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课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。成功的导入能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动做好铺垫。有效的导入能使课堂内容像磁铁一样吸引学生，对他们集中注意力、拓展思维、明确学习内容都具有举足轻重的作用。
一、情境导入法
英语课堂教学的情境有两层含义: 一是指景物、场景和环境；二是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心感受。英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料，创设生动、具体的场景，激发学生学习英语的热情， 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情境的方法有很多，如用实物巧设情境、以动作演示情境、借语言描述情境、用音乐(歌曲) 伴随情境、用图画烘托情境、角色表演体会情境和用生活呈现情境、以电教模拟情境等。无论采用哪种方法，教师都不可能将所有真实的情景搬入课堂，教师能做的是尽可能为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新学习的内容。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习 (BOOKII)Lesson102 课前，我播放了电影“TITANIC”的几个片段和那首脍炙人口的主题曲“my heart will go on”， 引起了学生的极大反响，一下子激起了学生的好奇心。
二、复习导入法
复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课程服务。知识是连贯的、系统的， 新的语言知识是在旧的语言知识基础上发展起来的。古语说：“温故而知新”。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既有利于知识间的衔接， 巩固学生已学的知识，又能为教学的进一步发展找到切入点，为新知识的教学做好铺垫。例如:《英语(Go for it)》八年级上册Unit 4 How do you get to school? Section A 第一课时的主要内容是有关交通工具的英语单词，笔者在教学的时候把导入的切入点定位在复习假期计划上。因为上一个单元谈论的主题是Vacation Plans。通过复习Where are you going? I am going to Hawaii. How do you get to Hawaii? 让学生讨论去夏威夷的交通方式，并自然引出各种交通工具，既省时又符合学生的认知水平，真正达到通过复习已有的知识来导入新课的目的。
三、谈话导入法
谈话导入法是通过教师和学生间的问与答来实现的， 其特点是直接、明确， 通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲“动物园”这课，我设置了问题“What’s your favorite animal ? Why do you like?”通过一系列学生的积极回答，我又设置了问题“Do you know where we can see these animals ?”学生都回答“In the zoo”，所以我又问，“Do you want to go to the zoo？”当然学生说：“Yes”，我说：“OK，now let’s go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。Teacher:“What can I do for you?”Student:“I would like to buy…”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题。
总之，导入的形式和方法很多，但衡量课堂导入是否成功的标准是：该导入是否对整节课的教学有效；是否有利于课堂教学任务的实现；是否有助于学生的发展。导入无定法，切忌生搬硬套，对于不同的教材、教学内容和不同的教学对象，采用的课堂导入法也不尽相同，切忌只重视课堂导入，而忽视其他教学环节。导入、呈现、理解、巩固和结尾是一个教学整体，导入必须为下面的环节服务。否则，再精彩的导入也是枉然。
一、情境导入法
英语课堂教学的情境有两层含义: 一是指景物、场景和环境；二是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心感受。英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料，创设生动、具体的场景，激发学生学习英语的热情， 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情境的方法有很多，如用实物巧设情境、以动作演示情境、借语言描述情境、用音乐(歌曲) 伴随情境、用图画烘托情境、角色表演体会情境和用生活呈现情境、以电教模拟情境等。无论采用哪种方法，教师都不可能将所有真实的情景搬入课堂，教师能做的是尽可能为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新学习的内容。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习 (BOOKII)Lesson102 课前，我播放了电影“TITANIC”的几个片段和那首脍炙人口的主题曲“my heart will go on”， 引起了学生的极大反响，一下子激起了学生的好奇心。
二、复习导入法
复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课程服务。知识是连贯的、系统的， 新的语言知识是在旧的语言知识基础上发展起来的。古语说：“温故而知新”。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既有利于知识间的衔接， 巩固学生已学的知识，又能为教学的进一步发展找到切入点，为新知识的教学做好铺垫。例如:《英语(Go for it)》八年级上册Unit 4 How do you get to school? Section A 第一课时的主要内容是有关交通工具的英语单词，笔者在教学的时候把导入的切入点定位在复习假期计划上。因为上一个单元谈论的主题是Vacation Plans。通过复习Where are you going? I am going to Hawaii. How do you get to Hawaii? 让学生讨论去夏威夷的交通方式，并自然引出各种交通工具，既省时又符合学生的认知水平，真正达到通过复习已有的知识来导入新课的目的。
三、谈话导入法
谈话导入法是通过教师和学生间的问与答来实现的， 其特点是直接、明确， 通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲“动物园”这课，我设置了问题“What’s your favorite animal ? Why do you like?”通过一系列学生的积极回答，我又设置了问题“Do you know where we can see these animals ?”学生都回答“In the zoo”，所以我又问，“Do you want to go to the zoo？”当然学生说：“Yes”，我说：“OK，now let’s go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。Teacher:“What can I do for you?”Student:“I would like to buy…”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题。
总之，导入的形式和方法很多，但衡量课堂导入是否成功的标准是：该导入是否对整节课的教学有效；是否有利于课堂教学任务的实现；是否有助于学生的发展。导入无定法，切忌生搬硬套，对于不同的教材、教学内容和不同的教学对象，采用的课堂导入法也不尽相同，切忌只重视课堂导入，而忽视其他教学环节。导入、呈现、理解、巩固和结尾是一个教学整体，导入必须为下面的环节服务。否则，再精彩的导入也是枉然。