论文部分内容阅读
【摘要】本文为2014年福建省中青年教师教育科研项目B类社科研究（职业教育研究专项）课题《现代学徒制实践下的人才培养方案研究》（项目编号JBS14539）研究成果之一。现今，“现代学徒制”作为世界各国人才培养的重要形式之一， 我国在学校职业教育、社会培训以及各行业企业单位都有着广泛的应用。作为一直在职业教育工作中从事实训教学工作的一线人员，对职业教育中“现代学徒制”对实训教学的影响有一定的思考。实训教学作为中等职业教育机电专业教学中重要的专业教学形式之一，如何更好地开展实训教学工作成了我们实践实训教师关注的主要问题，本文主要阐述了实训教学中的现状和原因以及在“现代学徒制”教学模式下实训教学的有效尝试。
【关键词】职业教育 实训教学 教学目标
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0237-02
實训教学一直是职业教育发展的重点领域， 并且是培养学生技能的关键环节， 其目的是全面提高职专学生的职业素质，然后达到学生满意就业、企业满意用人的目的。 厦门市海沧区职业中专学校（以下简称海沧职专）基于“现代学徒制”教学模式下的实训教学理念，建设情景式集成实训平台，改革实训教学内容和教学方法，为复合型技术技能人才培养提供了一个崭新的集合型教育学习的平台。
一、机电专业实训教学存在的一些问题
职业教育过程中大家对专业实训教学都抱有较大的期望。原因之一是职业教育中实训教学非常重要，这本就是职业教育的性质所决定的。职业教育本就承担着为社会培养大批合格的技术工人的任务，这些技术工人需要具有一定的专业知识和较高的操作技能。
但是，当前中职学生中机电类专业学生，综合素质不高，尤其是对学习的渴求愿望不浓，甚至有厌学情绪。教学过程中，教师和学生都感觉很累，学生学习困难，老师教学难度大。更有甚者，部分学生轻视实训教学，好高骛远，进入职业学校学习的态度也不够踏实。
当然，我们机电专业的实训教学也存在许多的不合理之处：首先，学生学到的理论知识过于陈旧、滞后，不能满足当今机电制造业的发展水平和用人单位的需求；其次，实训过程中目标太笼统，具体体现在实训课题很随意，专业群中的不同专业在不同时间段实习什么课题、为什么要实习这个课题要求不明确；再次，实训过程中组织形式不够合理；此外，一个班级中学生之间素质差异较大，教学过程若忽视这一问题，就会让部分学习效果差的学生听不懂，时间久了，他们的厌学情绪会更浓。
二、原因分析
1.目标模糊
机电专业的学生在三年的学习过程中，学校在教学开始没有给出具体时间段内的具体目标，仅仅给出一个笼统的三年的总目标，这会使学生在学习过程中缺乏动力，造成教师教学进度和深度的不统一，学生学习目的性不强。如果在实训过程中能够针对每一学期对学生制订出具体的目标，并且根据目标制订出相应的实训课题，学生在完成这些课题之后通过考核达到我们教学的既定目标，分阶段学习具体的任务，目标明确，从而有效地提高学生的学习兴趣。
2.理实脱节
理论教学过程中教学的内容不能与实训课题有机的联系，同样实训课题也不能与企业岗位要求联系，造成教学内容空洞、乏味。针对这一问题我们通过“现代学徒制”办学模式下实行与企业合作的模式，经过一轮顶岗实习后学生都能知道自己今后工作岗位对专业的要求，了解自己在专业上的不足，回到学校后有针对性的加强某些方面的专业学习，加强理论与实践的联系。同时也帮助学校调整教学计划，尽可能把企业产品与教学内容有机结合，避免了学校教学中的理实脱节的状况。
3.组织不科学
教学组织形式缺乏科学性，由于受学校的教学设备限制，不能满足每位学生都有相应的实习设备。同时很多教学不能在实习场所上课，使得理论教学与实训教学分开，对专业教学的效果产生较大影响。
三、基于“现代学徒制”办学模式下的中职校实训教学改革研究
1.提出融“专业知识、操作技能和职业素养”培养为一体的集成实训教学理念
所谓集成就是指一些孤立的事物或元素通过某种方式集中在一起，产生联系，从而构成一个有机整体的过程。集成实训是相对于单项技能训练来说，就是将专业知识、操作技能能力和职业素养的培育相融合的系统化实训，并且基于这一理念建设情景式集成实训平台。
海沧职专的“先进制造实训工厂”这一情景式集成实训平台就是将专业知识、操作技能能力和职业素养的培育相融合的集成实训平台，它开创了全面展现精益知识、信息工程、岗位能力、操作技能的集成实训，构建了融“精益生产知识”、“现代工厂技术”、“精益物流知识”和“职业素养培训”为一体的实训体系。这些改革和探索，凝练了“现代学徒制”办学模式下的先进的集成实训教学理念，并探索基于这一理念下实训教学的改革、实训平台的建设等，力图解决职业教育中一直关注的如何有效地提升学生职业意识和职业素养、提升学生就业竞争力的问题。
2.构建具有“柔性化”特征的开放式实训教学模式
“柔性化”简称 FMS ，是制造业生产中常用的词语，所谓柔性生产即通过系统结构、人员组织、运作方式和市场营销等方面的改革，使生产系统能对市场需求变化做出快速的适应， 力求企业获得更大的效益。我们把“柔性化”理念运用在实训教学中，就是依据情景式集成实训平台“先进制造实训工厂”。 在实训教学中，可以根据不同专业的实训教学对专业知识、 操作技能能力和职业素养的不同要求，对实训环节中“生产计划”、“生产节拍”、“区域布局”等要素进行调整和变化，运用一定的方法策略，使学生从不同的专业层面系统地学习先进制造企业精益生产、精益管理、精益物流、信息技术等相关知识和技能，改革传统的固定不变实训教学模式，构建具有“柔性化”特征的开放式实训教学模式，提升实训效益和效果。 3.开创“体验式”职业素养培养的有效途径
“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性， 是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，一个人在成长过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。
基于情景式集成实训平台下的实训教学研究与实践，将职业素养培养融入现代制造企业的各个环节，使学生在真实的职业环境中进行生产和管理；通过学生亲历生产和现场管理并进行反思，从其亲历中和反思中获得认识以及情感，不但使学生对职业素养加深理解，而且能把职业素养落实到学生的亲身体验中，从而达到自觉遵守和养成习惯，提升职业素养水平，使学生在就业及今后的工作中终身受益。
4.第一步，认真打造先进制造的近距离接触的实训平台
实训平台主要是作为学生技能训练的地方，“先进制造实训工厂”是融合了企业的基本要素和生产过程，模拟和展现最贴近生产现场的情景而建设的情景式集成实训平台。它能让学生全面认识现代工厂，掌握现代工厂基本要素，使学生能在短期内接触先进制造企业先进信息化和工业化的融合，领略MES强大的功能，全面、系统地提升学生的专业技能、管理技能和职业素养。
四、“现代学徒制”办学模式下校企合作的情景式集成实训平台的建设
1.模拟工厂真实情景式集成实训平台的建设理念
厦门市海沧区职业中专学校与厦门美谱达机电有限公司紧密合作，以工业企业供应链为载体，体现工业化和信息化“两化融合”的理念。吸收先进工业企业精益生产的原则建设的“先进制造实训工厂”，是基于模拟工厂真实情景式集成实训的平台。其建设理念和方法将对中等职业教育人才培养和教育起到示范性引领作用。
2. 模拟工厂真实情景式集成实训平台的建设内容
海沧职专的“先进制造实训工厂”（模拟工厂）是一个全景式展现先进制造工厂体系的集成实训平台，它是模拟汽车总装工厂，按照精益管理理念和原则，集成了现代工厂的生产组织、物流、质量控制、信息系统等各个方面，全面进行生产组织管理能力培养和职业素养教育的实训平台。 “先进制造实训工厂”占地面积 680 平方米，由计划控制中心、生产线体、物料存储区、产品存储发运与 4S店、 全面客户评审 TCA 和班组园地共 6 大功能区组成。根据模拟工厂设置的工位、岗位，可以同时容纳 50 人进行实训。 构建主要融 “精益生产知识”、“现代工厂技术”、“精益物流知识”和“职业素养培训”为一体的实训体系。
五、模拟企业集成实训教学内容及教学方法改革的实践
1.模拟企业集成实训教学内容改革
依托海沧职专“先进制造实训工厂”集成实训平台，构建的实训课程体系主要包括两类内容：一是通识课程：“精益生产与信息化基础实训”。该课程是主要针对一年级各专业的学生， 其主要教学内容为“MES（制造执行系统）使用”、“精益生产基础知识”和“精益生产实训”三部分。
通过教学使学生全面熟悉企业运作的基本要素，充分体验“先进制造实训工厂”精益生产的理念、方法和原则等。二是专业课程：是根据现代工业管理的要求，按照不同专业类别、不同专业技术和管理能力的要求，构建适用于制造类、信息类和管理类专业的实训课程；其教学内容涵盖了精益知识实训、岗位能力实训、信息工程实训、管理技能实训等。学生通过学习能够掌握现代制造工程、工艺、控制和信息系统的技术应用，同时逐步养成创新和自我改善的思维和习惯，形成质量、效益、成本和团队协作的意识。
2.模拟企业集成实训教学方法的改革
“先进制造实训工厂”模拟企业集成实训教学平台的实践教学以进行能力培养和素质培育的融合为核心，通过言传身教的教授过程、身临其境的实训过程、精彩纷呈的互动研讨、一丝不苟的问题分析及解决，让学生更加全面认识现代工厂，掌握现代工厂基本要素，学习应用先进制造核心知识，培养和塑造职业能力与素质，实现学生就业“零距离”上岗，缩短就业适应期，加深学生全面认识生产运作过程，提升职业生涯起点。其中实训体系的教学方法执行“理论—实训—研讨—改善”的教学循环，实训教学中经过三次的往复循环，不断提升。
第一步，理论。在“班组园地”的情景模拟下，主要通过多媒体课件，其中包括文字、声音、图片、图像、视频为一体进行教学，引导学生了解掌握相关的管理理论知识的理念、原则、要素及工具。第二步，实训。在“全方位、全景式的工厂”及“生产线体”模拟的情景下进行标准化作业、班组管理、问题解决等直接的体验实训，更加全面认知现代工厂“管理、工程、技术、人员、信息”等全部核心要素。并且系统掌握生产、质量、物流、计划、销售等运行流程，体验和了解装备现代化和信息系统化的“两化融合”。第三步，研讨。在“班组园地”的情景下，在每个班组师傅的引导下，运用管理工具进行分析。使每个学生找出自己在生产岗位中存在的问题，针对存在的问题，小组集体讨论提出解决方案。其四，改善。“生产线体”情景下，在师傅的带领下，按照所提出的解决方案进行现场工序、工位、物流等的调整，做好下一次生产的准备。
3.模拟企业集成实训师傅的培养
“先进制造实训工厂”的运营和实训教学的开展必须要组建一支实训师傅团队， 这个团队的人员身份既是教师又是师傅， 必须同时精通教学能力和培训能力。 根据工厂企业生产实训要求，可以由总师傅和班组师傅组成。 师傅团队教师的专业背景一般为管理类、制造类等相关专业，他们需经过理论知识、操作技能和培训技能等三個方面的训练。
实训师傅是基于情景式集成实训平台下的 “先进制造实训工厂”运营和实训的核心资源，由此可见，集成实训对实训师傅的专业知识、 操作技能及培训能力等方面提出了更高的要求。综上所述，模拟企业的集成实训平台下的实训教学研究与实践，提出了中等职业学校实训平台建设和实训教学改革的新理念，极大促进中等职业学校实训教学的改革，有利于切实提高我们学生的专业技能、管理技能和职业素养，有利于增强学生的就业核心力和可持续发展能力，为社会培养更多复合型技术技能人才。
综上所述， 基于“现代学徒制”办学模式下的情景式集成实训平台下的实训教学研究与实践， 提出了中职学校实训平台建设和实训教学改革的新理念， 极大促进中等职业学校的实训教学的改革，有利于切实提高学生的专业技能、管理技能和职业素养，有利于增强学生的就业核心力和可持续发展能力， 为社会培养更多复合型技术技能人才。
参考文献：
[1] 赵坤. 社区管理与服务专业实训教学改革探索 [J]. 中国职业技术教育， 2010 ，（ 26 ） ：37-40.
[2]李小林 .高职应用写作实训教学改革的难点及对策 [J]. 教育与职业， 2012 ，（ 3 ） ：157-159.
[3]李莉.基于职业素养形成的高职现代服务类专业实训教学模式探析[J].重庆电子工程职业学院学报， 2012，（5）：14-17.
【关键词】职业教育 实训教学 教学目标
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0237-02
實训教学一直是职业教育发展的重点领域， 并且是培养学生技能的关键环节， 其目的是全面提高职专学生的职业素质，然后达到学生满意就业、企业满意用人的目的。 厦门市海沧区职业中专学校（以下简称海沧职专）基于“现代学徒制”教学模式下的实训教学理念，建设情景式集成实训平台，改革实训教学内容和教学方法，为复合型技术技能人才培养提供了一个崭新的集合型教育学习的平台。
一、机电专业实训教学存在的一些问题
职业教育过程中大家对专业实训教学都抱有较大的期望。原因之一是职业教育中实训教学非常重要，这本就是职业教育的性质所决定的。职业教育本就承担着为社会培养大批合格的技术工人的任务，这些技术工人需要具有一定的专业知识和较高的操作技能。
但是，当前中职学生中机电类专业学生，综合素质不高，尤其是对学习的渴求愿望不浓，甚至有厌学情绪。教学过程中，教师和学生都感觉很累，学生学习困难，老师教学难度大。更有甚者，部分学生轻视实训教学，好高骛远，进入职业学校学习的态度也不够踏实。
当然，我们机电专业的实训教学也存在许多的不合理之处：首先，学生学到的理论知识过于陈旧、滞后，不能满足当今机电制造业的发展水平和用人单位的需求；其次，实训过程中目标太笼统，具体体现在实训课题很随意，专业群中的不同专业在不同时间段实习什么课题、为什么要实习这个课题要求不明确；再次，实训过程中组织形式不够合理；此外，一个班级中学生之间素质差异较大，教学过程若忽视这一问题，就会让部分学习效果差的学生听不懂，时间久了，他们的厌学情绪会更浓。
二、原因分析
1.目标模糊
机电专业的学生在三年的学习过程中，学校在教学开始没有给出具体时间段内的具体目标，仅仅给出一个笼统的三年的总目标，这会使学生在学习过程中缺乏动力，造成教师教学进度和深度的不统一，学生学习目的性不强。如果在实训过程中能够针对每一学期对学生制订出具体的目标，并且根据目标制订出相应的实训课题，学生在完成这些课题之后通过考核达到我们教学的既定目标，分阶段学习具体的任务，目标明确，从而有效地提高学生的学习兴趣。
2.理实脱节
理论教学过程中教学的内容不能与实训课题有机的联系，同样实训课题也不能与企业岗位要求联系，造成教学内容空洞、乏味。针对这一问题我们通过“现代学徒制”办学模式下实行与企业合作的模式，经过一轮顶岗实习后学生都能知道自己今后工作岗位对专业的要求，了解自己在专业上的不足，回到学校后有针对性的加强某些方面的专业学习，加强理论与实践的联系。同时也帮助学校调整教学计划，尽可能把企业产品与教学内容有机结合，避免了学校教学中的理实脱节的状况。
3.组织不科学
教学组织形式缺乏科学性，由于受学校的教学设备限制，不能满足每位学生都有相应的实习设备。同时很多教学不能在实习场所上课，使得理论教学与实训教学分开，对专业教学的效果产生较大影响。
三、基于“现代学徒制”办学模式下的中职校实训教学改革研究
1.提出融“专业知识、操作技能和职业素养”培养为一体的集成实训教学理念
所谓集成就是指一些孤立的事物或元素通过某种方式集中在一起，产生联系，从而构成一个有机整体的过程。集成实训是相对于单项技能训练来说，就是将专业知识、操作技能能力和职业素养的培育相融合的系统化实训，并且基于这一理念建设情景式集成实训平台。
海沧职专的“先进制造实训工厂”这一情景式集成实训平台就是将专业知识、操作技能能力和职业素养的培育相融合的集成实训平台，它开创了全面展现精益知识、信息工程、岗位能力、操作技能的集成实训，构建了融“精益生产知识”、“现代工厂技术”、“精益物流知识”和“职业素养培训”为一体的实训体系。这些改革和探索，凝练了“现代学徒制”办学模式下的先进的集成实训教学理念，并探索基于这一理念下实训教学的改革、实训平台的建设等，力图解决职业教育中一直关注的如何有效地提升学生职业意识和职业素养、提升学生就业竞争力的问题。
2.构建具有“柔性化”特征的开放式实训教学模式
“柔性化”简称 FMS ，是制造业生产中常用的词语，所谓柔性生产即通过系统结构、人员组织、运作方式和市场营销等方面的改革，使生产系统能对市场需求变化做出快速的适应， 力求企业获得更大的效益。我们把“柔性化”理念运用在实训教学中，就是依据情景式集成实训平台“先进制造实训工厂”。 在实训教学中，可以根据不同专业的实训教学对专业知识、 操作技能能力和职业素养的不同要求，对实训环节中“生产计划”、“生产节拍”、“区域布局”等要素进行调整和变化，运用一定的方法策略，使学生从不同的专业层面系统地学习先进制造企业精益生产、精益管理、精益物流、信息技术等相关知识和技能，改革传统的固定不变实训教学模式，构建具有“柔性化”特征的开放式实训教学模式，提升实训效益和效果。 3.开创“体验式”职业素养培养的有效途径
“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性， 是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，一个人在成长过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。
基于情景式集成实训平台下的实训教学研究与实践，将职业素养培养融入现代制造企业的各个环节，使学生在真实的职业环境中进行生产和管理；通过学生亲历生产和现场管理并进行反思，从其亲历中和反思中获得认识以及情感，不但使学生对职业素养加深理解，而且能把职业素养落实到学生的亲身体验中，从而达到自觉遵守和养成习惯，提升职业素养水平，使学生在就业及今后的工作中终身受益。
4.第一步，认真打造先进制造的近距离接触的实训平台
实训平台主要是作为学生技能训练的地方，“先进制造实训工厂”是融合了企业的基本要素和生产过程，模拟和展现最贴近生产现场的情景而建设的情景式集成实训平台。它能让学生全面认识现代工厂，掌握现代工厂基本要素，使学生能在短期内接触先进制造企业先进信息化和工业化的融合，领略MES强大的功能，全面、系统地提升学生的专业技能、管理技能和职业素养。
四、“现代学徒制”办学模式下校企合作的情景式集成实训平台的建设
1.模拟工厂真实情景式集成实训平台的建设理念
厦门市海沧区职业中专学校与厦门美谱达机电有限公司紧密合作，以工业企业供应链为载体，体现工业化和信息化“两化融合”的理念。吸收先进工业企业精益生产的原则建设的“先进制造实训工厂”，是基于模拟工厂真实情景式集成实训的平台。其建设理念和方法将对中等职业教育人才培养和教育起到示范性引领作用。
2. 模拟工厂真实情景式集成实训平台的建设内容
海沧职专的“先进制造实训工厂”（模拟工厂）是一个全景式展现先进制造工厂体系的集成实训平台，它是模拟汽车总装工厂，按照精益管理理念和原则，集成了现代工厂的生产组织、物流、质量控制、信息系统等各个方面，全面进行生产组织管理能力培养和职业素养教育的实训平台。 “先进制造实训工厂”占地面积 680 平方米，由计划控制中心、生产线体、物料存储区、产品存储发运与 4S店、 全面客户评审 TCA 和班组园地共 6 大功能区组成。根据模拟工厂设置的工位、岗位，可以同时容纳 50 人进行实训。 构建主要融 “精益生产知识”、“现代工厂技术”、“精益物流知识”和“职业素养培训”为一体的实训体系。
五、模拟企业集成实训教学内容及教学方法改革的实践
1.模拟企业集成实训教学内容改革
依托海沧职专“先进制造实训工厂”集成实训平台，构建的实训课程体系主要包括两类内容：一是通识课程：“精益生产与信息化基础实训”。该课程是主要针对一年级各专业的学生， 其主要教学内容为“MES（制造执行系统）使用”、“精益生产基础知识”和“精益生产实训”三部分。
通过教学使学生全面熟悉企业运作的基本要素，充分体验“先进制造实训工厂”精益生产的理念、方法和原则等。二是专业课程：是根据现代工业管理的要求，按照不同专业类别、不同专业技术和管理能力的要求，构建适用于制造类、信息类和管理类专业的实训课程；其教学内容涵盖了精益知识实训、岗位能力实训、信息工程实训、管理技能实训等。学生通过学习能够掌握现代制造工程、工艺、控制和信息系统的技术应用，同时逐步养成创新和自我改善的思维和习惯，形成质量、效益、成本和团队协作的意识。
2.模拟企业集成实训教学方法的改革
“先进制造实训工厂”模拟企业集成实训教学平台的实践教学以进行能力培养和素质培育的融合为核心，通过言传身教的教授过程、身临其境的实训过程、精彩纷呈的互动研讨、一丝不苟的问题分析及解决，让学生更加全面认识现代工厂，掌握现代工厂基本要素，学习应用先进制造核心知识，培养和塑造职业能力与素质，实现学生就业“零距离”上岗，缩短就业适应期，加深学生全面认识生产运作过程，提升职业生涯起点。其中实训体系的教学方法执行“理论—实训—研讨—改善”的教学循环，实训教学中经过三次的往复循环，不断提升。
第一步，理论。在“班组园地”的情景模拟下，主要通过多媒体课件，其中包括文字、声音、图片、图像、视频为一体进行教学，引导学生了解掌握相关的管理理论知识的理念、原则、要素及工具。第二步，实训。在“全方位、全景式的工厂”及“生产线体”模拟的情景下进行标准化作业、班组管理、问题解决等直接的体验实训，更加全面认知现代工厂“管理、工程、技术、人员、信息”等全部核心要素。并且系统掌握生产、质量、物流、计划、销售等运行流程，体验和了解装备现代化和信息系统化的“两化融合”。第三步，研讨。在“班组园地”的情景下，在每个班组师傅的引导下，运用管理工具进行分析。使每个学生找出自己在生产岗位中存在的问题，针对存在的问题，小组集体讨论提出解决方案。其四，改善。“生产线体”情景下，在师傅的带领下，按照所提出的解决方案进行现场工序、工位、物流等的调整，做好下一次生产的准备。
3.模拟企业集成实训师傅的培养
“先进制造实训工厂”的运营和实训教学的开展必须要组建一支实训师傅团队， 这个团队的人员身份既是教师又是师傅， 必须同时精通教学能力和培训能力。 根据工厂企业生产实训要求，可以由总师傅和班组师傅组成。 师傅团队教师的专业背景一般为管理类、制造类等相关专业，他们需经过理论知识、操作技能和培训技能等三個方面的训练。
实训师傅是基于情景式集成实训平台下的 “先进制造实训工厂”运营和实训的核心资源，由此可见，集成实训对实训师傅的专业知识、 操作技能及培训能力等方面提出了更高的要求。综上所述，模拟企业的集成实训平台下的实训教学研究与实践，提出了中等职业学校实训平台建设和实训教学改革的新理念，极大促进中等职业学校实训教学的改革，有利于切实提高我们学生的专业技能、管理技能和职业素养，有利于增强学生的就业核心力和可持续发展能力，为社会培养更多复合型技术技能人才。
综上所述， 基于“现代学徒制”办学模式下的情景式集成实训平台下的实训教学研究与实践， 提出了中职学校实训平台建设和实训教学改革的新理念， 极大促进中等职业学校的实训教学的改革，有利于切实提高学生的专业技能、管理技能和职业素养，有利于增强学生的就业核心力和可持续发展能力， 为社会培养更多复合型技术技能人才。
参考文献：
[1] 赵坤. 社区管理与服务专业实训教学改革探索 [J]. 中国职业技术教育， 2010 ，（ 26 ） ：37-40.
[2]李小林 .高职应用写作实训教学改革的难点及对策 [J]. 教育与职业， 2012 ，（ 3 ） ：157-159.
[3]李莉.基于职业素养形成的高职现代服务类专业实训教学模式探析[J].重庆电子工程职业学院学报， 2012，（5）：14-17.