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【摘 要】 本文总结了云南省“国培计划”(2015)乡村幼儿园骨干教师短期培训教师评价存在的不足,比如评价主体单一化;评价内容不全面;评价过程不完整,并在此基础上提出了促进多元化的评价主体、构建合理的评价内容、统筹整体的评价过程的策略。
【关键词】 幼儿园教师国培计划;短期培训;问题;对策
2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》明确提出:“切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”。随后,2010年11月国务院印发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称“国十条”)指出:“重视对幼儿特教师资的培养”;“建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”;“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”在云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训中,笔者作为国培助理参与其中,发现在整个培训过程中对幼儿教师的评价中存在着一些不足。
一、 培训教师评价中存在的问题
(一) 评价主体单一化
评价主体即为评价者,是实施教师培训评价职责的、具有独立评价意识、见解的人或者群体。云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训的主要参与者是培训的投资方、培训的组织方、参加训练的学员、培训专家、幼儿园方面、班主任、国培助理等。幼儿教师培训中的主体主要是幼儿园园长以及班主任、国培助理。在整个培训过程中,评价主体忽视了参训教师、同事对自己的评价。这种评价主体的构成没有多角度、全方位的对参训学员进行评价,没有体现参训学员的主体性,注重了外部评价,忽视了内部评价,影响了整个评价的客观性。
(二) 评价内容不全面
评价内容是指对参训教师评价包括的内容,在云南省“国培计划”幼儿园骨干教师的培训中评价的内容是多样的。主要评价内容有考勤表、见习记录表、活动设计方案以及教育活动的组织。教师评价内容不完整,表现在整个评价内容缺少师德素养、科研能力方面的评价。此外,参训教师来自不同的地区,教龄、需求、学历、经验等各方面具有差异性,评价内容要考虑到全面性,尽量符合不同背景的参训教师的需要。
(三) 评价过程不完整
参训教师的培训是一个连续不断的过程,包括培训前对参训人员的需求调查、培训过程中资料的收集、对参训教师的考察以及培训结束后跟踪评价。但实际过程中由于各种因素的制约,某些环节不到位或者缺少了一些环节,导致了评价过程不完整。比如在参训人员的身份考核,有些参训人员是在小学任职,并不是在幼儿园教学,却被当地有些部门强制要求参加此次国培,使得整个培训价值降低。
二、 改善培训教师评价的对策与建议
(一) 促进多元化的评价主体
评价主体要体现多元化。多角度、全面的对参训教师进行评价。参训教师在评价中应处于主体地位,一方面,从培训开始到培训结束,参选教师要进行全面、整体评价,包括对待培训的态度、学习的积极性、教育活动、自己的收获等,对自己进行自我调控、自我完善以及自我修正。其次,不能忽视同事的评价。同事与参训教师每天生活在一起,一同参与培训,对参训教师比较了解,同事对参训学员的评价有重要的参考价值。
(二) 构建合理的评价内容
首先,根据培训总时间,合理安排培训内容。在时间上合理划分理论知识学习、幼儿园跟岗研修、师德修养、科研能力各方面学习的比重,针对参训教师的需求,有重点的进行培训,让参训教师在有限的时间里接触到不同的内容,扩展自己的视野。
其次,在培训中对参训教师进行满意度调查。经过几天的培训,各项工作已经步入正轨,参训教师对培训的流程有了初步的感知,及时对参训教师进行满意度调查,尽快得出结果。针对参训教师的需求最大化的进行调整,使满意度的价值发挥到最大化。
(三) 统筹完整的评价过程
美国肯塔基大学教育政策与评价系教授Thomas RGuskey提出了一个教师专业发展评价模型,该模型包括了5个评价层次:一是学员反应;二是学员学习;三是组织的支持与变化;四是学员对新知识和新技能的应用;五是学生的学习结果。
首先,培训前注重参训教师的评价。通过问卷、访谈等方式,调查查询教师自身的需求以及自身的发展水平,然后对参训教师做出恰当的评价。其次,通过在培训过程中见见习记录表、活动设计方案以及组织的活动等资料,形成一个档案袋,根据档案袋的资料对参训教师做出一个初步的判断。再次,培训结束后,进行跟踪评价。调查参训教师是否将所学到的各方面的知识运用到所在幼儿园。第四,参训教师接受培训后,回到工作岗位。所在幼儿园的变化以及对教师的影响都是评价参训教师的资料。最后,参训教师实施后对幼儿产生的影响。比如,在幼儿园环境创设方面,教师增添了本民族地区特有的装饰,幼儿的参与度、积极性明显高于之前的活动,可以判定参训教师对培训内容进行了有效利用。
作者简介:
倪纪梅,(1989.03-),山东泰安人,硕士研究生,主要研究学前教育课程方向。
参考文献:
[1] 徐夏,陈兆兰.以机制创新为保障,促进培训质量提升[J].继续教育研究,2013(10).
[2] 何应森,徐晓燕.中职教师培训机构管理质量评价体系构建研究[M].教育评论,2015(5).
[3] 陈汉君.新疆初中数学双语教师培训评价指标体系的建构[J].中国教师,2014(11).
【关键词】 幼儿园教师国培计划;短期培训;问题;对策
2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》明确提出:“切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”。随后,2010年11月国务院印发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称“国十条”)指出:“重视对幼儿特教师资的培养”;“建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”;“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”在云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训中,笔者作为国培助理参与其中,发现在整个培训过程中对幼儿教师的评价中存在着一些不足。
一、 培训教师评价中存在的问题
(一) 评价主体单一化
评价主体即为评价者,是实施教师培训评价职责的、具有独立评价意识、见解的人或者群体。云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训的主要参与者是培训的投资方、培训的组织方、参加训练的学员、培训专家、幼儿园方面、班主任、国培助理等。幼儿教师培训中的主体主要是幼儿园园长以及班主任、国培助理。在整个培训过程中,评价主体忽视了参训教师、同事对自己的评价。这种评价主体的构成没有多角度、全方位的对参训学员进行评价,没有体现参训学员的主体性,注重了外部评价,忽视了内部评价,影响了整个评价的客观性。
(二) 评价内容不全面
评价内容是指对参训教师评价包括的内容,在云南省“国培计划”幼儿园骨干教师的培训中评价的内容是多样的。主要评价内容有考勤表、见习记录表、活动设计方案以及教育活动的组织。教师评价内容不完整,表现在整个评价内容缺少师德素养、科研能力方面的评价。此外,参训教师来自不同的地区,教龄、需求、学历、经验等各方面具有差异性,评价内容要考虑到全面性,尽量符合不同背景的参训教师的需要。
(三) 评价过程不完整
参训教师的培训是一个连续不断的过程,包括培训前对参训人员的需求调查、培训过程中资料的收集、对参训教师的考察以及培训结束后跟踪评价。但实际过程中由于各种因素的制约,某些环节不到位或者缺少了一些环节,导致了评价过程不完整。比如在参训人员的身份考核,有些参训人员是在小学任职,并不是在幼儿园教学,却被当地有些部门强制要求参加此次国培,使得整个培训价值降低。
二、 改善培训教师评价的对策与建议
(一) 促进多元化的评价主体
评价主体要体现多元化。多角度、全面的对参训教师进行评价。参训教师在评价中应处于主体地位,一方面,从培训开始到培训结束,参选教师要进行全面、整体评价,包括对待培训的态度、学习的积极性、教育活动、自己的收获等,对自己进行自我调控、自我完善以及自我修正。其次,不能忽视同事的评价。同事与参训教师每天生活在一起,一同参与培训,对参训教师比较了解,同事对参训学员的评价有重要的参考价值。
(二) 构建合理的评价内容
首先,根据培训总时间,合理安排培训内容。在时间上合理划分理论知识学习、幼儿园跟岗研修、师德修养、科研能力各方面学习的比重,针对参训教师的需求,有重点的进行培训,让参训教师在有限的时间里接触到不同的内容,扩展自己的视野。
其次,在培训中对参训教师进行满意度调查。经过几天的培训,各项工作已经步入正轨,参训教师对培训的流程有了初步的感知,及时对参训教师进行满意度调查,尽快得出结果。针对参训教师的需求最大化的进行调整,使满意度的价值发挥到最大化。
(三) 统筹完整的评价过程
美国肯塔基大学教育政策与评价系教授Thomas RGuskey提出了一个教师专业发展评价模型,该模型包括了5个评价层次:一是学员反应;二是学员学习;三是组织的支持与变化;四是学员对新知识和新技能的应用;五是学生的学习结果。
首先,培训前注重参训教师的评价。通过问卷、访谈等方式,调查查询教师自身的需求以及自身的发展水平,然后对参训教师做出恰当的评价。其次,通过在培训过程中见见习记录表、活动设计方案以及组织的活动等资料,形成一个档案袋,根据档案袋的资料对参训教师做出一个初步的判断。再次,培训结束后,进行跟踪评价。调查参训教师是否将所学到的各方面的知识运用到所在幼儿园。第四,参训教师接受培训后,回到工作岗位。所在幼儿园的变化以及对教师的影响都是评价参训教师的资料。最后,参训教师实施后对幼儿产生的影响。比如,在幼儿园环境创设方面,教师增添了本民族地区特有的装饰,幼儿的参与度、积极性明显高于之前的活动,可以判定参训教师对培训内容进行了有效利用。
作者简介:
倪纪梅,(1989.03-),山东泰安人,硕士研究生,主要研究学前教育课程方向。
参考文献:
[1] 徐夏,陈兆兰.以机制创新为保障,促进培训质量提升[J].继续教育研究,2013(10).
[2] 何应森,徐晓燕.中职教师培训机构管理质量评价体系构建研究[M].教育评论,2015(5).
[3] 陈汉君.新疆初中数学双语教师培训评价指标体系的建构[J].中国教师,2014(11).