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摘要：随着新课改要求的提出，在小学高年级数学教学过程中，教师要注重知识和生活的联系，让学生能够掌握数学学习思维，并将这种思维放置在生活中用于问题的解决，本文将主要探讨如何在小学高年级数学教学过程中采用生活化教学策略，提高数学的教学效率，为学生实现能力的整体塑造。
关键词：小学数学;高年级;生活化教学
前言：生活化教学是一种在传统教学的基础上，重视学生生活体验、将知识与实际生活相联系的教学手段。在开展生活化教学的过程中，学生能够真正成为学习过程中的主体，教师作为重要的引导者，要将课本知识和生活实践结合在一起，让学生能够在数学学习的过程中，发觉数学的乐趣，并实现知识的迁移，构建学生的数学学习以及应用能力。
1.小学数学高年级知识生活化的重要原则
1.1 主体性原则
教师首先要认识到，学生是数学学习课堂中的主体，教师不能代替学生完成整个学习任务，只有学生参与其中了解知识的具体应用，才是实际有效的[1]。生活化教学能够为学生提供大量的观察、操作以及独立思考的空间，学生能够通过自己动手以及思维获得数学结论的验证，同时这也是促进学生实现多方面发展的有效手段。
1.2 实践性原则
在开展小学高年级数学教学的过程中，教师要认识到处于小学中高年级的学生来说，本身已经形成了一定的个性，甚至一些学生已经出现了前期的叛逆是思维，此时教师在开展教学时，要注重学生的实践应用能力，让学生了解到数学知识和生活之间的联系，帮助学生实现主动的发展，并利用好学生好奇心强以及探索欲望强烈的特点开展生活化教学，帮助学生实现有效的学习过渡。
1.3 开放性原则
生活化教学实际上也是一个开放的数学模式，学生能够在问题提出之后，通过相互的交流、讨论以及巩固实践，完成整个学习过程。每一个学生在参与生活化学习的过程中都能够发挥出自身的优势所在，并且学习的主动性以及效率更高，利于提升小学数学的教学质量。
2.小学高年级数学生活化教学策略分析
2.1 提高數学应用意识，培养学生的创新精神
开展小学高年级数学生活化的过程中，教师要突出生活化的应用目的及提高学生的数学知识应用能力，在这方面，教师对于课程的设计要将教学的内容和具体的生活情境结合起来，为学生做好前期的学习铺垫，让学生认识到数学应用意识的重要性，从而实现自主学习能力的塑造。
例如，当教师在教学组合图形的面积这一课时，教师可以让学生先列举出生活中有哪些装置是由组合图形组成的，学生会举出各种例子，随后教师再进行持续性的提问，让学生回答这些组合性的图形其表面积所覆盖的材质应当如何做到准确的测算的？让学生先尝试用自己的方法进行解答，然后再将本节课将要学习的组合图形面积教授给学生，让学生能将自己的思考和本堂课要学习的内容结合在一起，此时教师在完成教学之后再回到课堂初期的举例，让学生用本堂课学习到的知识内容进行组合图形面积的计算。这种教学方法能够有效带动学生的思考，让学生的应用意识以及创新意识得到提升，并且学生在亲手操作和思考的过程中，也能够加深对于数学知识的理解[2]。学生所使用的学习方法可能和课堂中教授的内容不同，教师也不必急于否认，而是要鼓励学生进行深入思考，培养创新意识以及能力。
2.2 通过生活化场景的应用丰富教学资源
在进行生活化联系的过程中，教师也要认识到只有选择恰当的和本堂课所教学的内容相近的生活情景才是真正高效的，如果教师所举例的生活情境跑题或者不能够代表典型的生活化应用场景，则无法达到教学的真正目的[3]。例如当教师在教学小数的乘法时，可以给出学生一个生活化的情境，例如坐出租车的计费，让学生了解出租车是如何计费的，其计费标准和里程之间的关系，然后通过提出问题：假如你要从学校回家，打车需要多少费用？通过这种生活化的情景模拟，让学生了解小数的乘法是如何完成的。
在情境的创设上，教师也可以不断的丰富生活化的场景，例如运用多媒体网络资源，让学生将自己的数学构想以数学建模的形式展现出来。例如在教学体积时，教师可以让学生先进行一定的实验，然后学生在得出结论之后，由教师通过在多媒体上输入数据让学生验证自己所计算的体积是否正确，这种和生活相联系的教学方法都能够突破传统生活化情境创设的束缚，让学生更好地认识到数学知识和生活化情境的联系点。
2.3 开放数学课堂选择恰当的教学方法
推进小学高年级数学的生活化，教师也要认识到教学不应当仅仅在课堂中开展，也可以将数学的情境放置在课下。小学高年级阶段的个体已经具备了一定的自律意识以及开阔性思维能力，教师可以将数学课堂设置为开放式，让学生能够有更多分享的机会，将自己在生活中所了解到的数学知识分享给大家，教师也可以通过开设一定的数学实践活动，让学生更好地理解知识。例如，教师可以构建班级内的网络学习平台，让学生之间以及师生之间的交流更加密切，当有学生在生活中有数学学习的感悟时，可以及时分享出来，这种生活化学习的方法更加灵活，而且能够有效地实现知识的课下延伸。
3.结语
综上所述，开展小学高年级数学生活化，需要教师了解学生的学习需求和教学目标进行紧密的结合，让学生能够在数学学习的过程中，将源于生活的知识再运用到生活中去，提高学生的学习能力，为后续阶段的数学学习打下良好的认知基础。
参考文献：
[1]陈妮华. 源于生活 高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J]. 中华少年， 2017（27）：181-182.
[2]黃淑波. 小学数学生活化教学的途径及策略探索[J]. 中华少年， 2017（16）：174-174.
[3]朱碧治. 试析小学数学课堂生活化教学的研究策略[J]. 考试周刊， 2017（A2）：117-117.
关键词：小学数学;高年级;生活化教学
前言：生活化教学是一种在传统教学的基础上，重视学生生活体验、将知识与实际生活相联系的教学手段。在开展生活化教学的过程中，学生能够真正成为学习过程中的主体，教师作为重要的引导者，要将课本知识和生活实践结合在一起，让学生能够在数学学习的过程中，发觉数学的乐趣，并实现知识的迁移，构建学生的数学学习以及应用能力。
1.小学数学高年级知识生活化的重要原则
1.1 主体性原则
教师首先要认识到，学生是数学学习课堂中的主体，教师不能代替学生完成整个学习任务，只有学生参与其中了解知识的具体应用，才是实际有效的[1]。生活化教学能够为学生提供大量的观察、操作以及独立思考的空间，学生能够通过自己动手以及思维获得数学结论的验证，同时这也是促进学生实现多方面发展的有效手段。
1.2 实践性原则
在开展小学高年级数学教学的过程中，教师要认识到处于小学中高年级的学生来说，本身已经形成了一定的个性，甚至一些学生已经出现了前期的叛逆是思维，此时教师在开展教学时，要注重学生的实践应用能力，让学生了解到数学知识和生活之间的联系，帮助学生实现主动的发展，并利用好学生好奇心强以及探索欲望强烈的特点开展生活化教学，帮助学生实现有效的学习过渡。
1.3 开放性原则
生活化教学实际上也是一个开放的数学模式，学生能够在问题提出之后，通过相互的交流、讨论以及巩固实践，完成整个学习过程。每一个学生在参与生活化学习的过程中都能够发挥出自身的优势所在，并且学习的主动性以及效率更高，利于提升小学数学的教学质量。
2.小学高年级数学生活化教学策略分析
2.1 提高數学应用意识，培养学生的创新精神
开展小学高年级数学生活化的过程中，教师要突出生活化的应用目的及提高学生的数学知识应用能力，在这方面，教师对于课程的设计要将教学的内容和具体的生活情境结合起来，为学生做好前期的学习铺垫，让学生认识到数学应用意识的重要性，从而实现自主学习能力的塑造。
例如，当教师在教学组合图形的面积这一课时，教师可以让学生先列举出生活中有哪些装置是由组合图形组成的，学生会举出各种例子，随后教师再进行持续性的提问，让学生回答这些组合性的图形其表面积所覆盖的材质应当如何做到准确的测算的？让学生先尝试用自己的方法进行解答，然后再将本节课将要学习的组合图形面积教授给学生，让学生能将自己的思考和本堂课要学习的内容结合在一起，此时教师在完成教学之后再回到课堂初期的举例，让学生用本堂课学习到的知识内容进行组合图形面积的计算。这种教学方法能够有效带动学生的思考，让学生的应用意识以及创新意识得到提升，并且学生在亲手操作和思考的过程中，也能够加深对于数学知识的理解[2]。学生所使用的学习方法可能和课堂中教授的内容不同，教师也不必急于否认，而是要鼓励学生进行深入思考，培养创新意识以及能力。
2.2 通过生活化场景的应用丰富教学资源
在进行生活化联系的过程中，教师也要认识到只有选择恰当的和本堂课所教学的内容相近的生活情景才是真正高效的，如果教师所举例的生活情境跑题或者不能够代表典型的生活化应用场景，则无法达到教学的真正目的[3]。例如当教师在教学小数的乘法时，可以给出学生一个生活化的情境，例如坐出租车的计费，让学生了解出租车是如何计费的，其计费标准和里程之间的关系，然后通过提出问题：假如你要从学校回家，打车需要多少费用？通过这种生活化的情景模拟，让学生了解小数的乘法是如何完成的。
在情境的创设上，教师也可以不断的丰富生活化的场景，例如运用多媒体网络资源，让学生将自己的数学构想以数学建模的形式展现出来。例如在教学体积时，教师可以让学生先进行一定的实验，然后学生在得出结论之后，由教师通过在多媒体上输入数据让学生验证自己所计算的体积是否正确，这种和生活相联系的教学方法都能够突破传统生活化情境创设的束缚，让学生更好地认识到数学知识和生活化情境的联系点。
2.3 开放数学课堂选择恰当的教学方法
推进小学高年级数学的生活化，教师也要认识到教学不应当仅仅在课堂中开展，也可以将数学的情境放置在课下。小学高年级阶段的个体已经具备了一定的自律意识以及开阔性思维能力，教师可以将数学课堂设置为开放式，让学生能够有更多分享的机会，将自己在生活中所了解到的数学知识分享给大家，教师也可以通过开设一定的数学实践活动，让学生更好地理解知识。例如，教师可以构建班级内的网络学习平台，让学生之间以及师生之间的交流更加密切，当有学生在生活中有数学学习的感悟时，可以及时分享出来，这种生活化学习的方法更加灵活，而且能够有效地实现知识的课下延伸。
3.结语
综上所述，开展小学高年级数学生活化，需要教师了解学生的学习需求和教学目标进行紧密的结合，让学生能够在数学学习的过程中，将源于生活的知识再运用到生活中去，提高学生的学习能力，为后续阶段的数学学习打下良好的认知基础。
参考文献：
[1]陈妮华. 源于生活 高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J]. 中华少年， 2017（27）：181-182.
[2]黃淑波. 小学数学生活化教学的途径及策略探索[J]. 中华少年， 2017（16）：174-174.
[3]朱碧治. 试析小学数学课堂生活化教学的研究策略[J]. 考试周刊， 2017（A2）：117-117.