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◆摘 要：数学是小学教育体系的重要性课程，其重要性不可忽视。老师需要根据此门课程的逻辑性、思维性等特点，给学生创设真实性、思考性、挑战性与趣味性的问题情景，相信唯有如此，才能够确保学生始终遨游于不同的问题情景中，根据自己的生活经验、知识积累、思维认知能力等，在不断解决问题情景的过程中，顺利理解、掌握与运用相关知识解决问题，为学生后续数学学习之路的顺利推进奠定扎实的基础。
◆关键词：小学数学;教学问题;情景创设
1目前小学数学教学中问题情景创设的误区
1.1过于极端
众所周知，创设问题情景教学法的运用目的是让学生了解实际生活中的数学道理，而非仅是让学生掌握数学知识与技能。但从目前较多数学老师创设问题情景的现状来看，往往存在此弊端，很难达到预设的教学目标。
1.2缺乏目的性
老师教学中由于缺乏充足的时间或精力，通常不会对教与学的实情进行深入的研究，创设问题情景时常坚持“拿来主义”原则，照搬别的老师创设的问题情境，所以此种问题情境的创设严重缺乏目的性，甚至有的出现与学生生活实际联系较弱的情况，自然难以取得显著的教学效果。
1.3过于形式化
小学数学教学中有效问题情景的创设，是让学生了解数学在生活中的价值，培养学生解决实际问题的能力与创新思维。但从目前较多小学数学老师创设的问题情景来看，存在过于重视形式的现象，即创设的问题情景停留于一一个个事物的展示环节，并未对真正需要解决的问题进行重视，这样的创设问题情景方式没有任何的实质意义。为此，想要提高小学数学教学中问题情景创设的有效性，就需要老师从激发学生情感投人和认知投入两个视角着手，根据学生的实际生活经验，设计出符合学生思维、心理特点的问题情景，真正给学生提供思维活动构架的搭建机会。
2小学数学教学中有效问题情景的具体创设分析
2.1趣味性的问题情景
对于小学阶段的学生而言，他们年龄较小，对于无趣的内容很难有学习的兴趣。所以实际数学教学中老师创设的问题情景必须要体现出极强的趣味性，这样学生在参与解决问题的过程中，便可以在轻松的状态中进行。因此，趣味性教学情景设计之前，老师需要先对学生的喜好、认知情感及思维等进行全面的了解，设计的问题情景要融人学生感兴趣的事物，发展学生的认知情感和数学思维，这样学生的数学综合能力才能得以真正意义上的全面发展。如在学习“分数的初步认识”相关内容时，就可以以学生喜欢吃的水果来设计问题情景，让学生在感兴趣的情景中顺利的理解、掌握与运用相关知识解决问题。
2.2思考性的问题情景
思考性的问题情景需要学生进行缜密与充分的思考，其目的在于让学生对问题进行多角度的思考，寻找解决问题的多种方式，最终目的仍是培养学生的数学思维能力。如在学习“鸡兔同笼”相关内容时，此方面的问题一般比较难以解决，就属于思考性的问题情景，老师需要根据学生的实际思维情况及生活经验来预留思考时间，然后对学生进行及时性的点拨，使学生在独立思考、合作交流的基础上来共同解决问题，并找出解决问题的多种方式，感受自主思维时的乐趣，掌握多种解决问题的思路及方式。
2.3真实问题情景
真实问题情景的创设就是以学生的真实生活為依据，让学生从已有的生活经验和思维方式着手，解决生活问题的同时，更为深人的理解数学知识，能实现激发学生数学学习兴趣的目的。如在学习“三角形的面积”相关内容时，就可以让学生对老师教学时的三角形教具进行真实的测量，然后让学生对其特征、形状等进行观察，既能让学生明确三角形面积公式的由来，又能让学生对三角形的各特征及性质进行深人的理解与掌握。所以，此种真实问题情景的有效创设，能使学生感受到学习数学课程的价值，从而对数学课程的学习产生兴趣。
2.4挑战性的问题情境
新课程标准中指出，教学中必须要注重学生的全面性发展，所以这就需要老师所设计的问题情景必须要满足挑战性特点。实际小学数学教学的整个过程中，老师在设计问题情景之前，需要先对问题的难易程度进行把握，要通过难易问题的设置来提高学生的思维挑战性。但设置挑战性问题情景并不代表要给学生设计出解答不出来的问题，而是应该秉承“跳一跳就能够够到”的基本原则，要选择一些学生十分感兴趣，有相应难度的题目，这样学生在经过深人的探索之后，便可以顺利得到答案，感受自主解决问题带来的乐趣。此种具有挑战性问题情景的创设，能最大限度的激发学生的探索欲望，让学生在解决问题中掌握知识，提高思维及解决问题能力，使学生从小就明白一个道理，即付出和回报永远都是成正比的。
3结束语
综上述，数学是小学阶段的必修科目，能够帮助学生培养计算能力和思维创造能力。小学生在数学学习的过程中由于年龄较小，会不由自主的产生注意力不集中现象。从目前小学数学课程的教学来看，问题情景的创设越来越重要，做好问题情境的创设环节，不仅能够提高数学教学的整体质量及水平，还可以满足数学课堂教学的实际需求，给小学数学课堂教学提供创新的教学方法支持。在这种背景下教师应该在教学中创设更多的有效问题，吸引学生的注意力，为小学数学教学工作提供帮助。
参考文献
[1]吴厚伟.探析小学数学教学中有效问题情景的创设[J].建材与装饰，2019（24）.
[2]李新生，王刚，郭英.论述小学数学教学中有效问题情景的创设[J].世界桥梁，2018（04）.
[3]刘利伟.关于小学数学教学中有效问题情景的创设[J].（电子版），2017（35）.
◆关键词：小学数学;教学问题;情景创设
1目前小学数学教学中问题情景创设的误区
1.1过于极端
众所周知，创设问题情景教学法的运用目的是让学生了解实际生活中的数学道理，而非仅是让学生掌握数学知识与技能。但从目前较多数学老师创设问题情景的现状来看，往往存在此弊端，很难达到预设的教学目标。
1.2缺乏目的性
老师教学中由于缺乏充足的时间或精力，通常不会对教与学的实情进行深入的研究，创设问题情景时常坚持“拿来主义”原则，照搬别的老师创设的问题情境，所以此种问题情境的创设严重缺乏目的性，甚至有的出现与学生生活实际联系较弱的情况，自然难以取得显著的教学效果。
1.3过于形式化
小学数学教学中有效问题情景的创设，是让学生了解数学在生活中的价值，培养学生解决实际问题的能力与创新思维。但从目前较多小学数学老师创设的问题情景来看，存在过于重视形式的现象，即创设的问题情景停留于一一个个事物的展示环节，并未对真正需要解决的问题进行重视，这样的创设问题情景方式没有任何的实质意义。为此，想要提高小学数学教学中问题情景创设的有效性，就需要老师从激发学生情感投人和认知投入两个视角着手，根据学生的实际生活经验，设计出符合学生思维、心理特点的问题情景，真正给学生提供思维活动构架的搭建机会。
2小学数学教学中有效问题情景的具体创设分析
2.1趣味性的问题情景
对于小学阶段的学生而言，他们年龄较小，对于无趣的内容很难有学习的兴趣。所以实际数学教学中老师创设的问题情景必须要体现出极强的趣味性，这样学生在参与解决问题的过程中，便可以在轻松的状态中进行。因此，趣味性教学情景设计之前，老师需要先对学生的喜好、认知情感及思维等进行全面的了解，设计的问题情景要融人学生感兴趣的事物，发展学生的认知情感和数学思维，这样学生的数学综合能力才能得以真正意义上的全面发展。如在学习“分数的初步认识”相关内容时，就可以以学生喜欢吃的水果来设计问题情景，让学生在感兴趣的情景中顺利的理解、掌握与运用相关知识解决问题。
2.2思考性的问题情景
思考性的问题情景需要学生进行缜密与充分的思考，其目的在于让学生对问题进行多角度的思考，寻找解决问题的多种方式，最终目的仍是培养学生的数学思维能力。如在学习“鸡兔同笼”相关内容时，此方面的问题一般比较难以解决，就属于思考性的问题情景，老师需要根据学生的实际思维情况及生活经验来预留思考时间，然后对学生进行及时性的点拨，使学生在独立思考、合作交流的基础上来共同解决问题，并找出解决问题的多种方式，感受自主思维时的乐趣，掌握多种解决问题的思路及方式。
2.3真实问题情景
真实问题情景的创设就是以学生的真实生活為依据，让学生从已有的生活经验和思维方式着手，解决生活问题的同时，更为深人的理解数学知识，能实现激发学生数学学习兴趣的目的。如在学习“三角形的面积”相关内容时，就可以让学生对老师教学时的三角形教具进行真实的测量，然后让学生对其特征、形状等进行观察，既能让学生明确三角形面积公式的由来，又能让学生对三角形的各特征及性质进行深人的理解与掌握。所以，此种真实问题情景的有效创设，能使学生感受到学习数学课程的价值，从而对数学课程的学习产生兴趣。
2.4挑战性的问题情境
新课程标准中指出，教学中必须要注重学生的全面性发展，所以这就需要老师所设计的问题情景必须要满足挑战性特点。实际小学数学教学的整个过程中，老师在设计问题情景之前，需要先对问题的难易程度进行把握，要通过难易问题的设置来提高学生的思维挑战性。但设置挑战性问题情景并不代表要给学生设计出解答不出来的问题，而是应该秉承“跳一跳就能够够到”的基本原则，要选择一些学生十分感兴趣，有相应难度的题目，这样学生在经过深人的探索之后，便可以顺利得到答案，感受自主解决问题带来的乐趣。此种具有挑战性问题情景的创设，能最大限度的激发学生的探索欲望，让学生在解决问题中掌握知识，提高思维及解决问题能力，使学生从小就明白一个道理，即付出和回报永远都是成正比的。
3结束语
综上述，数学是小学阶段的必修科目，能够帮助学生培养计算能力和思维创造能力。小学生在数学学习的过程中由于年龄较小，会不由自主的产生注意力不集中现象。从目前小学数学课程的教学来看，问题情景的创设越来越重要，做好问题情境的创设环节，不仅能够提高数学教学的整体质量及水平，还可以满足数学课堂教学的实际需求，给小学数学课堂教学提供创新的教学方法支持。在这种背景下教师应该在教学中创设更多的有效问题，吸引学生的注意力，为小学数学教学工作提供帮助。
参考文献
[1]吴厚伟.探析小学数学教学中有效问题情景的创设[J].建材与装饰，2019（24）.
[2]李新生，王刚，郭英.论述小学数学教学中有效问题情景的创设[J].世界桥梁，2018（04）.
[3]刘利伟.关于小学数学教学中有效问题情景的创设[J].（电子版），2017（35）.