作文一直都是语文教学的“大块头”，不仅量多，分值也比较大。而大部分学生由于阅读少、积累少，以及缺乏自信，产生了“作文恐惧症”，这种心理障碍直接成为学生通往高分路上最大的絆脚石。因此，教师在辅导作文时，应当经常疏导学生，减轻学生的心理压力，让他们轻松地投入到写作中。
　　一、激发成功心理，激励写作动机
　　何为成功心理？成功心理是指人们希望通过努力而达到理想目标的心理，这种心理促使学生对未知的未来充满向往，产生积极的学习动力。学生以成功心理为基础，以积极的学习动力为辅助，从“要我学”变成“我要学”，变被动为主动，把写作变成充满快乐的事情。
　　例如，以“让我快乐的一件事”为题写作时，教师可以向学生提问一些相关的问题，比如：在日常生活中让你感到快乐的事有哪些？类似于这种基础性强的问题很容易调动学生的积极性，“帮助了别人”“得到家人的奖励”“加深了朋友之间的友谊”……学生的写作思路拓宽后，明确地知道自己要写什么。当写作变成一件简单的事情后，学生很容易产生兴趣，写出令自己满意的作文。
　　二、满足期望心理，提高写作信心
　　在学习上，学生常常对自己有较高的期望，期望自己给教师的印象是好学生，期望在同学中能有很高的地位。教师要清楚地了解学生的这一心理，并且对学生的期望给予肯定，让学生对教师产生信任，而这种信任就像一只无形的手，既增加了学生的写作信心，又能够促使他们积极思考，提高写作效率。教师要有效把握学生的心理，在一言一行中做到润物细无声。
　　例如著名的“罗森塔尔效应”，美国心理学家罗森塔尔和同伴从一所小学中选出了一部分同学进行“未来发展趋势测验”，以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师，并叮嘱他们务必保密，以求实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。然而几个月后却出现了奇迹，凡是上了名单的学生，都有了较大的进步，不论是性格还是求知欲，都比从前要好很多。由此可见，满足学生的期望心理，有助于提高学生的自信心，从而更好地写作。
　　三、巧用赏识心理，促进写作水平提高
　　在开展写作教学时，教师要经常表扬学生的优秀作文，也可以鼓励那些进步较大的学生。那些被表扬的学生，会产生被认可的心理;而那些被鼓励的学生，会产生自己的努力得到了回报的安慰。无论哪种学生，在教师的表扬、鼓励后，在无形中都会增加自信和坚持的信念，提高综合素质，更加积极主动地学习写作技巧，提升写作水平。
　　四、注重公平心理，平衡内驱力量
　　心理学认为，不公平的待遇会使人出现紧张和不安的状态，会降低学习积极性和学习效率，教师在作文教学中要以此为戒。作为合格的教师，不应该厚此薄彼，要做到一视同仁地对待每一个学生，让他们拥有公平的待遇。
　　例如，写作水平较差的学生在写作时经常会犯重复啰嗦的毛病，有经验的教师会通过让他们阅读优秀文章，尽量创造让他们发言的机会，增加他们的参与度，让他们获得鼓励，既平衡了他们的公平心理，也能在外力的帮助下提高自己的写作水平。
　　五、优化平等心理，推动教学相长
　　在学生心中，教师是榜样，对作文有独到的见解，但师生关系应该是平等的。教师要做到和学生经常沟通，学生潜在的主观能动性就能够被充分调动，以更加高涨的热情学习写作，使写作教学事半功倍。
　　教师在作文的批改中可以采取双向互动的方法，选取一篇作文让学生批改，学生改完后将自己对这篇作文的见解写到上面，再由教师批改。这种师生互相交流批改的方法，不仅可以让教师充分了解学生的思想，也能将教师的想法传递给学生，相互促进，缩短了师生的距离，推动了教学相长。
　　总而言之，准确地把握学生的心理，采取有效的方法，有助于培养学生观察、感受、思考等能力。学生勤加修炼这些能力，使其融为一体，在日后的写作中熟练运用，不仅能提高写作速度，还能提高作文质量。