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何克抗教授认为：“多媒体计算机技术的使用将会改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革.多媒体技术的使用之所以对教育领域有如此重要的意义，是由于计算机多媒体技术本身有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或不完全具备的.”心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听和看到的50%，在交流过程中自己听和说的70%.而多媒体环境下的物理课堂教学具有图文并茂、视听结合的特点，课堂教学将变得生动活泼，形象直观，能够有效地吸引并保持学生的注意力；再通过学生的讨论、交流以自己的语言表达出来，不仅有利于知识的获取，还有利于知识的保持，同时也能达到优化课堂教学的目的.
1 多媒体信息技术能使教学过程更直观
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程主要来源于感性认识.学生在学习物理知识的过程中，由于直接经验少和实验条件的限制，对于一些抽象的理论无法理解，导致他们在学习过程中产生畏惧心理.但应用多媒体技术可以形象展示复杂物理现象和过程，放大微观世界，化静为动，变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解，激发学习兴趣，提高学习效率.其主要表现在以下几方面.
1.1 应用多媒体信息技术能实现抽象到具体的转变
例如，在“凸透镜成像”中，学生较难理解“凸透镜成像变化情况与物距、像距间的关系”.利用多媒体信息技术设计的这节课，先由学生通过实验自主发现凸透镜成像规律，再借助自制的Flash课件演示物距逐渐增大或减小过程中，成像光路和像的动态变化过程，学生对像与像距随物距变化而变化的情形记忆忧新，轻松突破难点.而“相对运动”的内容，则利用多媒体视频播放“空中加油”和“等速救护”的过程，让学生身临其境，从声音、图像全方位感受，直观地掌握该节内容.讲述“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，除了将铁屑均匀地撒在玻璃板上借助多媒体设备中的展示台投影到大屏幕上的演示外，再利用多媒体信息技术把条形、蹄形磁体和通电螺线管的磁感线分布图投影到大屏幕上，这样能使抽象的磁场更直观.而天体的运动规律、原子核裂变的过程等传统实验无法完成的现象，都可以用多媒体技术来演示，化抽象为具体、生动形象，达到优化教学效果的目的.
1.2 应用多媒体信息技术能实现动静的相互转化
在中学物理教学过程中，许多物理现象出现的时间极短，学生来不及看清现象，实验过程就已结束，阻碍学生对其本质的理解.如：“电磁继电器”的工作过程非常短暂，利用多媒体信息技术借助数码相机把全过程拍摄下来，再进行制作，放映时合理运用慢镜头、暂停、回放等操作来展示，能让学生深刻全面地认识它工作的全过程.又如：利用慢录快放展示颜料在水中的扩散；用快录慢放展示足球受力后形变及运动方向的变化等，让学生在视觉上感知，从而加深印象.
课本和黑板上的画面总是静止的，不利于学生理解.如：“船闸”是如何利用连通器的原理实现轮船通航的？大多数学生缺乏感性认识，利用多媒体将轮船过闸的全过程以动画形式模拟出来，效果非常好； 介绍“杠杆的力臂”时，将“撬棒”“活塞式抽水机的手柄”等杠杆利用Flash制成动画，使力臂随动力方向的改变而改变，让学生清楚地认识力臂概念；“滑轮”的引课部分通过 Flash动画“胖子与瘦子用定滑轮提同一袋米”创设情景后，激发了学生强烈的探究欲望，再利用课件分析定滑轮与动滑轮的本质区别，轻松突破教学难点.
2 多媒体信息技术能增大课堂的信息量
为了提高青少年的信息素养，并将信息素养的培养融入日常教学中.在课堂教学中应向学生提供更多的信息、资料及物理学的发展史等，来扩展学生的知识面.应用多媒体信息技术就能达到这一目的.
利用多媒体的超文本特性可以实现对教学信息有效的组织与管理.如，可以根据教学目标的要求，把包含着不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；可以按照教学内容的特点，把不同教学特征的各种资料组成一个有机整体；可以依据学生的认知特点，把相关学科的预备知识及开阔视野的扩展性知识组成有机的整体.比如“汽化和液化”这节课的设计：预先拍摄许多生活中的“蔬菜保鲜”、“冰柜周围冒‘白气’”、“蒸馏水的制取”、“冰饮料罐外壁附有水珠”等画面；实验室“乙醚蒸发制冷”的过程；“新疆坎儿井”、“南水北调工程”知识介绍的图片等许多相关知识，应用多媒体技术制成教学光盘，在短短40分钟的时间里，完成了传统教学中90分钟的内容，学生在轻松的自主参与、探究实验中，掌握了大量课内外知识，学生情绪高涨，课堂气氛达到高潮.本人设计的这节课在“全国第五届中学物理青年教师教学大赛”中获得了“初中组一等奖”的好成绩.多媒体通过超文本特性设置和各类知识（如预备知识、扩展知识、课本知识等）有关的热点，不仅能满足各种认知水平学生的学习，实现以学生为中心的个别化学习，有利于提高学习的积极性和主动性，达到优化课堂教学的效果.同时也大大增加了课堂的信息量.
3 多媒体信息技术能促进学生能力的培养和师生间的双向交流
3.1 应用多媒体信息技术有利于培养学生的能力
利用多媒体大容量存储技术和交互性学习技术提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供多种感官刺激，使他们获得内驱力，从而主动获取知识，让全体学生都获得平等发展的机会.由于建立良好的自主学习环境，让学生学会从资源中获取信息和分析信息，学会从材料中发现问题和提出问题；学习如何利用资源材料进行探究，并解决问题.若将多媒体的超文本特性和网络特性有机结合，有利于培养学生获取、分析和加工信息等能力.这种教学方式也特别适合学生进行“自主发现，自主探索”式学习.应用多媒体信息技术，创设生动的社会、自然情景，供学生观察、思考，能培养学生观察和思考能力.
3.2 应用多媒体信息技术有利于师生间的双向交流
传统的物理教学过程主要以教师为中心，学生通常只是被动接受知识的容器，不利于学生个性特征的培养.应用多媒体信息技术与物理课堂教学的整合，虽然课前备课、制作课件花费不少时间，却能有效地利用课堂时间，大大提高学生参与教学的机会，使课堂教学模式更具有互动性、全员参与性，让学生真正成为学习的主体，增加师生间的双向交流机会，有利于培养师生的情感.如，“超声和次声”、“材料世界”、“小粒子与大宇宙”等章节，让学生在计算机教室利用PPS交流，通过网络平台实现资源共享，开展各类协作、讨论活动，这样的双向交流使学生的思维更加活跃，又能培养学生的创新意识、信息应用能力和协作精神等.利用多媒体创设“生活、应用、乐趣”的互动学习情境 ，变“学物理”为“用物理”.利用画面、视频等媒体收集生活中相关的实例，让物理从生活中走来，将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学习物理积极性的“活力源泉”.
利用多媒体信息技术进行教学比传统的课堂教学所花费的时间短，就有充裕的时间让学生自由发挥，开展课堂活动.比如，根据教学目的和学生的实际，构建问题情境；组织学生针对学习过程中出现的问题、易混淆的知识点、开放性的内容等展开互动的研究，这样既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路，还能增进师生间的双向交流.
4 应用多媒体信息技术教学情况问卷调查结果与分析
多媒体环境下的物理课堂教学，有助于教学难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展的趋势.但学生是教学的主体，只有深受学生喜爱的教学手段，才能成为最佳手段.因此，笔者对本校八年级的十四个班级进行了问卷调查，本次调查问卷共下发样本400份，实际回收有效问卷387份，回收率96.7%，符合正常回收率，问卷调查结果如下：
调查结果表明，多数学生对多媒体教学持赞成态度，他们认为多媒体教学形式新颖、形象生动，能调动学生上课积极性；节省板书时间，提高教学效率；图文并茂，适合多角度观看，视听效果良好，记忆深刻.绝大多数学生希望多媒体能更好的与传统教学相结合，使二者取长补短、相辅相成；同学们基本都能适应多媒体教学，但少数学生感觉多媒体教学时由于播放速度太快，无法留下深刻的印象，而且认为有些多媒体课件的文字和辅助内容的搭配还不尽人意，文字部分过多，导致课件编制沉闷，引起视觉疲倦；另外也导致了大家上课只能专注于抄笔记，而无暇听讲. 总之，多媒体教学手段的应用得到多数学生的认可，它极大地提高了教学效率和效果，是现代教学手段的发展趋势，但是在实际应用过程中，也暴露出一些尚待解决的问题.
5 应用多媒体技术进行物理课堂教学的反思
有些教师过分依赖多媒体，他们除了利用多媒体进行各种新奇的物理图景——动画、文本、声音等的展示之外，还利用多媒体进行模拟实验来替代课堂的演示实验，从而失去物理学科是一门以实验为主的学科特点.我们在充分利用多媒体技术提高课堂效率的同时，必须将多媒体技术与传统物理课堂教学有机结合，关注物理学科特点进行教学.如：信息技术在物理课堂教学内容的设置及呈现方式，教学方法的改进，学习活动的组织等方面进行整合.要在多媒体技术支撑的教学环境中重新对教材进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法.比如，应注意多媒体课件的功能是有限的，要防止用模拟实验取代实物演示实验.如果实物演示的实验现象不明显，应先做实验，再利用课件对实验结果进行归纳和分析，从而形成结论.课件的制作应注意教育性和科学性相结合，遵循课件为教学服务的原则，切不可滥用课件教学，喧宾夺主，淡化教师的主导作用和学生的主体作用.多媒体信息技术的应用要注重对重点、难点的突破有辅助作用，要合理安排“人机交互”的时机和时间，才能真正达到优化课堂教学的效果.
总之，运用多媒体技术进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们应合理、恰当的使用，不能为追求现代化而人为渲染课堂教学.
1 多媒体信息技术能使教学过程更直观
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程主要来源于感性认识.学生在学习物理知识的过程中，由于直接经验少和实验条件的限制，对于一些抽象的理论无法理解，导致他们在学习过程中产生畏惧心理.但应用多媒体技术可以形象展示复杂物理现象和过程，放大微观世界，化静为动，变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解，激发学习兴趣，提高学习效率.其主要表现在以下几方面.
1.1 应用多媒体信息技术能实现抽象到具体的转变
例如，在“凸透镜成像”中，学生较难理解“凸透镜成像变化情况与物距、像距间的关系”.利用多媒体信息技术设计的这节课，先由学生通过实验自主发现凸透镜成像规律，再借助自制的Flash课件演示物距逐渐增大或减小过程中，成像光路和像的动态变化过程，学生对像与像距随物距变化而变化的情形记忆忧新，轻松突破难点.而“相对运动”的内容，则利用多媒体视频播放“空中加油”和“等速救护”的过程，让学生身临其境，从声音、图像全方位感受，直观地掌握该节内容.讲述“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，除了将铁屑均匀地撒在玻璃板上借助多媒体设备中的展示台投影到大屏幕上的演示外，再利用多媒体信息技术把条形、蹄形磁体和通电螺线管的磁感线分布图投影到大屏幕上，这样能使抽象的磁场更直观.而天体的运动规律、原子核裂变的过程等传统实验无法完成的现象，都可以用多媒体技术来演示，化抽象为具体、生动形象，达到优化教学效果的目的.
1.2 应用多媒体信息技术能实现动静的相互转化
在中学物理教学过程中，许多物理现象出现的时间极短，学生来不及看清现象，实验过程就已结束，阻碍学生对其本质的理解.如：“电磁继电器”的工作过程非常短暂，利用多媒体信息技术借助数码相机把全过程拍摄下来，再进行制作，放映时合理运用慢镜头、暂停、回放等操作来展示，能让学生深刻全面地认识它工作的全过程.又如：利用慢录快放展示颜料在水中的扩散；用快录慢放展示足球受力后形变及运动方向的变化等，让学生在视觉上感知，从而加深印象.
课本和黑板上的画面总是静止的，不利于学生理解.如：“船闸”是如何利用连通器的原理实现轮船通航的？大多数学生缺乏感性认识，利用多媒体将轮船过闸的全过程以动画形式模拟出来，效果非常好； 介绍“杠杆的力臂”时，将“撬棒”“活塞式抽水机的手柄”等杠杆利用Flash制成动画，使力臂随动力方向的改变而改变，让学生清楚地认识力臂概念；“滑轮”的引课部分通过 Flash动画“胖子与瘦子用定滑轮提同一袋米”创设情景后，激发了学生强烈的探究欲望，再利用课件分析定滑轮与动滑轮的本质区别，轻松突破教学难点.
2 多媒体信息技术能增大课堂的信息量
为了提高青少年的信息素养，并将信息素养的培养融入日常教学中.在课堂教学中应向学生提供更多的信息、资料及物理学的发展史等，来扩展学生的知识面.应用多媒体信息技术就能达到这一目的.
利用多媒体的超文本特性可以实现对教学信息有效的组织与管理.如，可以根据教学目标的要求，把包含着不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；可以按照教学内容的特点，把不同教学特征的各种资料组成一个有机整体；可以依据学生的认知特点，把相关学科的预备知识及开阔视野的扩展性知识组成有机的整体.比如“汽化和液化”这节课的设计：预先拍摄许多生活中的“蔬菜保鲜”、“冰柜周围冒‘白气’”、“蒸馏水的制取”、“冰饮料罐外壁附有水珠”等画面；实验室“乙醚蒸发制冷”的过程；“新疆坎儿井”、“南水北调工程”知识介绍的图片等许多相关知识，应用多媒体技术制成教学光盘，在短短40分钟的时间里，完成了传统教学中90分钟的内容，学生在轻松的自主参与、探究实验中，掌握了大量课内外知识，学生情绪高涨，课堂气氛达到高潮.本人设计的这节课在“全国第五届中学物理青年教师教学大赛”中获得了“初中组一等奖”的好成绩.多媒体通过超文本特性设置和各类知识（如预备知识、扩展知识、课本知识等）有关的热点，不仅能满足各种认知水平学生的学习，实现以学生为中心的个别化学习，有利于提高学习的积极性和主动性，达到优化课堂教学的效果.同时也大大增加了课堂的信息量.
3 多媒体信息技术能促进学生能力的培养和师生间的双向交流
3.1 应用多媒体信息技术有利于培养学生的能力
利用多媒体大容量存储技术和交互性学习技术提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供多种感官刺激，使他们获得内驱力，从而主动获取知识，让全体学生都获得平等发展的机会.由于建立良好的自主学习环境，让学生学会从资源中获取信息和分析信息，学会从材料中发现问题和提出问题；学习如何利用资源材料进行探究，并解决问题.若将多媒体的超文本特性和网络特性有机结合，有利于培养学生获取、分析和加工信息等能力.这种教学方式也特别适合学生进行“自主发现，自主探索”式学习.应用多媒体信息技术，创设生动的社会、自然情景，供学生观察、思考，能培养学生观察和思考能力.
3.2 应用多媒体信息技术有利于师生间的双向交流
传统的物理教学过程主要以教师为中心，学生通常只是被动接受知识的容器，不利于学生个性特征的培养.应用多媒体信息技术与物理课堂教学的整合，虽然课前备课、制作课件花费不少时间，却能有效地利用课堂时间，大大提高学生参与教学的机会，使课堂教学模式更具有互动性、全员参与性，让学生真正成为学习的主体，增加师生间的双向交流机会，有利于培养师生的情感.如，“超声和次声”、“材料世界”、“小粒子与大宇宙”等章节，让学生在计算机教室利用PPS交流，通过网络平台实现资源共享，开展各类协作、讨论活动，这样的双向交流使学生的思维更加活跃，又能培养学生的创新意识、信息应用能力和协作精神等.利用多媒体创设“生活、应用、乐趣”的互动学习情境 ，变“学物理”为“用物理”.利用画面、视频等媒体收集生活中相关的实例，让物理从生活中走来，将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学习物理积极性的“活力源泉”.
利用多媒体信息技术进行教学比传统的课堂教学所花费的时间短，就有充裕的时间让学生自由发挥，开展课堂活动.比如，根据教学目的和学生的实际，构建问题情境；组织学生针对学习过程中出现的问题、易混淆的知识点、开放性的内容等展开互动的研究，这样既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路，还能增进师生间的双向交流.
4 应用多媒体信息技术教学情况问卷调查结果与分析
多媒体环境下的物理课堂教学，有助于教学难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展的趋势.但学生是教学的主体，只有深受学生喜爱的教学手段，才能成为最佳手段.因此，笔者对本校八年级的十四个班级进行了问卷调查，本次调查问卷共下发样本400份，实际回收有效问卷387份，回收率96.7%，符合正常回收率，问卷调查结果如下：
调查结果表明，多数学生对多媒体教学持赞成态度，他们认为多媒体教学形式新颖、形象生动，能调动学生上课积极性；节省板书时间，提高教学效率；图文并茂，适合多角度观看，视听效果良好，记忆深刻.绝大多数学生希望多媒体能更好的与传统教学相结合，使二者取长补短、相辅相成；同学们基本都能适应多媒体教学，但少数学生感觉多媒体教学时由于播放速度太快，无法留下深刻的印象，而且认为有些多媒体课件的文字和辅助内容的搭配还不尽人意，文字部分过多，导致课件编制沉闷，引起视觉疲倦；另外也导致了大家上课只能专注于抄笔记，而无暇听讲. 总之，多媒体教学手段的应用得到多数学生的认可，它极大地提高了教学效率和效果，是现代教学手段的发展趋势，但是在实际应用过程中，也暴露出一些尚待解决的问题.
5 应用多媒体技术进行物理课堂教学的反思
有些教师过分依赖多媒体，他们除了利用多媒体进行各种新奇的物理图景——动画、文本、声音等的展示之外，还利用多媒体进行模拟实验来替代课堂的演示实验，从而失去物理学科是一门以实验为主的学科特点.我们在充分利用多媒体技术提高课堂效率的同时，必须将多媒体技术与传统物理课堂教学有机结合，关注物理学科特点进行教学.如：信息技术在物理课堂教学内容的设置及呈现方式，教学方法的改进，学习活动的组织等方面进行整合.要在多媒体技术支撑的教学环境中重新对教材进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法.比如，应注意多媒体课件的功能是有限的，要防止用模拟实验取代实物演示实验.如果实物演示的实验现象不明显，应先做实验，再利用课件对实验结果进行归纳和分析，从而形成结论.课件的制作应注意教育性和科学性相结合，遵循课件为教学服务的原则，切不可滥用课件教学，喧宾夺主，淡化教师的主导作用和学生的主体作用.多媒体信息技术的应用要注重对重点、难点的突破有辅助作用，要合理安排“人机交互”的时机和时间，才能真正达到优化课堂教学的效果.
总之，运用多媒体技术进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们应合理、恰当的使用，不能为追求现代化而人为渲染课堂教学.