻就能达成的，需要长年累月的积累。这就要且我们教师在教学中要时刻思考怎么去训练学生的能力。
如何训练学生的能力，第一要找准“素材”，在我们的教材上就有很多表格，曲线。我有点忽略书上的表格曲线，觉得这写图形很简单，学生应该没得问题，事实却不是如此，学生的表达及分析曲线表格的切入点很欠缺。我们应该从最基础的训练，要认真对待书上的每一图形，要给足时间让学生分析解读要让学生大胆的表达；第二，应该有针对性的训练，这样学生才能巩固分析曲线及表格的方法。
除了这些是试卷中直接反应的问题外，我在认真分析试卷后结合自己之前的教学情况还有如下感受：
1、 课堂不能满堂惯。教师一节课都讲看上去我们没有浪费一分钟，其实学生的注意力是有限，接受东西也是有限的，一堂课40分钟不可能完全都能接受，所以我们在每一节课都应该给学生5分钟左右的时间让学生在次理解内容。但是留给学生的这个时间你教师一定要跟学生明确任务，毕竟学生自制力不行。在这短短的几分钟，学生会问你很多问题，这些问题恰恰是刚才你讲的他没有弄懂的问题，所以这几分钟的留出是值得的。
2、 一节课下来应该有个归纳总结。总结什么内容呢？总结这节课的知识框架，总结究竟那些是该学生记忆的，总结做题方法。否则一节课下来学生很难准确抓住老师的重点，感觉一节课都是重点都是要记忆的。
3、 习题的评价。本来高三的内容不是新内容，这个时候我们的重心应该是学生说出为什么，不该在是老师讲解为什么。所以在评讲习题的时候应该让学生说出本题的考点，错误的原因等等。
4、 课后需要老师对学生感情的投入。特别是差生。老师不能一次次的打击差生，要不断鼓励他，甚至可以留出自己耍的时间单独给他辅导讲解，这样让他感觉到老师并没有忽略他抛弃他，而是时刻再关注他，慢慢培养他对生物的兴趣。
教学不是一层不变的，需要与时具进，需要因地制宜，需要不断更新，更需要我用接下来的人生去解读，去体会，去感受，学生更希望我们老师是授之以渔，而不是授之以鱼，所以我们师生都要努力，相信明年的六月的辉煌属于我们。