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【摘要】作文教学目的是为了提高学生写作能力。在教学实践中，教师可以通过改变传统的评改方式，来进一步调动学生的写作热情，并通过各种创新评改方式让学生掌握写作技巧，提升写作能力。基于此，本文对作文评改方式创新作了系列研究。
【关键词】创新;评改;迫切;策略
前些年，国家各级各类大中小企业中等职业技术人才严重缺乏，可以说是到了青黄不接的地步。近几年，国家大力发展中职教育事业，对中等技术人才的培养是越来越重视。但不得不承认的是，中职学生素质方面是参差不齐的，大部分基础知识不够扎实，并且部分学生轻视文化课。作文批改是语文教师的一项工作，不管是全批全改、抽查批改，还是精心细批，都会花费老师很多时间和精力。学生对经老师精心批改的作文本要么是不屑一顾，要么是满腹疑问。时间一长，失去写作兴趣，学好语文更无从谈起。这样的状况确实令语文老师大伤脑筋。这种“包办”式作文批改显然既不利于学生提高写作水平，又不利于学生成长，同时也不利于教师进行教研教改。在教学过程中，教师应全面贯彻以学生为主体的教学思想，把学生学习的主动性、合作性调动起来。教师创新作文评改，他们的习作思路和方法就能从形式多样的评改悟出写作的“门道”，为即将跨出校门，走上工作岗位奠定一个必备的语文运用能力基础。
一、“留言式”激发学生点评热情
科技的进步，使地球村变得越来越小。科技加强了人与人之间的沟通，拉近了人与人的距离。作为中职学生，由于学习生活的需要，他们大都拥有较高端的智能手机、平板电脑等各种通讯终端，同学、亲朋之间通过QQ、微信联系是一种常态，通过QQ空间和微信朋友圈发表一些见闻已是司空见惯的事。语文老师可以充分利用网络的便利，引导学生把所见所闻、成长感悟、习作等，或直接录入电脑，或跃然纸上之后，上传到网络（为保护学生的点评、学习的便利，可引导学生设置“朋友可见”），以此方式来激发形成初步的评改意识和点评热情。如：语文基础模块上册第一单元（中等职业教育课程改革国家规划新教材，人教版）“记叙文写作”中材料的选择、“口语交际：介绍”这一板块内容，老师在实操中可以引导学生把“介绍”的涵盖内容扩大到介绍家乡（中职生大都来自不同的地方，即便来自相同地方的学生，也可从各自表达方式上、内容上进行比较），选取“介绍家乡”的各种素材。学生各自写出后，以学习小组形式，引导学生点评、修改小组内学生的文章（当然，其他小组也可进行学习交流），通过指出字、词句、内容、结构方面的不足，提出中肯建议、假如我写等方式，来刺激、调动学生的评改热情。学生在评改过程中，不但提高了学习上的获得感，还能吸“百家之长”，同时加强了同学与同学之间的交流互动。
二、“互助式”促进学生写评动力
更为所见所得的评改方式莫过于“互助式”评改。过去老师总喜欢“肆无忌惮”地把学生习作改得“面目疮痍”，创新式地让学生进行“互助评改”是一个很不错的选择。如在公开课“《给一位亲人写传》作文评改”中，我按学习小组形式（小组长进行必要的培训），让学生在组内分工完成评改工作。从改错字、标点到病句、润笔;从改作用的标记符号到文章逻辑的编撰，都一一进行指导。先分工，后合作，时间允许的情况下，尽可能让学生都能“领略”彼此的文章，并标记好评改意见。从学生热情高涨的交流互动中可以看出，特别是从对方作文里发现错字、别字、病句等，老师引导“你如何纠正？”学生们有了经历，很有成就感。学生们看着“红黑交错”的改后文章，再也不会“一头雾水”。教师应引导学生多发现同学优点，好词佳句，标注并点赞。青春期的学生，特别喜欢别人的夸赞，尤其是来自异性同学的赞扬，能促进学生写作和评改的动力。
三、“建议式”提高学生写作思路
俗话说：“三人行必有我师。”每一个人的经历不同、基础不同，写作水平和能力也不同，对同一个问题也会有不同的看法，写作思路也会有千差万别。在学生评改过程中，学生往往会产生一种错觉。特别是写作能力稍差的同学，面对别人的作文，“我为什么就想不到这样写”“我看问题怎么那么简单呢”“我为什么不能写得那么好呢”等心理，导致作文评改中断执行，并产生负面情绪。教师要教导学生“好文章是改出来的”“作文大家评”，经过千锤百炼的“修改”才能成为好文章。因此，在评改过程中，重点是引导学生如何构思写作，学习他人如何写、你来写又如何设计思路等，一边改一边标注自己相应的写作建议。比如，第三单元的“说明文写作”，对某一物品进行介绍，大多是以说明文方式来体现事物的特征，但其中的写作顺序、写作方法、物品特征，它们谁先谁后当然是没有固定法则的。但那一种写法最容易吸引人，往往是思路决定“读者的去与留”。我设计作文题目：我喜欢的……学生们填题后，如“我喜欢的专业、游戏、一本小说、一部电影……”学生们都能认真考虑写作思路，各显神通，尽已所能。思路的创新性有了很大的进步。学生们明白了自己是“写作的主人”，同时又是有作文评改权的“法官”，还能是文章“谏客”，每一个角色，他们都能或多或少体验和收获不同的写作思路，可谓是相得益彰……无论是学生的写作热情，还是写作能力，都得到了极大的提高。
当然，作文评改的培养，在不同的年级有不同的要求，最重要的是要引導学生积极参与进来，让他们在评改中“看看他人，比比自己”，写作热情和写作冲动就会不断激发。教师示范改、学习小组相互合作改、生生互评、亲友网上评点等各种各样的评改方式，需要教师在实践中不断探索、改进。创新研究是一种态度，我们只要坚持创新，适应形势发展要求，就能不断探索出扎实有效的、符合新课改精神的、适合中职学校可操作的作文评改方法。
参考文献：
[1]林丽清.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究[J].考试周刊，2017（64）.
[2]白桂香.论构建科学有效的作文教学模式[J].卷宗，2014.
【关键词】创新;评改;迫切;策略
前些年，国家各级各类大中小企业中等职业技术人才严重缺乏，可以说是到了青黄不接的地步。近几年，国家大力发展中职教育事业，对中等技术人才的培养是越来越重视。但不得不承认的是，中职学生素质方面是参差不齐的，大部分基础知识不够扎实，并且部分学生轻视文化课。作文批改是语文教师的一项工作，不管是全批全改、抽查批改，还是精心细批，都会花费老师很多时间和精力。学生对经老师精心批改的作文本要么是不屑一顾，要么是满腹疑问。时间一长，失去写作兴趣，学好语文更无从谈起。这样的状况确实令语文老师大伤脑筋。这种“包办”式作文批改显然既不利于学生提高写作水平，又不利于学生成长，同时也不利于教师进行教研教改。在教学过程中，教师应全面贯彻以学生为主体的教学思想，把学生学习的主动性、合作性调动起来。教师创新作文评改，他们的习作思路和方法就能从形式多样的评改悟出写作的“门道”，为即将跨出校门，走上工作岗位奠定一个必备的语文运用能力基础。
一、“留言式”激发学生点评热情
科技的进步，使地球村变得越来越小。科技加强了人与人之间的沟通，拉近了人与人的距离。作为中职学生，由于学习生活的需要，他们大都拥有较高端的智能手机、平板电脑等各种通讯终端，同学、亲朋之间通过QQ、微信联系是一种常态，通过QQ空间和微信朋友圈发表一些见闻已是司空见惯的事。语文老师可以充分利用网络的便利，引导学生把所见所闻、成长感悟、习作等，或直接录入电脑，或跃然纸上之后，上传到网络（为保护学生的点评、学习的便利，可引导学生设置“朋友可见”），以此方式来激发形成初步的评改意识和点评热情。如：语文基础模块上册第一单元（中等职业教育课程改革国家规划新教材，人教版）“记叙文写作”中材料的选择、“口语交际：介绍”这一板块内容，老师在实操中可以引导学生把“介绍”的涵盖内容扩大到介绍家乡（中职生大都来自不同的地方，即便来自相同地方的学生，也可从各自表达方式上、内容上进行比较），选取“介绍家乡”的各种素材。学生各自写出后，以学习小组形式，引导学生点评、修改小组内学生的文章（当然，其他小组也可进行学习交流），通过指出字、词句、内容、结构方面的不足，提出中肯建议、假如我写等方式，来刺激、调动学生的评改热情。学生在评改过程中，不但提高了学习上的获得感，还能吸“百家之长”，同时加强了同学与同学之间的交流互动。
二、“互助式”促进学生写评动力
更为所见所得的评改方式莫过于“互助式”评改。过去老师总喜欢“肆无忌惮”地把学生习作改得“面目疮痍”，创新式地让学生进行“互助评改”是一个很不错的选择。如在公开课“《给一位亲人写传》作文评改”中，我按学习小组形式（小组长进行必要的培训），让学生在组内分工完成评改工作。从改错字、标点到病句、润笔;从改作用的标记符号到文章逻辑的编撰，都一一进行指导。先分工，后合作，时间允许的情况下，尽可能让学生都能“领略”彼此的文章，并标记好评改意见。从学生热情高涨的交流互动中可以看出，特别是从对方作文里发现错字、别字、病句等，老师引导“你如何纠正？”学生们有了经历，很有成就感。学生们看着“红黑交错”的改后文章，再也不会“一头雾水”。教师应引导学生多发现同学优点，好词佳句，标注并点赞。青春期的学生，特别喜欢别人的夸赞，尤其是来自异性同学的赞扬，能促进学生写作和评改的动力。
三、“建议式”提高学生写作思路
俗话说：“三人行必有我师。”每一个人的经历不同、基础不同，写作水平和能力也不同，对同一个问题也会有不同的看法，写作思路也会有千差万别。在学生评改过程中，学生往往会产生一种错觉。特别是写作能力稍差的同学，面对别人的作文，“我为什么就想不到这样写”“我看问题怎么那么简单呢”“我为什么不能写得那么好呢”等心理，导致作文评改中断执行，并产生负面情绪。教师要教导学生“好文章是改出来的”“作文大家评”，经过千锤百炼的“修改”才能成为好文章。因此，在评改过程中，重点是引导学生如何构思写作，学习他人如何写、你来写又如何设计思路等，一边改一边标注自己相应的写作建议。比如，第三单元的“说明文写作”，对某一物品进行介绍，大多是以说明文方式来体现事物的特征，但其中的写作顺序、写作方法、物品特征，它们谁先谁后当然是没有固定法则的。但那一种写法最容易吸引人，往往是思路决定“读者的去与留”。我设计作文题目：我喜欢的……学生们填题后，如“我喜欢的专业、游戏、一本小说、一部电影……”学生们都能认真考虑写作思路，各显神通，尽已所能。思路的创新性有了很大的进步。学生们明白了自己是“写作的主人”，同时又是有作文评改权的“法官”，还能是文章“谏客”，每一个角色，他们都能或多或少体验和收获不同的写作思路，可谓是相得益彰……无论是学生的写作热情，还是写作能力，都得到了极大的提高。
当然，作文评改的培养，在不同的年级有不同的要求，最重要的是要引導学生积极参与进来，让他们在评改中“看看他人，比比自己”，写作热情和写作冲动就会不断激发。教师示范改、学习小组相互合作改、生生互评、亲友网上评点等各种各样的评改方式，需要教师在实践中不断探索、改进。创新研究是一种态度，我们只要坚持创新，适应形势发展要求，就能不断探索出扎实有效的、符合新课改精神的、适合中职学校可操作的作文评改方法。
参考文献：
[1]林丽清.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究[J].考试周刊，2017（64）.
[2]白桂香.论构建科学有效的作文教学模式[J].卷宗，2014.