古典诗歌鉴赏是语文高考的一项重要内容，也是中学生理应具备的一项文化素质。可是如何切实提高学生的诗歌鉴赏水平呢？各类语文报刊都作了全面具体的论述，但我想，要真正培养学生鉴赏能力，就不要只在方法技巧上兜圈子，而要从根本上做起。这里结合自己的一些体验，谈几点浅陋的见解。 
　　
　　一、立足课本，夯实基础
　　
　　叶圣陶说：“课本无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 也就是说学生学习课本是基础，我们要通过对课本的学习，掌握必要的知识，然后用这个知识去解决问题，也就是要学会“举一反三”。教材第三册第五册诗歌单元选辑的大都是唐宋诗词，其作者、风格、思想、艺术都具有很强的代表性、典型性，这对积累诗歌基本知识，总结鉴赏规律，增强诗歌审美感受和表达力，激发读诗兴趣起着重要作用。 
　　
　　二、读写并重，实践提高
　　
　　高考诗词鉴赏是主观题，注重对学生审美感悟和表达能力的考察，提高了难度。所以，培养学生的诗词鉴赏能力，除了要掌握方法和规律外，最重要的一点，还是做到读写结合。教师要引导学生动口读、动脑思、动手写，要使学生既能入乎其中，又能出乎其外，读出真感受，写出新见解。相反，如果我们只是把精力投入到一个个单调的题目上，就会导致学生只注重解题的技巧、方法，成为一架解题的机器，而不是一个活生生的有思维有创造力的主体。这样，我们的学生也就只能为做题而做题，满足于一知半解，而难以形成独特的语言感悟，错失了悟得其思想内涵和艺术表现的审美快感，更不用说审美情趣和道德情操的熏染了。因此，在诗歌鉴赏教学中，我在读写上下工夫，并自己写下水文，加强示范和引导。 
　　
　　三、理解内容，赏析手法
　　
　　这是诗歌鉴赏的两项主要内容，而两者又是相互联系、密不可分的。我们诵读一首诗，先总体把握其大意，再看其艺术表现手法有何特色，进而分析出其情感内蕴或思想主旨。诗歌表现的基本内容主要有思乡怀远、时事变迁、怀古伤今、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、热爱自然、向往自由、忧国忧民、离愁别恨等。诗歌运用的艺术手法，有修辞格的运用，如：比喻、拟人、对偶、借代、移用、通感、夸张等；有表现技巧，如：对比、映衬、动静结合、寓情于景、情景交融、借景抒情、虚实相生、托物言志、以小见大等。掌握了这些，我们在读诗时，就能在初步感受的基础上，进行理性的分析。
　　
　　四、把握形象，分析意境
　　
　　古典诗词同样注重形象的塑造。这里的形象，不单指鲜明生动的人物形象，还包括多姿多彩的自然物象和丰富多样的生活场景组合成的具有某种特定意义的典型意象。
　　这些形象和意象，组合营造出某种特定意境，往往寄寓着作者的抱负理想、人生追求、思想感情、生活情趣等。杜甫的《旅夜抒怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”“飘飘何所似，天地一沙鸥”两句诗，一言壮阔浩大，一言孤独渺小，形象殊异，而意境和谐，寓情于景，情景合一，其老病孤独之感渗透纸背。 
　　
　　五、字句剖析，体现主旨
　　
　　古典诗歌大都讲究炼字，力求数字乃至一字传神，赋予诗歌以丰厚的蕴含。因此我们在读诗时，如果抓住了那些关键的字、词、句，就可能以一带十，领会诗歌的主旨。
　　如杜甫的《兵车行》中“牵衣顿足拦道哭”一句中，连用了“牵”“顿”“拦”“哭”四个动词，写出了行人远征、亲人相送、生离死别的悲怆，极富表现力。“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的鲜明对比，则使我们强烈感受到人民苦难的根源。《登岳阳楼》中“亲朋无一字，老病有孤舟”中的“一”“孤”两字写出了诗人孤苦飘零的晚年，联系下联“戎马关山北，凭轩涕泗流”，我们怎能不感动于诗人那忧国忧民的热心肠？ 
　　朱光潜先生说：“文字的修改是思想感情的修改。”我们读诗时绝不可蜻蜓点水，浮光掠影，而应该下一番咬文嚼字的工夫。只要抓住生动贴切、富有表现力的字句，分析体会，自能悟出诗歌的深层内蕴或作者寄寓的感情来。 
　　
　　六、典故引路，探究本义
　　
　　所谓典故，是古代诗文中引用的故事或诗句，它往往是一些历史、文化名人的遗闻轶事，经记载和流传而被赋予了某种特定的含义。诗歌用典即是借助这种特定含义或寄托情志，或阐述观点，或表明志趣，或抒发怀抱，或借古喻今等。凡用典故，都与作者身世经历、思想感情、理想情趣、政治遭遇等相联系，从而适应作者表达的需要。因此，诗歌中运用的典故是与全诗主旨紧密联系的，理解和弄通典故，顺藤摸瓜，就可以探究出作者的本义，准确把握其思想旨趣和内在情感，完成诗歌的鉴赏。 
　　语文是一门实践性很强的课程，语感要从大量的读写实践中得来，古典诗歌的鉴赏也不例外。我们要在掌握方法和规律的基础上，进行必要的诵读鉴赏实践，加强领悟，丰富语感，提高理解力和审美力、表达力，待累积到一定程度，必能厚积薄发，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界，从容应对高考，挑战未来。 
　　
　　（责任编辑 韦 雄）