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在小学低年级语文教学中，阅读和写作是最重要的两大部分，两者之间存在着必然的联系，不能将其割裂开来。教师在教学中可以采用读写结合的教学模式，但由于低年级学生阅读储备少、写作能力弱等劣势，读写结合的教学模式难以发挥其真正的作用。教师在实际的教学过程中，要通过提升学生对读写结合的兴趣、培养学生读写结合的能力、深入生活实践等多种手段来构建科学合理的小学生低年级读写结合教学模式。
一、提升小学生读写结合的兴趣
阅读和写作是小学语文教学的基础，也是日后语文学习的根基，通过阅读和写作能有效地培养学生的思维能力，同时掌握丰富的写作技巧。读写结合教学模式是行之有效的语文教学模式，在小学低年级语文教学中也不例外，但由于低年级学生刚开始接触语文，对于读写结合模式没有相对科学理性的认识，对阅读和写作也没有足够的兴趣，因此读写结合教学成效不佳。对于小学生来说，语文学习是必须完成的任务，不能保持足够的兴趣很难达到良好的学习效果，教师要采取多种方式增强小学生对读写练习的兴趣。首先，要拓宽小学生的感知渠道，除了教会小学生自主阅读外，还要通过体验、抚触等多种手段让小学生对新鲜事物有直观的感受。例如，在小学二年级口语交际做手工的课外作业中，教师可以给学生布置作业，让学生和家长共同参与到手工制作中。课堂上，让学生组织语言讲述制作的过程。教师要点评学生的发言，最后落实到写作时，指导学生将做手工过程中的体验表达出来，提升学生读写兴趣。其次，随着科技的不断进步，教学设备已经不仅局限于黑板和粉笔，越来越多的多媒体设备参与到教学中，教学的方式也越来越多样化。多媒体设备能为学生营造语音、图像、文字等兼备的阅读氛围，有效刺激学生的感官，提高学生的阅读体验。在教学中，教师要和家长合作交流，利用PC端和移动终端等多媒体阅读设备，培养学生的阅读兴趣。
二、培养小学生的读写结合能力
读写结合教学模式的重点在于将阅读和写作有机结合，将在阅读中获得的知识、感悟及句子的结构等内容运用在写作中。但就目前来说，低年级小学生的读写结合能力普遍较差，对知识的把握能力不强。因此，教师要根据小学生的心理发展特点，在课堂教学中对其科学地引导，让其学会读写结合。具体手段如下：其一，培养学生记笔记的习惯。阅读时，学生会遇到非常多优美的富有哲理的语句，仅凭阅读难以留下深刻的印象，教师要积极引导学生摘抄文中的句子，并在课堂上分享好词好句，还要把自己的感悟写下来。随着积累的增多，小学生的阅读储备量也随之增加。此时，教师可引导学生尝试创作，将摘抄或感悟的内容运用到写作中。例如，教师可以定期在班级内开展读书笔记分享活动，通过这些活动拓展学生的思维，为小学生营造良好的读写氛围，构建读写结合的教学模式。其二，写读后感。通过记读书笔记能提高小学生的动笔能力，除此之外，在阅读过程中小学生也会产生一些感悟，教师要指导学生写读后感。例如，在小学三年级课本中有关于孙中山的故事——《不懂就要问》。教师可以带领学生阅读文章，然后让学生写读后感，从而提升写作技巧。另外，小学生的阅读内容不能局限于课本，教师要向不同年级的学生推荐合适的书籍，并要求其在阅读后写读后感，表达内心的想法。其三，仿写。由于低年级学生的年纪小，自主创新能力相对薄弱，直接创作文章有相当大的难度。在课堂教学中，教师要选取一些合适的短文，指导学生仿写。值得注意的是，仿写并不是抄袭，而是要借鉴文章的句式和结构。
三、读写结合
低年级小学生由于刚刚接触写作，多数人会面临难以下笔、无话可说的状况，这主要是因为小学生的阅读储备少，写作素材匮乏。并且，小学生的理解能力相对较差，即使有一定的阅读量也很难消化理解，更不用说合理应用了。事实上，写作与生活息息相关，绝大多数写作素材来自于生活。因此，教师要注重写作与生活的练习，加强读写结合的指导。观察生活是获取写作素材的主要手段，也是写作的基础。小学生有非常强的好奇心，也具备一定的观察能力。教师在教学中要注重对学生这方面能力的培养，鼓励学生观察生活。二年级课本中有一篇文章《葡萄沟》，细致地描写了新疆吐鲁番一个叫葡萄沟的地方。為了培养小学生的观察能力，教师可以给学生布置课后作业，让学生细致地观察一个地方，可以是小区的亭子，可以是菜园，也可以是书房等，然后尝试描写，借此提高学生的写作技巧。思考能力是阅读和写作中必须具备的，如果缺乏教师的合理引导，小学生的阅读写作往往会浮于表面，流于形式，阅读时不会深入思考，导致写作往往缺乏内涵和深度。教师在教学中，一定要引导学生深入思考，多问“为什么”，在日常生活中也要培养学生思考的能力，探索文章的意义，让他们在阅读中获取更多的知识。例如，教学《守株待兔》时，教师要细致地讲解文章，并且引导其展开思考：“这个寓言说明了什么？”“为什么最后这个人会被嘲笑？”“守株待兔的人最后的结局是什么？”在一个个问题的引导下，加深了学生对文章的认识，促进学生思考文章背后讲述的道理，最终提升低年级学生的写作能力。
结语：小学低年级语文读写结合教学模式的构建势在必行，是提升小学生阅读与写作能力的重要手段，对学生日后的学习起到非常大的促进作用。但就目前而言，小学生读写结合能力相对较弱，教师要从多方面入手，不断探索，营造良好的读写氛围，努力构建读写结合的教学模式，培养小学生良好的阅读习惯，为其综合能力的提升打下基础。
一、提升小学生读写结合的兴趣
阅读和写作是小学语文教学的基础，也是日后语文学习的根基，通过阅读和写作能有效地培养学生的思维能力，同时掌握丰富的写作技巧。读写结合教学模式是行之有效的语文教学模式，在小学低年级语文教学中也不例外，但由于低年级学生刚开始接触语文，对于读写结合模式没有相对科学理性的认识，对阅读和写作也没有足够的兴趣，因此读写结合教学成效不佳。对于小学生来说，语文学习是必须完成的任务，不能保持足够的兴趣很难达到良好的学习效果，教师要采取多种方式增强小学生对读写练习的兴趣。首先，要拓宽小学生的感知渠道，除了教会小学生自主阅读外，还要通过体验、抚触等多种手段让小学生对新鲜事物有直观的感受。例如，在小学二年级口语交际做手工的课外作业中，教师可以给学生布置作业，让学生和家长共同参与到手工制作中。课堂上，让学生组织语言讲述制作的过程。教师要点评学生的发言，最后落实到写作时，指导学生将做手工过程中的体验表达出来，提升学生读写兴趣。其次，随着科技的不断进步，教学设备已经不仅局限于黑板和粉笔，越来越多的多媒体设备参与到教学中，教学的方式也越来越多样化。多媒体设备能为学生营造语音、图像、文字等兼备的阅读氛围，有效刺激学生的感官，提高学生的阅读体验。在教学中，教师要和家长合作交流，利用PC端和移动终端等多媒体阅读设备，培养学生的阅读兴趣。
二、培养小学生的读写结合能力
读写结合教学模式的重点在于将阅读和写作有机结合，将在阅读中获得的知识、感悟及句子的结构等内容运用在写作中。但就目前来说，低年级小学生的读写结合能力普遍较差，对知识的把握能力不强。因此，教师要根据小学生的心理发展特点，在课堂教学中对其科学地引导，让其学会读写结合。具体手段如下：其一，培养学生记笔记的习惯。阅读时，学生会遇到非常多优美的富有哲理的语句，仅凭阅读难以留下深刻的印象，教师要积极引导学生摘抄文中的句子，并在课堂上分享好词好句，还要把自己的感悟写下来。随着积累的增多，小学生的阅读储备量也随之增加。此时，教师可引导学生尝试创作，将摘抄或感悟的内容运用到写作中。例如，教师可以定期在班级内开展读书笔记分享活动，通过这些活动拓展学生的思维，为小学生营造良好的读写氛围，构建读写结合的教学模式。其二，写读后感。通过记读书笔记能提高小学生的动笔能力，除此之外，在阅读过程中小学生也会产生一些感悟，教师要指导学生写读后感。例如，在小学三年级课本中有关于孙中山的故事——《不懂就要问》。教师可以带领学生阅读文章，然后让学生写读后感，从而提升写作技巧。另外，小学生的阅读内容不能局限于课本，教师要向不同年级的学生推荐合适的书籍，并要求其在阅读后写读后感，表达内心的想法。其三，仿写。由于低年级学生的年纪小，自主创新能力相对薄弱，直接创作文章有相当大的难度。在课堂教学中，教师要选取一些合适的短文，指导学生仿写。值得注意的是，仿写并不是抄袭，而是要借鉴文章的句式和结构。
三、读写结合
低年级小学生由于刚刚接触写作，多数人会面临难以下笔、无话可说的状况，这主要是因为小学生的阅读储备少，写作素材匮乏。并且，小学生的理解能力相对较差，即使有一定的阅读量也很难消化理解，更不用说合理应用了。事实上，写作与生活息息相关，绝大多数写作素材来自于生活。因此，教师要注重写作与生活的练习，加强读写结合的指导。观察生活是获取写作素材的主要手段，也是写作的基础。小学生有非常强的好奇心，也具备一定的观察能力。教师在教学中要注重对学生这方面能力的培养，鼓励学生观察生活。二年级课本中有一篇文章《葡萄沟》，细致地描写了新疆吐鲁番一个叫葡萄沟的地方。為了培养小学生的观察能力，教师可以给学生布置课后作业，让学生细致地观察一个地方，可以是小区的亭子，可以是菜园，也可以是书房等，然后尝试描写，借此提高学生的写作技巧。思考能力是阅读和写作中必须具备的，如果缺乏教师的合理引导，小学生的阅读写作往往会浮于表面，流于形式，阅读时不会深入思考，导致写作往往缺乏内涵和深度。教师在教学中，一定要引导学生深入思考，多问“为什么”，在日常生活中也要培养学生思考的能力，探索文章的意义，让他们在阅读中获取更多的知识。例如，教学《守株待兔》时，教师要细致地讲解文章，并且引导其展开思考：“这个寓言说明了什么？”“为什么最后这个人会被嘲笑？”“守株待兔的人最后的结局是什么？”在一个个问题的引导下，加深了学生对文章的认识，促进学生思考文章背后讲述的道理，最终提升低年级学生的写作能力。
结语：小学低年级语文读写结合教学模式的构建势在必行，是提升小学生阅读与写作能力的重要手段，对学生日后的学习起到非常大的促进作用。但就目前而言，小学生读写结合能力相对较弱，教师要从多方面入手，不断探索，营造良好的读写氛围，努力构建读写结合的教学模式，培养小学生良好的阅读习惯，为其综合能力的提升打下基础。