陈鹤琴指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方可以单独胜任的，也不是幼稚园方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”但在现实中，一些家长却认为，幼儿教育就是幼儿园的事，父母只要照顾好孩子的衣食住行就行了；有的家长在幼儿教育上总是我行我素，缺乏与幼儿园的必要联系。结果家园双方各唱各的调、各吹各的号。其实，这对孩子的成长是非常不利的。那么，怎样转变这些家长的育儿观，增强他们与幼儿园的沟通，使家园双方经常交流教育方法和经验，促进家园同步、教育协调呢?记者带着这些问题，采访了祝士媛教授。
　　记者问(以下简称问)：记得苏联儿童教育家克鲁普斯卡娅曾经指出：“父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿影响最大。”那么，家庭作为培养幼儿健康发展的重要环境因素，在塑造孩子的个性、发展弦子的能力上，影响究竟有多大?
　　祝士媛教授答(以下简称答)：教育是个系统工程，儿童发展受着家庭、教育机构及社会三大环境的影响。对幼儿来讲，三大环境对他们的影响以家庭为最大。换句话说，家庭教育对孩子的影响是至关重要的，因为家庭是儿童成长最自然的生态环境，是他的第一个学校。心理学家艾里克森指出，父母对孩子的态度，给儿童以后对社会的态度奠定了基础。瑞典贝肯罗斯博士也认为：“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”我国中央教科所牵头的一项研究也证明，环境影响因素在幼儿社会性发展方面的效果，家庭并不亚于幼儿园。在城市，尤其是父母文化水平较高的家庭，家庭在幼儿认知发展中的作用，大大超过了幼儿园。幼儿入园前在家庭生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力，特别是在语言方面，对幼儿的发展有重大的影响：入幼儿园后的教育效果也离不开家庭的配合。所以，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”明确了家庭等社会因素对提高幼儿素质的重要作用。当然，家庭的环境不同于幼儿园，家庭教育有自己的特点和规律，但按照什么指导思想、内容、方法教育幼儿，家庭和幼儿园应该尽量同步。
　　问：受“不输在起跑线上”这一说法的影响，目前，有不少家长对幼儿教育的认识存在误区，过分强调幼儿教育阶段的知识学习，您怎样看待这个问题?
　　答：家庭教育科学化，是教育好孩子的一大前提。其实，我觉得家长也应该了解《纲要》的指导思想与教育要求。尽可能保持家园同步，充分做好幼儿的素质教育。
　　关于幼儿教育，《纲要》作了新的定义：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿教育是基础教育的重要组成部分，家庭和幼儿园必须根据新的基础教育的指导思想去实施教育。有的家长在幼儿教育上比较随意，这是不对的。
　　问：根据这些界定，家庭应该怎样和幼儿园保持一致，合理安排幼儿的学习内容?
　　答：幼儿教育的内容是全面的、富有启蒙性的。《纲要》把幼儿教育的内容划分为5个领域：健康领域(生活卫生习惯、基本生活自理能力的培养；安全、保健知识；发展动作等)；语言领域(发展幼儿听说能力；引导幼儿喜爱文学作品；早期阅读等)：社会领域(学习初步人际交往技能；认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；培养幼儿热爱父母、集体、家乡、祖国的情感，尊重劳动者，爱护劳动成果等)；科学领域(对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑研究问题：爱护动植物，亲近大自然，有初步的环保意识等)：艺术领域(能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加音乐、美术等艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验)。《纲要》还明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在教育内容的选择上，《纲要》又提出了以下要求：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”
　　幼儿教育的内容体现了幼儿的年龄特点。《纲要》把幼儿的健康放在首位，突出“保教并重”。强调充分利用感官，培养动手能力，反映了幼儿阶段孩子的思维与认识特点；重视培养幼儿的兴趣和求知欲以及语言交往的基本能力等，表明了重视培养孩子终身学习所需要的基本素质，而不是仅仅着眼于单纯的知识学习和技能技巧的训练：强调从情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养，体现幼儿德育的年龄特点；重视“美的熏陶和培养”，“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”，明确了幼儿美育在幼儿教育中的功能。我认为，家长应参考这些内容，有计划地安排孩子的学习。
　　问：时下，有些父母在子女教育上往往不从实际出发，不考虑孩子的兴趣爱好、有无某方面的潜质，总爱盲目从众，见同事的孩子学什么，就想让自己的孩子也学什么。这样对培养幼儿的个性有什么影响?
　　答：幼儿教育应具有个性化。《纲要》总则第五条指出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
　　由于遗传、环境差异的影响，每个儿童都存在着不同于他人的生理和心理特征，特别是儿童的个性特点，是完全个别化的。幼儿是一个正在发展中的人，他们有自身的特点和需要——好奇、好问、好游戏。且处于不同发展阶段的儿童，在各方面具有不同的发展水平、发展速度。但是，他们是有潜力的，在教育上必须了解和研究每个幼儿的特点，引导儿童个性健康、多样化的发展。尊重幼儿作为一个独立社会成员的尊严和权利，不能歧视、羞辱、体罚、变相体罚任何一个幼儿。
　　问在幼儿园采访时，曾遇到这样的事情：幼儿园大班孩子的家长们多次向园方提出，教一些与小学课程相关的知识，免得再送孩子去上兴趣班了。而园方却坚持“寓教育于生活、游戏之中”。这样做不是“忽悠”家长吗?您怎样看待这个问题?
　　答：幼儿阶段的学习，主要不是通过正规、系统的集体教学，而是通过日常生活环境，以及各种游戏化、生活化的活动，让幼儿自然习得知识、习惯，接受能力培养和情感熏陶。生活是幼儿教育的内容，也是对幼儿实施教育最自然的途径。游戏是幼儿最喜爱的活动，内容丰富多彩，方式多变，在游戏中幼儿无拘无束，没有压力，是幼儿主动学习的最佳方式。就连家庭教育也应该如此，应当使全部教育都在生活和游戏中进行。