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【摘 要】 文章从人格品德修养、基础知识素养、教育专业素养、课堂语言素养等方面谈了中学英语教师应具备的基本素质，旨在引起广大一线教师有一种职业反思和终生学习的意识，扬长避短，不断丰富和完善自身的各种素养，做一名合格的中学英语教师。
【关键词】 中学；英语教师；基本素养
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-02
以杜威为代表的西方现代教育派提出了“学生中心论”的理念，主张要尊重学生，发挥学生的主观能动性和创造力；近年来我国英语教学界也大力提倡“以人为本”的教育理念，倡导要顺应人的天性，挖掘人的潜质，完整全面的照顾人的发展。这种一切以学生为主的理念无疑是在传统“教师中心论”上划时代的进步，但如果过分强调学生的地位，低估甚至忽略教师的作用，又会适得其反，走向另一个极端。很容易造成放任式的师生关系，滋生个人主义，导致学生个性发展的异化，阻碍教学的实质发展。在中学英语教学中，学生占有主体地位，而教师是教学的组织者和引导者，发挥着不可替代的主导作用，甚至是决定成败的关键。因此，强调中学英语教师的基本素养是完全有必要的。
一、人格修为素养
（一）健全的人格
人格健全的教师会让学生处于轻松愉快、和谐友爱的氛围，人格缺陷的教师则会让学生感到焦虑、压抑、提心吊胆。两种不同的教师人格对学生情绪的影响截然相反，对教学和学生身心长远发展会产生怎样不同的结果也就不难想见了。所以教师要树人先树己，塑造健康完善的人格，学生才会受到潜移默化的熏陶，全面健康地培养自身的人格。德国师范教育之父第斯多惠说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”乌申斯基也提到：“教师的人格是教育事业的一切，只有健康的心灵才有健康的行为，只有人格才能影响人格的发展和形成。”由此可见，教师健全的人格是教学活动的前提和核心。笔者认为，要成就健全的人格，教师应做到：1.自信、乐观、热爱教育、热爱学生。2.具有正确的人生价值取向，积极向上的生活态度。3.性格随和，宽容大度。4.不侮辱学生人格，不辱骂、体罚或变相体罚学生。5.不无故动怒，制造紧张的课堂气氛和师生关系。6.保持良好的家庭、同事关系，与学生建立深厚的师生情。7.正视工作、生活中的压力和困难，懂得情绪控制和心理调适。
（二）高尚的道德情操
教师不仅是知识传授者，更是道德示范者。古语云：“为师之道，端品为先”；大辞赋家扬雄曾说：“师者，人之模范也”、“夫师，以身为正仪，而贵自安者也”。黑格尔也讲：“教师是学生心目中最美的偶像。”这充分说明教师的道德修养对学生有着极强的模范作用，他们的一言一行都在润物细无声地影响着学生的人生观、价值观和世界观。作为塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，教师应不断加强道德理论学习，并在教学中深化认识。再者要以身作则，才能发挥灯塔效应，引领学生追求高雅的人格志趣和健康的价值取向。正所谓“以身教者从，以言教者讼”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”凡事要为学生树立好榜样，要求学生做到的，自己应该先做到，只有这样，才能有力地说服学生，感染学生。
二、基础性知识素养
（一）扎实的英语专业知识
常言道：“闻道有先后，术业有专攻”，中学英语教师作为英语学科的专业人才，承担着中学英语教学的重要任务，扎实的学科专业知识是教学的基本前提，否则就不能算一名合格的教师。（叶澜，2007）就提到：“一个连一门学科都教不好的教师，很难被学生和相关人员认为是好教师。”一般认为，英语专业知识至少包括：1.听说读写译等基本语言知识。这是每位英语教师的基本功，开展教学的基础。2.英语语言学知识。英语语言学是探索人类最核心本能的英语语言能力和应用的科学，它有助于改善应对语言学习过程中遭遇到的困难与错误的能力，是教学的灵魂。3.英语教学法知识。教学法是涉及教育基本理论和教学基本技能的知识，教师有必要在遵循英语本质和规律的基础上，选用恰当的教学方法和技巧，安排和设计教学内容和步骤，同时具有驾驭教材、课堂管理和评价的能力，这是顺利完成教学的保障。
（二）良好的汉语言基础
英语界常常有学者撰文强调母语对外语学习的负迁移作用，认为汉语水平会成为英语学习的阻碍。然而，我们不难发现中国历史上的英语大家往往是著名汉语学者，如：林语堂、梁实秋、郑振铎、钱钟书。当代英语界的牛人同样普遍具有深厚的汉语功底。如：胡壮麟、刘润清等。由此可见，汉语水平与英语的提高并不矛盾，反而会对其产生巨大的促进作用。在中学英语教学中集中体现在语法教学、语篇深层含义的理解、口语表达中选择恰当的词汇来达意、英语写作中的谋篇布局和英汉互译中，没有良好的汉语素养，英语的实质进步也只是空谈，毫不夸张地说，只有汉语水平的持续提升，才会有英语学习质的飞跃。正如（董慧宁，2012）所言：“汉语水平越高，英语学习和教学中、问题和困难越少。汉语水平越接近或达到教学要求的学习者，其中介语越接近或达到目的语水平。换言之，学习者利用现有汉语知识来内化第二语言知识，汉语水平和正迁移发生的质量高低成正比。”因此，作为一名中学英语教师，牢实的汉语基础是必不可少的。
（三）广博宽厚的文化修养
中学英语教学就语言而语言的时代已慢慢成为历史，当前人们更关注语言背后所蕴含的文化内涵，更注重贴近生活的实质内容。这包括中外政治、经济、历史、娱乐、体育、饮食等方方面面。中学教材的选题也逐渐体现出这样的倾向，比如外研社出版的高中英语四川专用教材中，每一个模块就是一个不同的话题，涉及到美术、电脑、音乐、美术、电影、流行文化等，提到了NBA、好莱坞电影、互联网的发展、Hip-pop文化，谈到了齐白石、杨利伟、姚明、贝多芬、斯皮尔伯格等一大批中外名人。试想一名中学英语教师兴趣狭窄，只专长于本学科，对其它知识涉猎甚少，即便是高学历、高能力，也难成为一位优秀的教师吧！由此，一名合格的中学英语教师不仅需要扎实的专业基础，而且需要广博的文化知识作支撑。其途径是要培养广泛的兴趣爱好，博览群书，多倾听、多观看，像海绵一样不断地吸取知识，更新、丰富知识，这样既可以克服本专业带来的视野局限和窄化，又可以让课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。 三、教育专业素养
（一）教育学、心理学素养
常听到“不学教育学、心理学，也能教好书”、“一个好老师是在教学实践中练就的，不是教育学、心理学教出来的”诸如此类的话。首先，我们要承认这样的现象在现实中是存在的，一些老教师经过长期的摸索和积累成为了经验丰富、受人爱戴的一流教师。其次，又不得不说这是一种缺乏远见的观点，固然他们没有受过教育学、心理学教育也能成功，但要知道在其成长过程中是存在诸多问题的：1.经验的积累花费了过长时间，牺牲了学生的利益。2.遇到更多困难、走了更多的弯路。3.教学思想和模式容易偏激或固化。人们常说：理论源于实践，实践反作用于理论，正确的理论对实践有巨大的推动作用，教育学、心理学是揭示教学规律、教学心理活动的科学，是被证明了的科学的理论，就会对教育实践产生强大的推动力。教师只有通过理论——实践——再理论——再实践的过程不断修正和完善自我的教学理念和实际操作能力，培养自身的教学反思意识和创新意识，才会真正成为教育家式的教师，这也是现代教育所要求的。笔者相信，学习教育学、心理学知识至少有三点好处：1.有助于提高教师的理论素养，形成正确的教育观念。2.有助于完善教师的知识结构，加速教师专业化发展。3.有助于教师认识教、学特点，做到因材施教，提高教育效果。所以，要想在教学中增强工作的自觉性，少走弯路、少犯错误，尽快地成长为一名优秀教师，学习教育学、心理学知识是必需的。
（二）良好的交流沟通能力
师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，良好的师生关系是中学英语教学活动能够顺利完成的保障和助推器。构建和谐友爱的新型师生关系需要师生双方的共同努力，但关键在于教师。所以教师与学生交流沟通的能力也是一项重要的英语教学素养，它要求教师做到：1.要有“爱心”，在师生关系中，爱心体现为教师对学生的尊重、理解、热爱和关心。这是师德的核心。2.要一视同仁的看待学生，公平对待学生。只有不偏不倚的对待学生，才能树立威信，让学生尊重你、信服你。3.要了解学生的困难和心声，主动与他们聊天谈心，为他们的学习生活排忧解难，鼓励他们努力学习。若教师做到了这些，就会与学生产生一种情感化学反应，形成强大的教学凝聚力，收到意想不到的良好效果。
四、课堂语言艺术素养
（一）洪亮清晰的声音
在中学英语课堂教学中，教师授课的声音常常是被忽视的一种素养，知识是用语言来表达的，而语言的直接载体是声音。夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。清晰有力的声音能带来一种美的享受的愉悦的情绪，增强课堂的生动性和感染力，尤其对语言教师，教学内容本身就是语言，声音的质量更显重要。在实际教学中，声音太小、话音不清楚、话语软弱无力等都是声音质量差的具体表现，以致于课堂气氛沉闷，学生精神萎靡，久而久之，学生逐渐失去对教师的信任，甚至对英语产生厌学情绪。鉴于此，强调英语教学中的声音因素是绝不为过的。不要求教师有多么动听的声音，但应该做到三点：声音大、有力度、发音清晰。这样才能赋予课堂更大的吸引力和教师更强的人格磁场。
（二）幽默的语言
斯维洛夫说：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默”。（陆谷孙，2003）也提到：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣”。可以说，幽默的语言是课堂气氛活跃和培养学生学习兴趣的关键。那到底怎么样才能在英语课堂上幽默呢？其实，每个人的幽默细胞是潜藏在性格深处的，只是表现形式不同。要做到幽默不需要去学专业的表演，教师只需多读读书，多观察，收集些佳句、小笑话、趣闻，再结合自己的幽默点，变换语气语调，说话“阴阳怪气”一点，或是运用一些逆向的逻辑，让学生的思维不时跟着老师跳跃，一堂课上冷冷一惊或开怀大笑几次，幽默的效果就达到了。让学生笑一笑，也开心了自己，何乐而不为呢。
（三）抑扬顿挫的语气
一节课从头到尾都保持一种语调的老师，一定不会是受欢迎的老师。因为长时间平铺直叙的说话就像在念经，给人一种单调乏味的感觉。众所周知，语言是抽象的，空洞的，但语气和语调的变化可以让语言变得生动而富有感染力的。这种变化就要靠教师抑扬顿挫的话语来体现，该夸张的时候要夸张，该强调的时候要放慢节奏，提高音调，该严肃的时候要一本正经，该幽默性时候又要“古灵精怪”，让语气高低起伏、停顿转折，语调韵味十足，就会大大增强课堂的生动性和趣味性，让学生的注意力跟着你的步调走，教学就成功了一半。
五、结束语
仅仅在嘴上说说或者写成文章来谈中学英语教师的基本素养意义不大，关键在于教师要不断地吸收、体悟、内化、融合、完善对基本素养的认识，并把这种认识运用到教学实践中，去检验、改进、研究、规划自己的教学时，它对于教师的专业发展和教育、教学质量的提升的意义和价值才能真正体现出来。
参考文献
[1]北京师范大学出版社组编.教育学专业基础[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈力，苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究，2007（8）.
[3]陆谷孙，英语教师的各种素养[J].外语界，2003（2）.
[4]孙维胜，于红英.聚焦教师人格魅力，培养教师健全人格[J].教育探索，2003（9）.
[5]王蔷主编，英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.
[6]叶澜主编，教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[7]张逸岗，丁芳.试论外语教师的基本素质[J].外语界，1996（3）.
[8]张大均主编，教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
【关键词】 中学；英语教师；基本素养
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-02
以杜威为代表的西方现代教育派提出了“学生中心论”的理念，主张要尊重学生，发挥学生的主观能动性和创造力；近年来我国英语教学界也大力提倡“以人为本”的教育理念，倡导要顺应人的天性，挖掘人的潜质，完整全面的照顾人的发展。这种一切以学生为主的理念无疑是在传统“教师中心论”上划时代的进步，但如果过分强调学生的地位，低估甚至忽略教师的作用，又会适得其反，走向另一个极端。很容易造成放任式的师生关系，滋生个人主义，导致学生个性发展的异化，阻碍教学的实质发展。在中学英语教学中，学生占有主体地位，而教师是教学的组织者和引导者，发挥着不可替代的主导作用，甚至是决定成败的关键。因此，强调中学英语教师的基本素养是完全有必要的。
一、人格修为素养
（一）健全的人格
人格健全的教师会让学生处于轻松愉快、和谐友爱的氛围，人格缺陷的教师则会让学生感到焦虑、压抑、提心吊胆。两种不同的教师人格对学生情绪的影响截然相反，对教学和学生身心长远发展会产生怎样不同的结果也就不难想见了。所以教师要树人先树己，塑造健康完善的人格，学生才会受到潜移默化的熏陶，全面健康地培养自身的人格。德国师范教育之父第斯多惠说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”乌申斯基也提到：“教师的人格是教育事业的一切，只有健康的心灵才有健康的行为，只有人格才能影响人格的发展和形成。”由此可见，教师健全的人格是教学活动的前提和核心。笔者认为，要成就健全的人格，教师应做到：1.自信、乐观、热爱教育、热爱学生。2.具有正确的人生价值取向，积极向上的生活态度。3.性格随和，宽容大度。4.不侮辱学生人格，不辱骂、体罚或变相体罚学生。5.不无故动怒，制造紧张的课堂气氛和师生关系。6.保持良好的家庭、同事关系，与学生建立深厚的师生情。7.正视工作、生活中的压力和困难，懂得情绪控制和心理调适。
（二）高尚的道德情操
教师不仅是知识传授者，更是道德示范者。古语云：“为师之道，端品为先”；大辞赋家扬雄曾说：“师者，人之模范也”、“夫师，以身为正仪，而贵自安者也”。黑格尔也讲：“教师是学生心目中最美的偶像。”这充分说明教师的道德修养对学生有着极强的模范作用，他们的一言一行都在润物细无声地影响着学生的人生观、价值观和世界观。作为塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，教师应不断加强道德理论学习，并在教学中深化认识。再者要以身作则，才能发挥灯塔效应，引领学生追求高雅的人格志趣和健康的价值取向。正所谓“以身教者从，以言教者讼”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”凡事要为学生树立好榜样，要求学生做到的，自己应该先做到，只有这样，才能有力地说服学生，感染学生。
二、基础性知识素养
（一）扎实的英语专业知识
常言道：“闻道有先后，术业有专攻”，中学英语教师作为英语学科的专业人才，承担着中学英语教学的重要任务，扎实的学科专业知识是教学的基本前提，否则就不能算一名合格的教师。（叶澜，2007）就提到：“一个连一门学科都教不好的教师，很难被学生和相关人员认为是好教师。”一般认为，英语专业知识至少包括：1.听说读写译等基本语言知识。这是每位英语教师的基本功，开展教学的基础。2.英语语言学知识。英语语言学是探索人类最核心本能的英语语言能力和应用的科学，它有助于改善应对语言学习过程中遭遇到的困难与错误的能力，是教学的灵魂。3.英语教学法知识。教学法是涉及教育基本理论和教学基本技能的知识，教师有必要在遵循英语本质和规律的基础上，选用恰当的教学方法和技巧，安排和设计教学内容和步骤，同时具有驾驭教材、课堂管理和评价的能力，这是顺利完成教学的保障。
（二）良好的汉语言基础
英语界常常有学者撰文强调母语对外语学习的负迁移作用，认为汉语水平会成为英语学习的阻碍。然而，我们不难发现中国历史上的英语大家往往是著名汉语学者，如：林语堂、梁实秋、郑振铎、钱钟书。当代英语界的牛人同样普遍具有深厚的汉语功底。如：胡壮麟、刘润清等。由此可见，汉语水平与英语的提高并不矛盾，反而会对其产生巨大的促进作用。在中学英语教学中集中体现在语法教学、语篇深层含义的理解、口语表达中选择恰当的词汇来达意、英语写作中的谋篇布局和英汉互译中，没有良好的汉语素养，英语的实质进步也只是空谈，毫不夸张地说，只有汉语水平的持续提升，才会有英语学习质的飞跃。正如（董慧宁，2012）所言：“汉语水平越高，英语学习和教学中、问题和困难越少。汉语水平越接近或达到教学要求的学习者，其中介语越接近或达到目的语水平。换言之，学习者利用现有汉语知识来内化第二语言知识，汉语水平和正迁移发生的质量高低成正比。”因此，作为一名中学英语教师，牢实的汉语基础是必不可少的。
（三）广博宽厚的文化修养
中学英语教学就语言而语言的时代已慢慢成为历史，当前人们更关注语言背后所蕴含的文化内涵，更注重贴近生活的实质内容。这包括中外政治、经济、历史、娱乐、体育、饮食等方方面面。中学教材的选题也逐渐体现出这样的倾向，比如外研社出版的高中英语四川专用教材中，每一个模块就是一个不同的话题，涉及到美术、电脑、音乐、美术、电影、流行文化等，提到了NBA、好莱坞电影、互联网的发展、Hip-pop文化，谈到了齐白石、杨利伟、姚明、贝多芬、斯皮尔伯格等一大批中外名人。试想一名中学英语教师兴趣狭窄，只专长于本学科，对其它知识涉猎甚少，即便是高学历、高能力，也难成为一位优秀的教师吧！由此，一名合格的中学英语教师不仅需要扎实的专业基础，而且需要广博的文化知识作支撑。其途径是要培养广泛的兴趣爱好，博览群书，多倾听、多观看，像海绵一样不断地吸取知识，更新、丰富知识，这样既可以克服本专业带来的视野局限和窄化，又可以让课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。 三、教育专业素养
（一）教育学、心理学素养
常听到“不学教育学、心理学，也能教好书”、“一个好老师是在教学实践中练就的，不是教育学、心理学教出来的”诸如此类的话。首先，我们要承认这样的现象在现实中是存在的，一些老教师经过长期的摸索和积累成为了经验丰富、受人爱戴的一流教师。其次，又不得不说这是一种缺乏远见的观点，固然他们没有受过教育学、心理学教育也能成功，但要知道在其成长过程中是存在诸多问题的：1.经验的积累花费了过长时间，牺牲了学生的利益。2.遇到更多困难、走了更多的弯路。3.教学思想和模式容易偏激或固化。人们常说：理论源于实践，实践反作用于理论，正确的理论对实践有巨大的推动作用，教育学、心理学是揭示教学规律、教学心理活动的科学，是被证明了的科学的理论，就会对教育实践产生强大的推动力。教师只有通过理论——实践——再理论——再实践的过程不断修正和完善自我的教学理念和实际操作能力，培养自身的教学反思意识和创新意识，才会真正成为教育家式的教师，这也是现代教育所要求的。笔者相信，学习教育学、心理学知识至少有三点好处：1.有助于提高教师的理论素养，形成正确的教育观念。2.有助于完善教师的知识结构，加速教师专业化发展。3.有助于教师认识教、学特点，做到因材施教，提高教育效果。所以，要想在教学中增强工作的自觉性，少走弯路、少犯错误，尽快地成长为一名优秀教师，学习教育学、心理学知识是必需的。
（二）良好的交流沟通能力
师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，良好的师生关系是中学英语教学活动能够顺利完成的保障和助推器。构建和谐友爱的新型师生关系需要师生双方的共同努力，但关键在于教师。所以教师与学生交流沟通的能力也是一项重要的英语教学素养，它要求教师做到：1.要有“爱心”，在师生关系中，爱心体现为教师对学生的尊重、理解、热爱和关心。这是师德的核心。2.要一视同仁的看待学生，公平对待学生。只有不偏不倚的对待学生，才能树立威信，让学生尊重你、信服你。3.要了解学生的困难和心声，主动与他们聊天谈心，为他们的学习生活排忧解难，鼓励他们努力学习。若教师做到了这些，就会与学生产生一种情感化学反应，形成强大的教学凝聚力，收到意想不到的良好效果。
四、课堂语言艺术素养
（一）洪亮清晰的声音
在中学英语课堂教学中，教师授课的声音常常是被忽视的一种素养，知识是用语言来表达的，而语言的直接载体是声音。夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。清晰有力的声音能带来一种美的享受的愉悦的情绪，增强课堂的生动性和感染力，尤其对语言教师，教学内容本身就是语言，声音的质量更显重要。在实际教学中，声音太小、话音不清楚、话语软弱无力等都是声音质量差的具体表现，以致于课堂气氛沉闷，学生精神萎靡，久而久之，学生逐渐失去对教师的信任，甚至对英语产生厌学情绪。鉴于此，强调英语教学中的声音因素是绝不为过的。不要求教师有多么动听的声音，但应该做到三点：声音大、有力度、发音清晰。这样才能赋予课堂更大的吸引力和教师更强的人格磁场。
（二）幽默的语言
斯维洛夫说：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默”。（陆谷孙，2003）也提到：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣”。可以说，幽默的语言是课堂气氛活跃和培养学生学习兴趣的关键。那到底怎么样才能在英语课堂上幽默呢？其实，每个人的幽默细胞是潜藏在性格深处的，只是表现形式不同。要做到幽默不需要去学专业的表演，教师只需多读读书，多观察，收集些佳句、小笑话、趣闻，再结合自己的幽默点，变换语气语调，说话“阴阳怪气”一点，或是运用一些逆向的逻辑，让学生的思维不时跟着老师跳跃，一堂课上冷冷一惊或开怀大笑几次，幽默的效果就达到了。让学生笑一笑，也开心了自己，何乐而不为呢。
（三）抑扬顿挫的语气
一节课从头到尾都保持一种语调的老师，一定不会是受欢迎的老师。因为长时间平铺直叙的说话就像在念经，给人一种单调乏味的感觉。众所周知，语言是抽象的，空洞的，但语气和语调的变化可以让语言变得生动而富有感染力的。这种变化就要靠教师抑扬顿挫的话语来体现，该夸张的时候要夸张，该强调的时候要放慢节奏，提高音调，该严肃的时候要一本正经，该幽默性时候又要“古灵精怪”，让语气高低起伏、停顿转折，语调韵味十足，就会大大增强课堂的生动性和趣味性，让学生的注意力跟着你的步调走，教学就成功了一半。
五、结束语
仅仅在嘴上说说或者写成文章来谈中学英语教师的基本素养意义不大，关键在于教师要不断地吸收、体悟、内化、融合、完善对基本素养的认识，并把这种认识运用到教学实践中，去检验、改进、研究、规划自己的教学时，它对于教师的专业发展和教育、教学质量的提升的意义和价值才能真正体现出来。
参考文献
[1]北京师范大学出版社组编.教育学专业基础[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈力，苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究，2007（8）.
[3]陆谷孙，英语教师的各种素养[J].外语界，2003（2）.
[4]孙维胜，于红英.聚焦教师人格魅力，培养教师健全人格[J].教育探索，2003（9）.
[5]王蔷主编，英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.
[6]叶澜主编，教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[7]张逸岗，丁芳.试论外语教师的基本素质[J].外语界，1996（3）.
[8]张大均主编，教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.