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高中英语学困生的学习特征分析
高中学生有一定的自控能力和规划能力，他们能认识到英语学习的重要性和必要性，也在努力改变学困状况，每天都在学、背、练。在英语学习过程中，每个学困生的学困成因似乎都不相同，但仔细观察，几乎每个学困生都有自己不喜欢做的事情：有的不喜欢背诵，有的不喜欢动笔写，有的不喜欢开口说，有的不喜欢参与师生互动……
分析他们不喜欢的事情，能找到他们学习陷入困境的原因。他们不喜欢背诵，是因为他们背得艰辛，背得无奈。记住了背诵的知识，却不知怎么用，知道怎么用了，却又不知道什么时候用，而该用的时候，却又不知道用哪一个。他们不喜欢动笔写是因为他们不能做到音、形、义结合学习、记忆，落笔让他们倍感艰辛。他们不喜欢开口说，不是因为他们不喜欢说英语，而是因为他们没有勇气，不敢说，没有自信说好。他们不喜欢参与师生互动，不是因为他们不喜欢得到老师的赞赏、同学的钦佩，而是因为他们找不到可以被肯定的契机。学困的原因不能简单地归咎为不努力、不用心，任何人都有得到认可的心理需求，年轻人的这种心理需求更强。在班级学习中，同伴压力（peer pressure）会让长期得不到认可的学困生产生自卑心理，家长对学习成绩的过度在意会让他们急躁、反感。
高中生已有几年的英语学习经历，经过多位老师的指点帮助，他们仍然走不出学习的困境，他们表现出来的对英语学习的不喜欢、不热情、不敏感、不愿学、学不会，真可谓冰冻三尺，非一日之寒，也绝非背单词、记语法、做练习就能马上解决问题。高中英语老师该理智地分析诸个“不”的成因，充分了解学困生的需求，提供能满足他们需求的个性化学习任务，为他们提供展示自己的机会，让他们能把满足家长、老师、同伴认可心理需求变成学习的动因，方能帮助他们走出学习的困境。
学案可转变学困生学习状况的可行性分析
首先，学案在教学中的作用是引导教师把教学的重心从“教”转移到“学”。教师关注“学”，就会关注选择学生能学会的内容、能学会的量、能学会的程度，也会考虑学生的学习需求，学生的接受能力，还会考虑如何教才能提供给学生更大的学习空间，提供更多的自主、自悟的契机，以及怎么教才能满足学生的学习需求和认可需求。教师们需要改变传统的灌输式、讲解式、操练式的做法，引导学生做课堂的主人，教师对学困生这个特殊的群体会通过学案提供帮助和引领，这在大班额高中英语教学背景下，对转变学困生的学习状态是可行的。
第二，学案按照学生的学习过程编写，突出课前学习、课中学习、课后学习三个学习过程。“三次”学习之间有内在的联系，但无论是课前学习、课中学习还是课后学习，教师都会设计多维的学习目标、多种类型的学习资源、多种明确的学习任务，通过学案提供给学生。教师可以利用课前案指导学困生在课前做好有针对性的预习，课中提供给他们能参与互动交流的契机，再利用课后案巩固、提升。由于学困生学习能力相对弱，惰性强，用学案这种有明确的、适宜的学习目的的学习任务做指导，他们会在学习过程中逐渐获得自信。
第三，学案为学生提供更多展示交流的契机。在学案导学背景下的英语课堂教学中，学生自己能学会的，老师不再讲解，学生之间能交流清楚的，老师不参与交流。在这样的学习氛围中，学困生会有展示自己学会知识的机会，也有机会与同伴交流自己的观点、态度、认识。在交流和互动中，他们的学习兴趣和学习能力都能提高。
第四，学案为学生提供反思的机会。教师在设计多维学习目标、多种学习任务时，要提供相应的评价标准，学生可以利用评价标准，对自己的学习状况做出判断。这对学困生的帮助更是难得可贵，他们的元认知能力不强，不知道自己的学习状况，不知道自己什么会，什么不会，会的程度和不会的原因，详细的评价标准能帮助他们提高自己对学习的反思能力。
合理使用学案必须处理好的关系
1.处理好教学设计和学案设计的关系
学案不能代替教案。随着学案导学的推广，学案在教学中的地位越来越重要，由于学案跟踪学生学程，教师研制学案的工作量大，教师的信息占有量有限，学案的科学研制仍需研究和引领。而观察课堂发现，有些教师完全依照学案进行课堂教学，学案代替了教案。
教师们需要厘清使用学案的教学该做什么样的教学设计，怎样实现学案和教案的有机结合。做好教学设计，教师要研究教学目标的维度、叙写、落实，研究资源呈现的方式，研究资源类型，研究整合难易程度不同的资源。课堂教学的每个环节都落实学习目的，并说明教师活动、学习活动和支撑完成这项活动的资源，也就是说教师要对整个教学做好规划，以此再考虑学情需求、个体差异，在学案上学生提供和路径，教学设计和学案设计的有机融合，实现教促学，学促习，做到教、学、习一体，教、学、习互促。
2. 处理好知识和能力的关系
当前学案过多关注语言知识学习，引起了很多对学案存在的质疑。在中国大班额背景下的英习，关注语言知识的学习是很重要的，关键是怎么学、学什么。孤立地记忆单词，机械地记忆词汇的做法是不可取的，脱离话题背景、情境、语境，脱离语用，孤立地讲解语法的规则，机械地操练这些规则，也很难帮助学生形成语言能力。高中英语教师要研究高中学生的认知规律，要研究英语语言学习规律，要依据学情，整体规划设计模块教学，要善于利用学生已有的话题背景知识，巧妙桥接新旧知识，要依据话题，整合资源。
词汇学习要做到音、形、义三位一体、语法学习要做到形式、用法和意义三位一体。语法的教学过程中，教师要善于利用话题、结合功能、基于学生已有的认知，为学生创设利用语法的契机，实现在用中学、学中用。如表语从句的学习，教材呈现的话题背景是学校生活，如果教师能结合功能，用表语从句表达观点、表达建议、表达困惑、表达原因和结果，学生就会主动参与，也会创生出基于学校生活的观点、建议、困惑、原因和结果要用表语从句来表达，这样的语法学习能融入学生的认知，能实现语法知识在用中被学生理解、接受，就兼顾了在知识学习的过程中培养了学生的语言运用能力，提高了学生的学习能力。 妥善处理语篇是提升学生能力的有效路径，教师可以通过学案提供训练阅读能力的路径，为学生提供思考的空间，利用文本信息内化语言知识，注意利用学案培养多种阅读能力理解问题设置，避免知识学习与信息处理脱节，能力培养与知识学习脱节，避免无效的文本解读策略，忽视课程标准要求落实的十几种阅读能力的培养，要通过学案提供训练阅读能力的路径，为学生提供思考的空间，利用文本信息内化语言知识，注意利用学案培养多种阅读能力理解问题设置，追求在能力培养的过程中学习语言知识，在学习语言知识的过程中培养能力。
3. 处理好学案理论和英语学科教学法的关系
支撑学案教学的主体教育思想和建构主义教育思想有着丰富的教育内涵，要真正发挥其在高中英语教学中的指导作用，需结合高中英语教学的特点、学生的学习状况，通过学科教学法，扎实有效地落实。如，创设和谐、宽松、民主的教育环境是落实主体教育思想的前提，同样是对词汇记忆情况的检查，如果教师采取是听写、背、罚这种简单的教学指令，就没有和谐、宽松、民主的教育环境，学习效果也可想而知。如果老师采取小组合作方式，引导学生特别是学困生根据拼读规律记忆单词，再互考、互评，学习成效会大相径庭。再如，正确理解和践行Krashen的可理解输入（comprehensible input） 理论在外语教学中是很有意义的，但如何利用学案实现有效的输入、内化路径，为输入做好积淀和准备。如能利用建构主义教育思想的支架教学法，为学生搭建支架，并注意选择适当契机拆掉支架，在引导自主学习的过程中实现内化。在此过程中，教师思考问题的角度和层面就更全面、科学了，如，依据学生的实际水平选择输入文本，搭设支架，也要兼顾考虑高中学生特别是学困生英语学习的难点，还要考虑帮助学生通过建构和使用文本信息内化语言知识、培养能力，这样的思考才能真正实现新课程理念。也能实现转变学困生的困境，实现学习因为老师的教而变得障碍少了，有兴趣了，简单了。
结合高中英语教学的特点把英语学科教学方法与主体教育思想融合，能丰富英语教学方法的内涵，也使主体教育思想更有价值和意义。结合高中英语教学的特点把英语学科教学方法与建构主义教育思想的支架式教学方法等融合，能升华英语教学方法的价值和意义，提升了建构主义教育思想理论的指导作用。
4.处理好学习借鉴国外学习方案教学与理智踏实践行学案教学的关系
学习方案（learning proposal）源自国外，以主体性教育思想和建构主义教育思想为理论基础，是在教师引导下，学生自主建构起来的。国外学习方案是以学生不同的学习风格、不同的学习目标、不同的学习任务、不同的评价标准为基础设计的，是充分体现个体差异的。在我国高中英语教学背景下很难完全效仿国外学习方案教学，但我们可以依据教学实际情况，吸收国外学习方案的精髓，学习他们怎么利用学习方案来满足学生的个性化需求的。如：阅读一篇有六个段落的文章，学生根据每段不同的小标题选择自己喜欢学习的段落，相同选择的同学组成学习小组，阅读过程中再根据自己的兴趣选择拓展阅读，老师根据对学生测查的标准，测查学生的学习水平，提供相关的阅读书目和阅读链接，学生在有了阅读需求和阅读兴趣的基础上，再查找信息，之后合作学习，互相交流、总结提升。再如，课堂中教师通过differentiated instructions，即有差异的教学指令落实不同的教学任务，语言课有一个话题背景，一堂语言学习课，有的小组在做阅读，有的小组在做写作，但每个同学的阅读素材难度不一样、水平不一样、写作任务不一样，有的小组在老师的帮助下做guided reading，有的小组是在小组长的引领下完成任务……我们不能简单地定位国外课堂发生了什么，我们怎么效仿或者我们不能效仿，而应该思考这种通过多种活动落实多维目标在教学中的价值和意义，从而选择科学践行学案教学的路径。
参考文献
鲁子问. 学习方案教学理论研究与实践[M].北京：现代教育出版社，2011.
高中学生有一定的自控能力和规划能力，他们能认识到英语学习的重要性和必要性，也在努力改变学困状况，每天都在学、背、练。在英语学习过程中，每个学困生的学困成因似乎都不相同，但仔细观察，几乎每个学困生都有自己不喜欢做的事情：有的不喜欢背诵，有的不喜欢动笔写，有的不喜欢开口说，有的不喜欢参与师生互动……
分析他们不喜欢的事情，能找到他们学习陷入困境的原因。他们不喜欢背诵，是因为他们背得艰辛，背得无奈。记住了背诵的知识，却不知怎么用，知道怎么用了，却又不知道什么时候用，而该用的时候，却又不知道用哪一个。他们不喜欢动笔写是因为他们不能做到音、形、义结合学习、记忆，落笔让他们倍感艰辛。他们不喜欢开口说，不是因为他们不喜欢说英语，而是因为他们没有勇气，不敢说，没有自信说好。他们不喜欢参与师生互动，不是因为他们不喜欢得到老师的赞赏、同学的钦佩，而是因为他们找不到可以被肯定的契机。学困的原因不能简单地归咎为不努力、不用心，任何人都有得到认可的心理需求，年轻人的这种心理需求更强。在班级学习中，同伴压力（peer pressure）会让长期得不到认可的学困生产生自卑心理，家长对学习成绩的过度在意会让他们急躁、反感。
高中生已有几年的英语学习经历，经过多位老师的指点帮助，他们仍然走不出学习的困境，他们表现出来的对英语学习的不喜欢、不热情、不敏感、不愿学、学不会，真可谓冰冻三尺，非一日之寒，也绝非背单词、记语法、做练习就能马上解决问题。高中英语老师该理智地分析诸个“不”的成因，充分了解学困生的需求，提供能满足他们需求的个性化学习任务，为他们提供展示自己的机会，让他们能把满足家长、老师、同伴认可心理需求变成学习的动因，方能帮助他们走出学习的困境。
学案可转变学困生学习状况的可行性分析
首先，学案在教学中的作用是引导教师把教学的重心从“教”转移到“学”。教师关注“学”，就会关注选择学生能学会的内容、能学会的量、能学会的程度，也会考虑学生的学习需求，学生的接受能力，还会考虑如何教才能提供给学生更大的学习空间，提供更多的自主、自悟的契机，以及怎么教才能满足学生的学习需求和认可需求。教师们需要改变传统的灌输式、讲解式、操练式的做法，引导学生做课堂的主人，教师对学困生这个特殊的群体会通过学案提供帮助和引领，这在大班额高中英语教学背景下，对转变学困生的学习状态是可行的。
第二，学案按照学生的学习过程编写，突出课前学习、课中学习、课后学习三个学习过程。“三次”学习之间有内在的联系，但无论是课前学习、课中学习还是课后学习，教师都会设计多维的学习目标、多种类型的学习资源、多种明确的学习任务，通过学案提供给学生。教师可以利用课前案指导学困生在课前做好有针对性的预习，课中提供给他们能参与互动交流的契机，再利用课后案巩固、提升。由于学困生学习能力相对弱，惰性强，用学案这种有明确的、适宜的学习目的的学习任务做指导，他们会在学习过程中逐渐获得自信。
第三，学案为学生提供更多展示交流的契机。在学案导学背景下的英语课堂教学中，学生自己能学会的，老师不再讲解，学生之间能交流清楚的，老师不参与交流。在这样的学习氛围中，学困生会有展示自己学会知识的机会，也有机会与同伴交流自己的观点、态度、认识。在交流和互动中，他们的学习兴趣和学习能力都能提高。
第四，学案为学生提供反思的机会。教师在设计多维学习目标、多种学习任务时，要提供相应的评价标准，学生可以利用评价标准，对自己的学习状况做出判断。这对学困生的帮助更是难得可贵，他们的元认知能力不强，不知道自己的学习状况，不知道自己什么会，什么不会，会的程度和不会的原因，详细的评价标准能帮助他们提高自己对学习的反思能力。
合理使用学案必须处理好的关系
1.处理好教学设计和学案设计的关系
学案不能代替教案。随着学案导学的推广，学案在教学中的地位越来越重要，由于学案跟踪学生学程，教师研制学案的工作量大，教师的信息占有量有限，学案的科学研制仍需研究和引领。而观察课堂发现，有些教师完全依照学案进行课堂教学，学案代替了教案。
教师们需要厘清使用学案的教学该做什么样的教学设计，怎样实现学案和教案的有机结合。做好教学设计，教师要研究教学目标的维度、叙写、落实，研究资源呈现的方式，研究资源类型，研究整合难易程度不同的资源。课堂教学的每个环节都落实学习目的，并说明教师活动、学习活动和支撑完成这项活动的资源，也就是说教师要对整个教学做好规划，以此再考虑学情需求、个体差异，在学案上学生提供和路径，教学设计和学案设计的有机融合，实现教促学，学促习，做到教、学、习一体，教、学、习互促。
2. 处理好知识和能力的关系
当前学案过多关注语言知识学习，引起了很多对学案存在的质疑。在中国大班额背景下的英习，关注语言知识的学习是很重要的，关键是怎么学、学什么。孤立地记忆单词，机械地记忆词汇的做法是不可取的，脱离话题背景、情境、语境，脱离语用，孤立地讲解语法的规则，机械地操练这些规则，也很难帮助学生形成语言能力。高中英语教师要研究高中学生的认知规律，要研究英语语言学习规律，要依据学情，整体规划设计模块教学，要善于利用学生已有的话题背景知识，巧妙桥接新旧知识，要依据话题，整合资源。
词汇学习要做到音、形、义三位一体、语法学习要做到形式、用法和意义三位一体。语法的教学过程中，教师要善于利用话题、结合功能、基于学生已有的认知，为学生创设利用语法的契机，实现在用中学、学中用。如表语从句的学习，教材呈现的话题背景是学校生活，如果教师能结合功能，用表语从句表达观点、表达建议、表达困惑、表达原因和结果，学生就会主动参与，也会创生出基于学校生活的观点、建议、困惑、原因和结果要用表语从句来表达，这样的语法学习能融入学生的认知，能实现语法知识在用中被学生理解、接受，就兼顾了在知识学习的过程中培养了学生的语言运用能力，提高了学生的学习能力。 妥善处理语篇是提升学生能力的有效路径，教师可以通过学案提供训练阅读能力的路径，为学生提供思考的空间，利用文本信息内化语言知识，注意利用学案培养多种阅读能力理解问题设置，避免知识学习与信息处理脱节，能力培养与知识学习脱节，避免无效的文本解读策略，忽视课程标准要求落实的十几种阅读能力的培养，要通过学案提供训练阅读能力的路径，为学生提供思考的空间，利用文本信息内化语言知识，注意利用学案培养多种阅读能力理解问题设置，追求在能力培养的过程中学习语言知识，在学习语言知识的过程中培养能力。
3. 处理好学案理论和英语学科教学法的关系
支撑学案教学的主体教育思想和建构主义教育思想有着丰富的教育内涵，要真正发挥其在高中英语教学中的指导作用，需结合高中英语教学的特点、学生的学习状况，通过学科教学法，扎实有效地落实。如，创设和谐、宽松、民主的教育环境是落实主体教育思想的前提，同样是对词汇记忆情况的检查，如果教师采取是听写、背、罚这种简单的教学指令，就没有和谐、宽松、民主的教育环境，学习效果也可想而知。如果老师采取小组合作方式，引导学生特别是学困生根据拼读规律记忆单词，再互考、互评，学习成效会大相径庭。再如，正确理解和践行Krashen的可理解输入（comprehensible input） 理论在外语教学中是很有意义的，但如何利用学案实现有效的输入、内化路径，为输入做好积淀和准备。如能利用建构主义教育思想的支架教学法，为学生搭建支架，并注意选择适当契机拆掉支架，在引导自主学习的过程中实现内化。在此过程中，教师思考问题的角度和层面就更全面、科学了，如，依据学生的实际水平选择输入文本，搭设支架，也要兼顾考虑高中学生特别是学困生英语学习的难点，还要考虑帮助学生通过建构和使用文本信息内化语言知识、培养能力，这样的思考才能真正实现新课程理念。也能实现转变学困生的困境，实现学习因为老师的教而变得障碍少了，有兴趣了，简单了。
结合高中英语教学的特点把英语学科教学方法与主体教育思想融合，能丰富英语教学方法的内涵，也使主体教育思想更有价值和意义。结合高中英语教学的特点把英语学科教学方法与建构主义教育思想的支架式教学方法等融合，能升华英语教学方法的价值和意义，提升了建构主义教育思想理论的指导作用。
4.处理好学习借鉴国外学习方案教学与理智踏实践行学案教学的关系
学习方案（learning proposal）源自国外，以主体性教育思想和建构主义教育思想为理论基础，是在教师引导下，学生自主建构起来的。国外学习方案是以学生不同的学习风格、不同的学习目标、不同的学习任务、不同的评价标准为基础设计的，是充分体现个体差异的。在我国高中英语教学背景下很难完全效仿国外学习方案教学，但我们可以依据教学实际情况，吸收国外学习方案的精髓，学习他们怎么利用学习方案来满足学生的个性化需求的。如：阅读一篇有六个段落的文章，学生根据每段不同的小标题选择自己喜欢学习的段落，相同选择的同学组成学习小组，阅读过程中再根据自己的兴趣选择拓展阅读，老师根据对学生测查的标准，测查学生的学习水平，提供相关的阅读书目和阅读链接，学生在有了阅读需求和阅读兴趣的基础上，再查找信息，之后合作学习，互相交流、总结提升。再如，课堂中教师通过differentiated instructions，即有差异的教学指令落实不同的教学任务，语言课有一个话题背景，一堂语言学习课，有的小组在做阅读，有的小组在做写作，但每个同学的阅读素材难度不一样、水平不一样、写作任务不一样，有的小组在老师的帮助下做guided reading，有的小组是在小组长的引领下完成任务……我们不能简单地定位国外课堂发生了什么，我们怎么效仿或者我们不能效仿，而应该思考这种通过多种活动落实多维目标在教学中的价值和意义，从而选择科学践行学案教学的路径。
参考文献
鲁子问. 学习方案教学理论研究与实践[M].北京：现代教育出版社，2011.