新课标强调以生为本，将课堂还给学生，学生才是学习的主体。本文提出了从生活、故事及游戏方面构建情景课堂的策略，实证有效。
　　情景教学法是通过教师所创设、描绘的情景，将学生的思维代入到这种感性、具体的环境中“身临其境”地思考和学习，这在帮助小学生学习数学中有非常好的作用，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，启迪思维，发展想象。同时由于数学强调实际应用，通过构建生活情景，可以很好地将数学知识融入实际生活应用中。
　　一、构建生活情景，在实际问题中体验数学
　　数学在生活中的应用随处可见，教师如果能选取合适的情景，引导学生将数学与实际生活结合起来，会加强学生对枯燥抽象的数学内容的领悟。
　　比如学习“确定位置”时，笔者在导入课程内容时用如下的生活情景引导学生体会现实中确定方位的情形：
　　师：请同学们动脑筋想想，在生活中都可以什么方法来确定方位？（学生沉默茫然可做适当提示，指向窗外的树、太阳）
　　生1：太阳东升西落，可以看太阳，根据时间来判断方向。
　　生2：可以看砍掉的大树的圈（年轮），密的一边是北方。
　　生3：可以用指南针。
　　到这里，导入环节学生能想到的生活中确定方位的方法已经说得差不多了，学生提到了指南针，课堂上笔者刚好给学生们准备了指南针，于是先向学生介绍指南针。然后请同学们拿起指南针，辨认教室的方位。老师在教室的东南角放了“宝藏”，谁先找到就送给谁。
　　这样，学生使用指南针的兴致一下子就上来了，在好胜心的激励下，纷纷辨认起教室的方位，最后笔者将宝藏——软抄本发给最先说出方位的同学。
　　通过这样一个“确定宝藏方位”的情景学习，学生的学习兴趣有了，生活应用能力也上来了。再比如，学习“小数乘法和除法”的时候，笔者为了让学生体会到“小数”在生活中的实际用途，提出这样的情景：“周末到了，爸爸妈妈奖励努力学习了一周的你，带你去超市买零食。你挑了一瓶2.8元的可乐，一袋3.2元的薯片，还买了2斤芒果，芒果每斤3.4元。快帮爸爸妈妈算算，你花了多少钱？”学生通过这样的情景，发现数学在购物中非常有用，立即开心地提笔计算，计算速度也比普通的练习题要快得多。可见，引入生活情景在小学数学课堂上很有实用价值。
　　二、创设故事情景，在故事环境中应用数学
　　小学中低学段的学生心智还不成熟，多数孩子放学后喜欢看动画片，喜欢听故事。基于这样的学生心理特点，笔者为他们量身定制“故事情景”，在故事情景中介绍数学知识，能够让他们学得津津有味。
　　例如学习“用计算器计算”一课，笔者设计这样的情景导入：“同学们都看过《名侦探柯南》吧？柯南是真正的天才。有一天，柯南的朋友小岛元太说：‘柯南，我要给你出个题目，考考你，你一定比不过我。’柯南想，这有什么难的，于是让元太出题。元太得意洋洋地问他，1453乘以6731等于多少？柯南正在计算，元太拿出了一样东西，几秒钟就说出了结果。同学们，你们知道是什么战胜了柯南天才的大脑吗？”这样一个情景故事，学生听得很投入，又对课程有预习，于是每个人都举起自己的计算器说“是计算器战胜了柯南！”然后笔者引导学生：“同学们想不想学会使用这样的神器？”学生异口同声回答想。这样学生们都十分活跃地开始了这一堂课的学习。
　　但要注意的是，故事情景一般适用于中低学段学生，对高学段学生来说，童话故事已经不符合他们的心理审美了，所以要减少使用。
　　三、打造游戏情景，在趣味探索中学习数学
　　在课堂上，笔者偶尔会设计游戏情景来活跃课堂氛围，提供平台让学生探索数学的奥秘。
　　如“怎样滚得远”这一课，就是很好的素材。笔者直接将这一堂课安排为一场“竞赛”游戏，首先用一些平日里斜坡运送重物的生活情景来导人课题，然后就开启游戏情景：“同学们，今天我们来玩一场数学游戏。通过刚才那些生活中的例子，你们都感受到斜坡运东西的方便了，那么你們知道斜坡和地面成什么角度，才能让物体滚得更远吗？”学生都沉默表示不知道，于是笔者继续：“老师给你们每组提供了木板和圆柱体，都是一样的材料，请你们自己做实验，尝试各种角度来滚圆柱体，看看什么时候滚得最远。能够让圆柱体跑最远的小组可以有奖励哦！”此外，笔者还要求学生记录平板与水平面的角度和对应的圆柱体滚动的距离，记录好的小组也可以获得奖励。
　　学生在奖励的激励下，在好胜心与求知欲的驱使下，在全班集体动手实践的气氛中，把一堂数学课“玩”出了精彩。可以看到，在课堂上引入竞赛类的游戏，或体验类的游戏，对激励学生练习、巩固数学知识，有很好的作用。
　　四、结论
　　本文首先从数学学科的特点以及小学生心理和生理特点人手，分析了情景教学法在小学数学中应用的实际价值与意义。为了实现这样的教学价值，又提出了从生活、故事以及游戏方面来构建情景课堂的教学对策，符合小学生心理特征，能够满足学生的学习愿望，且在实际教学上也有很好的作用。
　　[作者单位：巢湖市汤卞山小学 安徽]