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摘要 音乐欣赏课需要教师打破传统，充分发挥课堂机智，以紧扣欣赏作品的问题启发学生去积极思考；需要教师精心设计形式多样的实践活动，创新音乐欣赏教学环节，引领学生用心倾听，真正走进音乐作品，用心体验，“身临其境”地感受艺术之美。
关键词 疑问 创新 实践活动
在初中音乐教学中，音乐欣赏课是重要内容之一，在有效培养学生的音乐兴趣，拓展学生的艺术视野，提升学生对艺术的感受、理解、鉴赏能力等方面，都有着不可忽视的作用，有着其他教学内容、教学手段所不能替代的重要地位。
“教育的意义在于唤醒”——唤醒学生对音乐的感知、欣赏热情，让学生真正融入音乐欣赏，在对经典作品的真实体验中不断提高审美情趣，唤起对真善美的追求，是我们音乐教师的职责所在，值得我们去不断探究。如何让音乐欣赏课充满活力、散发魅力？笔者结合近年来的音乐教学探索与实践，有如下认识。
一、巧设疑问，启发学生思考
一首曲子，只有让学生产生“心头一颤”的感觉，才能抓住学生的心，调动起学生继续深入欣赏作品的热情。学生静心聆听的时间如果得不到一定的保证，就很难获得美的体验。为了充分调动学生自主参与的积极性，激发想象，使学生真正用心去感受音乐、品味音樂，在音乐欣赏教学中，我尝试通过结合作品内涵、设置疑问的方法来进行，效果良好。记得有一节音乐课是欣赏《红旗颂》，课前我就结合这首作品的特点，设计了几个小问题：“听一听——你能听出多少种演奏乐器”“想一想——欣赏作品时脑海里浮现的画面”“说一说——你来说说这首曲子的旋律有什么特点”。讨论开始，学生们很兴奋，发言时热情高涨。有的说，听了之后仿佛看到新中国成立时第一面五星红旗升起的情景；有的说，似乎听到了《东方红》《义勇军进行曲》的旋律；还有的说，听着听着，感觉有支队伍在吹响前进的号角……
采用这种设置疑问的方法，学生思维敏捷，言之有情，言之有物，自主欣赏的意识得到激发，音乐也真正走进了学生的心灵深处。
二、开展实践活动，引导学生体验
音乐是时间的艺术，如果欣赏者在欣赏过程中失去对音乐的高度注意力，就不可能获得对音乐的整体认知。 在音乐欣赏教学中，我积极尝试通过开展实践活动，不断变换方法，引导学生保持对音乐的注意力，切实提高学生欣赏音乐的主动性和有效性。
开展实践活动，可以因势利导，充分发挥学生活泼好动的特点，让学生参与实践，调动身体的各种感官，全身心地投入到音乐欣赏中。在具体的音乐欣赏教学中，可以结合具体音乐作品的特点，采用唱、演相结合的形式，鼓励学生“唱起来”“动起来”，使学生一边倾听一边感受，深入作品意境，得到对音乐作品内涵的深刻理解。
如在欣赏《金蛇狂舞》时，在聆听音乐之后，我让学生们随着音乐的速度、情绪和节奏特点即兴舞蹈，教室里顿时热闹起来。在谈感受时，他们迫不及待地把刚才的感受讲了出来。有的说，乐曲一开始，就让人觉得欢快、自由、奔放，让人顿时受到感染；有的说，打击乐器奏成的旋律，令人内心充满生机勃发的力量；有的说，听着音乐，自由舞蹈，仿佛看到了巨龙舞动、锣鼓喧天的欢乐场面。我顺势补充：此曲由聂耳根据民间乐曲整理改编，在2008年北京奥运会开闭幕式中，就是以这首洋溢独特欢腾气氛和“中国风”的《金蛇狂舞》作为背景音乐的，欢腾气氛和浓郁的中国特色被淋漓尽致地烘托了出来。这样，在结合欣赏乐曲的实践活动中辅以适时的点拨，有效加深了学生对作品的理解。
三、创新音乐欣赏环节，让学生用心倾听
在大多数学生的印象中，音乐欣赏课已经形成了固定不变的“套路”：教师由话题导入，接着投影作品简介，然后对作品进行整体赏析，再对作品进行结构分析，最后进行分段欣赏、作品内涵简介、总结性完整欣赏等。这样的传统音乐欣赏环节，往往很难抓住学生的心，很难让学生们真正“身临其境”。有一次我上公开课，内容是音乐欣赏《天堂》。音乐一播放，学生们就表现出对此类异域民歌兴趣不浓。见到学生们并未走进音乐，甚至抱有成见，我便立即关掉音乐播放，随机应变调整教学思路。我首先讲述这首乐曲的创作手法和它别具一格的风韵，当讲到两根弦的蒙古特色乐器马头琴演奏出的乐音悠远动人，并且其得名于一个动人的蒙古故事时，学生的注意力渐渐集中起来。我又趁热打铁，深情讲述了马头琴得名的由来。学生们安静下来，表示要好好地听完这首洋溢着少数民族风情的歌曲。这首曲子欣赏完，学生领略到了少数民族乐器——马头琴的无限魅力，也感受到了内蒙古大草原“蓝蓝的天空、洁白的羊群” 的自然美和他们奔放自由的生活，听到了曲作者对家乡浓浓的爱以及特有的蒙古族民歌长调意境。
有人说，音乐的听觉有两种：一种是外在听力，听到演奏出的声音；另一种是内在的听力，想象着音乐应有的样子。事实证明，在音乐欣赏课内，针对课堂实际情况，结合学生课堂反应，灵活变换教学思路，能给学生以新鲜感，有利于让学生亲近音乐、走进音乐，去尽情感受音乐“应有的样子”。
音乐欣赏课能否“活”起来，关键在于教师。教师心中有学生，课堂就会有温度；教师具备扎实专业知识，精心设计每一节音乐欣赏课，融入心思，不落俗套，善于调动和激发，教室里就会活力荡漾。音乐欣赏课内有机融入问题导向，开展实践活动，创新传统环节，有利于学生怀着愉悦的心情感受、享受音乐之美，从而逐步养成聆听音乐的好习惯，培养欣赏美、感受美、理解美、创造美的能力。
（作者单位：江苏省丹阳市马相伯学校）
【参考文献】
[1]张前.音乐欣赏心理分析[M].北京：人民音乐出版社，2008.
关键词 疑问 创新 实践活动
在初中音乐教学中，音乐欣赏课是重要内容之一，在有效培养学生的音乐兴趣，拓展学生的艺术视野，提升学生对艺术的感受、理解、鉴赏能力等方面，都有着不可忽视的作用，有着其他教学内容、教学手段所不能替代的重要地位。
“教育的意义在于唤醒”——唤醒学生对音乐的感知、欣赏热情，让学生真正融入音乐欣赏，在对经典作品的真实体验中不断提高审美情趣，唤起对真善美的追求，是我们音乐教师的职责所在，值得我们去不断探究。如何让音乐欣赏课充满活力、散发魅力？笔者结合近年来的音乐教学探索与实践，有如下认识。
一、巧设疑问，启发学生思考
一首曲子，只有让学生产生“心头一颤”的感觉，才能抓住学生的心，调动起学生继续深入欣赏作品的热情。学生静心聆听的时间如果得不到一定的保证，就很难获得美的体验。为了充分调动学生自主参与的积极性，激发想象，使学生真正用心去感受音乐、品味音樂，在音乐欣赏教学中，我尝试通过结合作品内涵、设置疑问的方法来进行，效果良好。记得有一节音乐课是欣赏《红旗颂》，课前我就结合这首作品的特点，设计了几个小问题：“听一听——你能听出多少种演奏乐器”“想一想——欣赏作品时脑海里浮现的画面”“说一说——你来说说这首曲子的旋律有什么特点”。讨论开始，学生们很兴奋，发言时热情高涨。有的说，听了之后仿佛看到新中国成立时第一面五星红旗升起的情景；有的说，似乎听到了《东方红》《义勇军进行曲》的旋律；还有的说，听着听着，感觉有支队伍在吹响前进的号角……
采用这种设置疑问的方法，学生思维敏捷，言之有情，言之有物，自主欣赏的意识得到激发，音乐也真正走进了学生的心灵深处。
二、开展实践活动，引导学生体验
音乐是时间的艺术，如果欣赏者在欣赏过程中失去对音乐的高度注意力，就不可能获得对音乐的整体认知。 在音乐欣赏教学中，我积极尝试通过开展实践活动，不断变换方法，引导学生保持对音乐的注意力，切实提高学生欣赏音乐的主动性和有效性。
开展实践活动，可以因势利导，充分发挥学生活泼好动的特点，让学生参与实践，调动身体的各种感官，全身心地投入到音乐欣赏中。在具体的音乐欣赏教学中，可以结合具体音乐作品的特点，采用唱、演相结合的形式，鼓励学生“唱起来”“动起来”，使学生一边倾听一边感受，深入作品意境，得到对音乐作品内涵的深刻理解。
如在欣赏《金蛇狂舞》时，在聆听音乐之后，我让学生们随着音乐的速度、情绪和节奏特点即兴舞蹈，教室里顿时热闹起来。在谈感受时，他们迫不及待地把刚才的感受讲了出来。有的说，乐曲一开始，就让人觉得欢快、自由、奔放，让人顿时受到感染；有的说，打击乐器奏成的旋律，令人内心充满生机勃发的力量；有的说，听着音乐，自由舞蹈，仿佛看到了巨龙舞动、锣鼓喧天的欢乐场面。我顺势补充：此曲由聂耳根据民间乐曲整理改编，在2008年北京奥运会开闭幕式中，就是以这首洋溢独特欢腾气氛和“中国风”的《金蛇狂舞》作为背景音乐的，欢腾气氛和浓郁的中国特色被淋漓尽致地烘托了出来。这样，在结合欣赏乐曲的实践活动中辅以适时的点拨，有效加深了学生对作品的理解。
三、创新音乐欣赏环节，让学生用心倾听
在大多数学生的印象中，音乐欣赏课已经形成了固定不变的“套路”：教师由话题导入，接着投影作品简介，然后对作品进行整体赏析，再对作品进行结构分析，最后进行分段欣赏、作品内涵简介、总结性完整欣赏等。这样的传统音乐欣赏环节，往往很难抓住学生的心，很难让学生们真正“身临其境”。有一次我上公开课，内容是音乐欣赏《天堂》。音乐一播放，学生们就表现出对此类异域民歌兴趣不浓。见到学生们并未走进音乐，甚至抱有成见，我便立即关掉音乐播放，随机应变调整教学思路。我首先讲述这首乐曲的创作手法和它别具一格的风韵，当讲到两根弦的蒙古特色乐器马头琴演奏出的乐音悠远动人，并且其得名于一个动人的蒙古故事时，学生的注意力渐渐集中起来。我又趁热打铁，深情讲述了马头琴得名的由来。学生们安静下来，表示要好好地听完这首洋溢着少数民族风情的歌曲。这首曲子欣赏完，学生领略到了少数民族乐器——马头琴的无限魅力，也感受到了内蒙古大草原“蓝蓝的天空、洁白的羊群” 的自然美和他们奔放自由的生活，听到了曲作者对家乡浓浓的爱以及特有的蒙古族民歌长调意境。
有人说，音乐的听觉有两种：一种是外在听力，听到演奏出的声音；另一种是内在的听力，想象着音乐应有的样子。事实证明，在音乐欣赏课内，针对课堂实际情况，结合学生课堂反应，灵活变换教学思路，能给学生以新鲜感，有利于让学生亲近音乐、走进音乐，去尽情感受音乐“应有的样子”。
音乐欣赏课能否“活”起来，关键在于教师。教师心中有学生，课堂就会有温度；教师具备扎实专业知识，精心设计每一节音乐欣赏课，融入心思，不落俗套，善于调动和激发，教室里就会活力荡漾。音乐欣赏课内有机融入问题导向，开展实践活动，创新传统环节，有利于学生怀着愉悦的心情感受、享受音乐之美，从而逐步养成聆听音乐的好习惯，培养欣赏美、感受美、理解美、创造美的能力。
（作者单位：江苏省丹阳市马相伯学校）
【参考文献】
[1]张前.音乐欣赏心理分析[M].北京：人民音乐出版社，2008.