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摘要 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。
关键词 数学应用意识；数学生活意识
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》也强调了数学与生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。
一、数学折射生活，培养学生应用能力
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。所以数学教学要紧紧把握这样的理念：“数学应该顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。生活是数学教学的最好课堂。因此，我在教学“百分数——利率的问题”的课堂教学，让学生利用零钱去储蓄所存、取，计算一下利息。这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到学习数学的价值，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的。而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生感受到数学的切身存在，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。
二、感受生活数学，让数学生活化，从而培养解决实际问题的能力
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活、同时有目的地开展一些课外活动。为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间。线段最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。同样许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，但在传统的教学中却忽视了这一点。因此学生普遍感觉数学知识抽象，难学，同时教师也觉得难教。所以只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。
三、课外知识拓展，作业设计生活化，强化学生的数学生活意识
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学生活意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机地结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式。为学生创设无限的课后应用知识的空间。如：①小调查形式。学了统计知识后，可让学生调查家庭每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解消费的支配情况，以便做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月比上个月节省了百分之几还是增加了百分之几。②小论文形式。学了利息的计算之后，让学生通过调查利率，对比计算同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多或存入的方案等。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的。不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应不断积极的创造条件，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境。为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题。
总之。数学问题解决的方法很多。它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例。教学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，培养学生的“数学生活”意识，真正地让学生在生活中学习数学，把学到的数学知识为生活所用。
关键词 数学应用意识；数学生活意识
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》也强调了数学与生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。
一、数学折射生活，培养学生应用能力
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。所以数学教学要紧紧把握这样的理念：“数学应该顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。生活是数学教学的最好课堂。因此，我在教学“百分数——利率的问题”的课堂教学，让学生利用零钱去储蓄所存、取，计算一下利息。这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到学习数学的价值，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的。而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生感受到数学的切身存在，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。
二、感受生活数学，让数学生活化，从而培养解决实际问题的能力
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活、同时有目的地开展一些课外活动。为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间。线段最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。同样许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，但在传统的教学中却忽视了这一点。因此学生普遍感觉数学知识抽象，难学，同时教师也觉得难教。所以只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。
三、课外知识拓展，作业设计生活化，强化学生的数学生活意识
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学生活意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机地结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式。为学生创设无限的课后应用知识的空间。如：①小调查形式。学了统计知识后，可让学生调查家庭每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解消费的支配情况，以便做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月比上个月节省了百分之几还是增加了百分之几。②小论文形式。学了利息的计算之后，让学生通过调查利率，对比计算同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多或存入的方案等。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的。不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应不断积极的创造条件，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境。为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题。
总之。数学问题解决的方法很多。它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例。教学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，培养学生的“数学生活”意识，真正地让学生在生活中学习数学，把学到的数学知识为生活所用。