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摘 要：本文主要剖析大学生英语口语自主性学习存在的问题，分析如何在“互联网+”时代下借助网络平台，培养大学生英语口语自主性学习。
关键词：“互联网+”；大学生；英语口语；自主性学习；培养
“自主学习能力”作为我国大学英语教学的目标之一，在教育部 2007 年公布的 《大学英语课程教学要求》中便已提出，而英语口语是一项重要的英语综合性能力，在“互联网+”背景下，信息技术为大学生英语口语自主性学习供了广阔的平台和多样的渠道，培养大学生英语口语自主性学习成为大趋势。
一、“互联网+”时代下大学生的英语口语自主性学习
自主性学习是相对被动性学习的一种高质量的终身学习能力。自主性学习要求学习者在学习中处于主体地位，自定目标、自我管理。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素，找到最适合自己特点和学习环境的学习策略，从而使学习效果更好，并使学习者能够承担对自己学习的责任。”
在“互联网+”的环境下，生动便捷的信息技术为大学生英语口语自主学习打破了传统意义上时间与空间的限制，一定程度改变了学生对知识信息的获取及运用方式，此外大学生英语口语自主学习不再受时间和地点限制，可以根据自身英语口语能力，运营互联网上便捷的工具，进行有针对性的学习。
二、“互联网？+？”时代下大学生英语口语自主性学习的不足
（一）持有应试心态，自主性英语口语学习动机不足
在义务教育阶段“应试教育”的培育下，大部分大学生仍未能摆脱为考试而学习的心态，在学习上，仍养成依赖教师讲解知识点、教师把控学习进程的习惯，未能形成自主学习能力，没有明确具体的学习计划和目标，存在自主学习动机不足等问题。在高校，无论是英语必修课，还是大学生英语四六级考试，对学生口语考试不做硬性要求，由于考试的导向性，学生重读写轻听说，导致英语口语自主性学习动机不强，影响学生英语口语自主性学习的培养。
（二）自主性学习持续性不强，学习易受复杂网络环境干扰
在“互联网+”背景下，信息技术带来便利，提供新学习平台、途径的同时，也为学生自主学习带来干扰。在线学习环境较为轻松自由，当学生利用手机、平板电脑等电子设备进行英语口语学习时，学生易受其他来自电子设备上弹出的其他信息如广告新闻、聊天信息干扰，中断原本学习计划。其次，面对日新月异、五花八门的英语口语学习软件，学生往往无从下手，疲于寻找合适的英语口语学习软件或学习资源，从而未真正投放精力在口语学习中，浪费英语口语学习时间。
（三）自主性学习方法欠缺，学习效率低下
缺少语言环境的英语口语学习并非易事，网络可以提供丰富资源以锻炼口语表达能力，但在线英语口语自主学习需要学生有良好学习方法，否则难以适应新型学习方式。在应试教育培育下，学生英语口语学习中会习惯背诵英语单词、语法知识点等，会遇到各种各样的发音问题及表达障碍等种种问题，在面对多样的互联网资源时，往往难以采取有效学习方法，将互联网资源作为辅助工具，运用于自主学习中。
三、“互联网？+？”时代下培养大学生英语口语自主性学习有效策略
（一）革新教学思想及考评机制，激发英语口语学习动机
改变传统“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，以学生为主体，多予以学生在课堂上进行英语会话的机会，锻炼学生英语口语能力，进行及时点评反馈，让学生对自我英语口语水平有一定认知，并让学生提高对英语口语能力重视程度。同时，将优质合适的网络资源引入课堂，借助多媒体教学，将枯燥的、乏味的文字转化成为有趣的音频、动画等，激发学生学习兴趣。此外，学生英语成绩考评方式多元化，将对学生英语口语能力的评估与考量纳入考评体系，激发学生英语口语学习动机，进而培养学生自主性学习意识。
（二）重视自主性学习能力培养，引入学习策略培训
《大学英语课程教学要求》要求将“学习策略”作为大学英语教学的主要内容之一，这说明了学习策略培训的重要性。学习策略即学习者为有效学习所采取的措施。语言自主学习需要学习者掌握相关学习策略，并能够有效而独立地运用。掌握相应的语言学习策略，学生才能对自己的学习具有控制和调节能力，根据自身英语水平和學习需求，理性制订口语学习长期目标和短期目标，寻找有效学习方法，一定程度规避互联网环境带来的学习干扰。
（三）整合优质互联网资源，搭建智慧英语口语学习平台
互联网资源开放丰富，同时也难免良莠不齐，因此，在提高学生正确获取、分析、筛选信息能力的同时，学校相关部门可整合优质互联网资源，建设或引进操作简便、互动性好、功能完整的线上英语口语学习平台，满足学生个性化学习需求，使学生能根据自己的兴趣利用碎片化时间，自主开展英语口语学习计划。同时，利用互联网、大数据、云计算以及移动互联等技术，以微课慕课为基础，综合其他英语口语学习软件，搭建智慧英语口语学习平台，实现多元教学资源供给，使得线上学习与线下课堂互补，提高学生参与度，满足学生英语口语自主学习的需求，以实现学生英语口语自主性学习的培养。
四、结束语
“互联网+”时代下大学生英语口语自主性学习的培养所涉及到诸多方面，需要各方密切配合。提高大学生的英语口语自主学习能力实质上是对大学生综合英语素质提升的重要表现之一，英语能力的高低对于大学生今后在社会上的发展与立足至关重要。研究表明，学生在“互联网+”驱动下的英语口语学习更能发挥其主体作用，在网络环境创造的英语语境中发挥其主观能动性，积极主动地进行英语口语会话及其他形式多样化的训练，有效地实现英语口语自主性学习，增强英语口语实践能力，推动英语口语教学改革。在“互联网+”时代下，将网络平台与培养大学生英语口语自主性学习相结合势在必行。
参考文献
[1]贺海涛，粟进英.国外外语自主性学习与大学英语教学[J].高等教育研究报，2004（01）：58-60.
[2]王阿平.浅谈网络环境下大学生英语自学能力的培养[D].南京：南京大学，2014.
关键词：“互联网+”；大学生；英语口语；自主性学习；培养
“自主学习能力”作为我国大学英语教学的目标之一，在教育部 2007 年公布的 《大学英语课程教学要求》中便已提出，而英语口语是一项重要的英语综合性能力，在“互联网+”背景下，信息技术为大学生英语口语自主性学习供了广阔的平台和多样的渠道，培养大学生英语口语自主性学习成为大趋势。
一、“互联网+”时代下大学生的英语口语自主性学习
自主性学习是相对被动性学习的一种高质量的终身学习能力。自主性学习要求学习者在学习中处于主体地位，自定目标、自我管理。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素，找到最适合自己特点和学习环境的学习策略，从而使学习效果更好，并使学习者能够承担对自己学习的责任。”
在“互联网+”的环境下，生动便捷的信息技术为大学生英语口语自主学习打破了传统意义上时间与空间的限制，一定程度改变了学生对知识信息的获取及运用方式，此外大学生英语口语自主学习不再受时间和地点限制，可以根据自身英语口语能力，运营互联网上便捷的工具，进行有针对性的学习。
二、“互联网？+？”时代下大学生英语口语自主性学习的不足
（一）持有应试心态，自主性英语口语学习动机不足
在义务教育阶段“应试教育”的培育下，大部分大学生仍未能摆脱为考试而学习的心态，在学习上，仍养成依赖教师讲解知识点、教师把控学习进程的习惯，未能形成自主学习能力，没有明确具体的学习计划和目标，存在自主学习动机不足等问题。在高校，无论是英语必修课，还是大学生英语四六级考试，对学生口语考试不做硬性要求，由于考试的导向性，学生重读写轻听说，导致英语口语自主性学习动机不强，影响学生英语口语自主性学习的培养。
（二）自主性学习持续性不强，学习易受复杂网络环境干扰
在“互联网+”背景下，信息技术带来便利，提供新学习平台、途径的同时，也为学生自主学习带来干扰。在线学习环境较为轻松自由，当学生利用手机、平板电脑等电子设备进行英语口语学习时，学生易受其他来自电子设备上弹出的其他信息如广告新闻、聊天信息干扰，中断原本学习计划。其次，面对日新月异、五花八门的英语口语学习软件，学生往往无从下手，疲于寻找合适的英语口语学习软件或学习资源，从而未真正投放精力在口语学习中，浪费英语口语学习时间。
（三）自主性学习方法欠缺，学习效率低下
缺少语言环境的英语口语学习并非易事，网络可以提供丰富资源以锻炼口语表达能力，但在线英语口语自主学习需要学生有良好学习方法，否则难以适应新型学习方式。在应试教育培育下，学生英语口语学习中会习惯背诵英语单词、语法知识点等，会遇到各种各样的发音问题及表达障碍等种种问题，在面对多样的互联网资源时，往往难以采取有效学习方法，将互联网资源作为辅助工具，运用于自主学习中。
三、“互联网？+？”时代下培养大学生英语口语自主性学习有效策略
（一）革新教学思想及考评机制，激发英语口语学习动机
改变传统“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，以学生为主体，多予以学生在课堂上进行英语会话的机会，锻炼学生英语口语能力，进行及时点评反馈，让学生对自我英语口语水平有一定认知，并让学生提高对英语口语能力重视程度。同时，将优质合适的网络资源引入课堂，借助多媒体教学，将枯燥的、乏味的文字转化成为有趣的音频、动画等，激发学生学习兴趣。此外，学生英语成绩考评方式多元化，将对学生英语口语能力的评估与考量纳入考评体系，激发学生英语口语学习动机，进而培养学生自主性学习意识。
（二）重视自主性学习能力培养，引入学习策略培训
《大学英语课程教学要求》要求将“学习策略”作为大学英语教学的主要内容之一，这说明了学习策略培训的重要性。学习策略即学习者为有效学习所采取的措施。语言自主学习需要学习者掌握相关学习策略，并能够有效而独立地运用。掌握相应的语言学习策略，学生才能对自己的学习具有控制和调节能力，根据自身英语水平和學习需求，理性制订口语学习长期目标和短期目标，寻找有效学习方法，一定程度规避互联网环境带来的学习干扰。
（三）整合优质互联网资源，搭建智慧英语口语学习平台
互联网资源开放丰富，同时也难免良莠不齐，因此，在提高学生正确获取、分析、筛选信息能力的同时，学校相关部门可整合优质互联网资源，建设或引进操作简便、互动性好、功能完整的线上英语口语学习平台，满足学生个性化学习需求，使学生能根据自己的兴趣利用碎片化时间，自主开展英语口语学习计划。同时，利用互联网、大数据、云计算以及移动互联等技术，以微课慕课为基础，综合其他英语口语学习软件，搭建智慧英语口语学习平台，实现多元教学资源供给，使得线上学习与线下课堂互补，提高学生参与度，满足学生英语口语自主学习的需求，以实现学生英语口语自主性学习的培养。
四、结束语
“互联网+”时代下大学生英语口语自主性学习的培养所涉及到诸多方面，需要各方密切配合。提高大学生的英语口语自主学习能力实质上是对大学生综合英语素质提升的重要表现之一，英语能力的高低对于大学生今后在社会上的发展与立足至关重要。研究表明，学生在“互联网+”驱动下的英语口语学习更能发挥其主体作用，在网络环境创造的英语语境中发挥其主观能动性，积极主动地进行英语口语会话及其他形式多样化的训练，有效地实现英语口语自主性学习，增强英语口语实践能力，推动英语口语教学改革。在“互联网+”时代下，将网络平台与培养大学生英语口语自主性学习相结合势在必行。
参考文献
[1]贺海涛，粟进英.国外外语自主性学习与大学英语教学[J].高等教育研究报，2004（01）：58-60.
[2]王阿平.浅谈网络环境下大学生英语自学能力的培养[D].南京：南京大学，2014.