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【摘 要】阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。传统意义的语文阅读教学重的是教师的引导、点拨、启发，而新课程标准关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大的变化。
【关键词】高中语文 阅读教学 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.084
一、引言
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
二、高中语文阅读教学体会
1.注重学生的主体地位。
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。
2.注重教师的引导作用。
高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。
在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。
3.开展形式多样的阅读教学，提高语文素养。
（1）激发学生的阅读兴趣
新课程明确规定了高中阶段学生的阅读总量和各学段的阅读分量，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。我们在课堂上应该着眼于激发学生的阅读兴趣。每个教师心中都要装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇课文教学中要确立整体观下的整体突破目标，选择最佳的“切人口”，激发学生的阅读兴奋点，让学生在愉快的学习空间中养成整体的把握能力，让每个学生都能分享阅读的快乐。
（2）拓宽学生的阅读范围
在完成课堂教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点指导学生从各类报刊杂志有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文中学到的各方面的知识，积累多方面的素材。
首先，每周安排两节阅读课，营造良好的阅读氛围要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。
其次，上课前五分钟“说”课，发挥学生的阅读能力课前五分钟时间完全交给学生，由学生自己分组轮流主持，并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，从而积极参与。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。
（3）提高课外阅读质量
首先，给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课内外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感觉收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。阅读时可采用“浏览式读书法”，高中生需要读的课外书籍很多，可是课外阅读的时间有限，为了尽可能地扩大阅读面，可采取走马观花的浏览方法，浏览重在拓宽知识面。还可采用“筛选式读书法”，这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，读一本书时，有选择地读，重在有用，保证读的数量。
其次，教师设计一份“课外阅读卡”，卡片内容包括：课外阅读时间、书名、作者、情节梗概、人物点评、品味赏析、收获感受等。引导学生制定阅读计划，做好读书笔记，促使学生养成良好的“不动笔墨不读书”阅读习惯。课外阅读作笔记，应成为高中生熟练掌握的阅读方法。通过定期检查阅读卡，了解学生课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，锻炼学生的课外阅读意志。
三、结束语
总之，新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读在语文教学中的重要地位。作为语文教师，要用自已的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，把学生带入那妙不可言的文学境地，让学生主动去感受去体验语文中人文气息与情感色彩。
参考文献
[1]陈良启，高中语文阅读能力结构研究，黔东南民族师范高等专科学校学报，2003/04.
[2]陈英，高中语文阅读教学现状及对策思考中国科技信息2006/01.
[3]柴树梅；李青云，关于高中语文阅读教学有效性的思考，新课程研究（基础教育），2010/05.
【关键词】高中语文 阅读教学 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.084
一、引言
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
二、高中语文阅读教学体会
1.注重学生的主体地位。
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。
2.注重教师的引导作用。
高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。
在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。
3.开展形式多样的阅读教学，提高语文素养。
（1）激发学生的阅读兴趣
新课程明确规定了高中阶段学生的阅读总量和各学段的阅读分量，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。我们在课堂上应该着眼于激发学生的阅读兴趣。每个教师心中都要装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇课文教学中要确立整体观下的整体突破目标，选择最佳的“切人口”，激发学生的阅读兴奋点，让学生在愉快的学习空间中养成整体的把握能力，让每个学生都能分享阅读的快乐。
（2）拓宽学生的阅读范围
在完成课堂教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点指导学生从各类报刊杂志有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文中学到的各方面的知识，积累多方面的素材。
首先，每周安排两节阅读课，营造良好的阅读氛围要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。
其次，上课前五分钟“说”课，发挥学生的阅读能力课前五分钟时间完全交给学生，由学生自己分组轮流主持，并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，从而积极参与。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。
（3）提高课外阅读质量
首先，给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课内外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感觉收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。阅读时可采用“浏览式读书法”，高中生需要读的课外书籍很多，可是课外阅读的时间有限，为了尽可能地扩大阅读面，可采取走马观花的浏览方法，浏览重在拓宽知识面。还可采用“筛选式读书法”，这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，读一本书时，有选择地读，重在有用，保证读的数量。
其次，教师设计一份“课外阅读卡”，卡片内容包括：课外阅读时间、书名、作者、情节梗概、人物点评、品味赏析、收获感受等。引导学生制定阅读计划，做好读书笔记，促使学生养成良好的“不动笔墨不读书”阅读习惯。课外阅读作笔记，应成为高中生熟练掌握的阅读方法。通过定期检查阅读卡，了解学生课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，锻炼学生的课外阅读意志。
三、结束语
总之，新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读在语文教学中的重要地位。作为语文教师，要用自已的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，把学生带入那妙不可言的文学境地，让学生主动去感受去体验语文中人文气息与情感色彩。
参考文献
[1]陈良启，高中语文阅读能力结构研究，黔东南民族师范高等专科学校学报，2003/04.
[2]陈英，高中语文阅读教学现状及对策思考中国科技信息2006/01.
[3]柴树梅；李青云，关于高中语文阅读教学有效性的思考，新课程研究（基础教育），2010/05.