论文部分内容阅读
【摘要】课堂气氛的营造是教学中最关键，也是最容易被忽视的关键因素之一，营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能为高中生物课堂的开展奠定良好的教学基，促进学生各项潜能的发挥。
【关键词】课堂气氛 调节 塑造
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0151-02
课堂是学生学习的主阵营，大部分的教学内容都是在课堂上完成的，而且课堂教学效果直接影响着学生对于知识的理解和接受能力。因此，在高中生物教学中，教师要注重课堂气氛的营造，并善于对课堂的气氛进行合理的调节与塑造，从而不断吸引学生的注意力，提升教学质量，促进高中生物课堂高效开展。
一、加强师生间互动，融洽课堂气氛
课堂气氛的好坏，最终取决于师生之间的关系，如果师生关系融洽，那么就会促使学生以积极向上的态度投入到课堂学习中；如果学生对于教师和教学方法产生偏见，这样会使得原本枯燥的生物学科变得更加“不讨喜”。所以，生物教师应该从课堂这个重要且唯一的纽带出发，处理好与学生之间的关系，加强师生间互动，展现出自己的特色，让学生在生物课堂上除了对知识感兴趣外，更能拉近与教师之间的距离。比如，在带领学生学习《酶的作用和本质》这节课时，为了让学生更好的理解和记忆本节知识，在上课时，教师要放低姿态，走到学生中间，与学生共同探究本节内容所涉及的问题，在讨论的时候，教师要以商量的语气与学生共同研究问题的对错，而不是让学生处于被动地位，单纯的接受教师所表达出的观点。在学习的过程中，教师也要大胆的鼓励学生提出问题、敢于质疑，努力做学生的知己好友，与学生打成一片，同时，通过师生的互动交流，保持课堂的活跃度，让课堂气氛更加融洽。
在教学中，教师不应只为了完成教学任务而教学，而要注重学生的主观感受，注意观察学生的情绪变化，并根据学生的情绪，做出相应的教学策略调整。加强与学生之间的课后交流，掌握学生的学习动态，以便及时的做出教学方法改进，这样能拉近与学生之间的距离，让学生真切的感受到教师对于自己殷切的希望和关怀，从而激励着学生努力上进。
二、创新教学策略，让生物课堂“活起来”
生物作为一门理科学科，课堂气氛与其他理科课堂有着同样的特征：缺乏活力，略显沉闷，这是由生物课程的特点所决定的，而并非教师和学生的个人意愿所造成的。因此，在高中生物教学中，教师要想方设法的活跃课堂气氛，让生物课堂告别枯燥乏味、毫无生气的状态，并让学生在形式多样的教学活动中，感受到学习生物的乐趣，使课堂成为学生学习的乐园，进而促使学生变得好学、乐学、易学。
比如，在带领学生学习《ATP的主要来源—细胞呼吸》一课时，为了让学生探究“酵母菌的呼吸方式是怎样的？”教师可以让学生以小组合作的方式，对此此问题进行深层次的探究。然后，教师根据学生的实验探究，用课件演示出“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验结果，在学生对酵母菌的呼吸方式产生了一定了解后，引导学生从实际生活出发，联想借助重铬酸钾可以用来检测汽车司机是否喝了酒。将课堂教学与学生的实际生活联系起来，能让学生对本节知识有更加深入的了解，同时让学生在思考探究的过程中，真正成为课堂学习的主体，也让课堂气氛变得活跃起来。
运用学生喜欢的教学方式进行授课，剔除统教学方式中不利于学生发展的教学方式，让课堂更切合学生的内心需求。同时，在讲课中，教师要善于从学生的兴趣点出发，让课堂气氛变得有趣且宽泛，以便学生更加容易的理解和接受知识。
三、以学生为中心，活跃课堂气氛
随着素质教育的全面推进，人们越来越注重对学生能力的培养，在高中生物教学中，教师要以生为本，为学生提供广阔的自主学习空间，让学生从认知水平和生活体验入手，充分的参与到学习过程中，从而提高学生对生物知识的理解和接受能力。比如，在带领学生学习《从生物圈到细胞》这一节课时，教师要将本节课的内容与学生的实际生活联系在一起。首先，为学生展示埃博拉病毒，让学生知道没有细胞结构的病毒要依赖于活细胞才能生存。然后，联系到近几年发生的H1N9流感病毒，借助多媒体将学生所接触到关于H1N9流感病毒的情况进行演示，在讲解的过程中，教师可以让学生根据自己课下整理的资料提出与之相关的问题，也可以让学生自由发言，进而对病毒产生深入了解，极大地调动学生学习兴趣和积极性。
教师要最大限度的将课堂还给学生，引导学生主动的参与到课堂活动中，让学生成为课堂学习的主体，促进学生自主学习，活跃课堂气氛。在平时的教学中，教师也要为学生提供“反客为主”的学习机会，学生来授课，教师做补充，这样的方法，能给学生提供一个自主查找资料，深度了解知识的机会，让学生通过自学，找出知识漏洞，进而对于自己学习所欠缺的地方进行不断的完善，而教师在学生的授课中，也能够直观的了解到学生的学习误区在哪里，以便做出及时的纠正，帮助学生加深记忆，提高理解能力。
总而言之，课堂气氛的调节与塑造，需要教师与学生的共同努力，在平时的教学活动中，教师要根据学科特点以及学生的认知水平，对教学活动进行深入探究。而学生作为课堂学习的主体，也应及时的将自己的学习情况反映给教师，让教师得到及时的反馈，找到更适合学生学习的教学策略。以学生为本，开展生物课的注重课堂气氛的调节与塑造，易于促进学生能力的全面发展。
参考文献：
[1]陆爱香.探析高中生物教学的课堂气氛调节与营造[J].文理导航（中旬），2017（7）：66.
[2]张建立.营造高中生物課堂教学气氛的研究[J].成才之路，2017（7）：76.
[3]李月霞.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].新课程（下），2016（11）：107.
【关键词】课堂气氛 调节 塑造
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0151-02
课堂是学生学习的主阵营，大部分的教学内容都是在课堂上完成的，而且课堂教学效果直接影响着学生对于知识的理解和接受能力。因此，在高中生物教学中，教师要注重课堂气氛的营造，并善于对课堂的气氛进行合理的调节与塑造，从而不断吸引学生的注意力，提升教学质量，促进高中生物课堂高效开展。
一、加强师生间互动，融洽课堂气氛
课堂气氛的好坏，最终取决于师生之间的关系，如果师生关系融洽，那么就会促使学生以积极向上的态度投入到课堂学习中；如果学生对于教师和教学方法产生偏见，这样会使得原本枯燥的生物学科变得更加“不讨喜”。所以，生物教师应该从课堂这个重要且唯一的纽带出发，处理好与学生之间的关系，加强师生间互动，展现出自己的特色，让学生在生物课堂上除了对知识感兴趣外，更能拉近与教师之间的距离。比如，在带领学生学习《酶的作用和本质》这节课时，为了让学生更好的理解和记忆本节知识，在上课时，教师要放低姿态，走到学生中间，与学生共同探究本节内容所涉及的问题，在讨论的时候，教师要以商量的语气与学生共同研究问题的对错，而不是让学生处于被动地位，单纯的接受教师所表达出的观点。在学习的过程中，教师也要大胆的鼓励学生提出问题、敢于质疑，努力做学生的知己好友，与学生打成一片，同时，通过师生的互动交流，保持课堂的活跃度，让课堂气氛更加融洽。
在教学中，教师不应只为了完成教学任务而教学，而要注重学生的主观感受，注意观察学生的情绪变化，并根据学生的情绪，做出相应的教学策略调整。加强与学生之间的课后交流，掌握学生的学习动态，以便及时的做出教学方法改进，这样能拉近与学生之间的距离，让学生真切的感受到教师对于自己殷切的希望和关怀，从而激励着学生努力上进。
二、创新教学策略，让生物课堂“活起来”
生物作为一门理科学科，课堂气氛与其他理科课堂有着同样的特征：缺乏活力，略显沉闷，这是由生物课程的特点所决定的，而并非教师和学生的个人意愿所造成的。因此，在高中生物教学中，教师要想方设法的活跃课堂气氛，让生物课堂告别枯燥乏味、毫无生气的状态，并让学生在形式多样的教学活动中，感受到学习生物的乐趣，使课堂成为学生学习的乐园，进而促使学生变得好学、乐学、易学。
比如，在带领学生学习《ATP的主要来源—细胞呼吸》一课时，为了让学生探究“酵母菌的呼吸方式是怎样的？”教师可以让学生以小组合作的方式，对此此问题进行深层次的探究。然后，教师根据学生的实验探究，用课件演示出“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验结果，在学生对酵母菌的呼吸方式产生了一定了解后，引导学生从实际生活出发，联想借助重铬酸钾可以用来检测汽车司机是否喝了酒。将课堂教学与学生的实际生活联系起来，能让学生对本节知识有更加深入的了解，同时让学生在思考探究的过程中，真正成为课堂学习的主体，也让课堂气氛变得活跃起来。
运用学生喜欢的教学方式进行授课，剔除统教学方式中不利于学生发展的教学方式，让课堂更切合学生的内心需求。同时，在讲课中，教师要善于从学生的兴趣点出发，让课堂气氛变得有趣且宽泛，以便学生更加容易的理解和接受知识。
三、以学生为中心，活跃课堂气氛
随着素质教育的全面推进，人们越来越注重对学生能力的培养，在高中生物教学中，教师要以生为本，为学生提供广阔的自主学习空间，让学生从认知水平和生活体验入手，充分的参与到学习过程中，从而提高学生对生物知识的理解和接受能力。比如，在带领学生学习《从生物圈到细胞》这一节课时，教师要将本节课的内容与学生的实际生活联系在一起。首先，为学生展示埃博拉病毒，让学生知道没有细胞结构的病毒要依赖于活细胞才能生存。然后，联系到近几年发生的H1N9流感病毒，借助多媒体将学生所接触到关于H1N9流感病毒的情况进行演示，在讲解的过程中，教师可以让学生根据自己课下整理的资料提出与之相关的问题，也可以让学生自由发言，进而对病毒产生深入了解，极大地调动学生学习兴趣和积极性。
教师要最大限度的将课堂还给学生，引导学生主动的参与到课堂活动中，让学生成为课堂学习的主体，促进学生自主学习，活跃课堂气氛。在平时的教学中，教师也要为学生提供“反客为主”的学习机会，学生来授课，教师做补充，这样的方法，能给学生提供一个自主查找资料，深度了解知识的机会，让学生通过自学，找出知识漏洞，进而对于自己学习所欠缺的地方进行不断的完善，而教师在学生的授课中，也能够直观的了解到学生的学习误区在哪里，以便做出及时的纠正，帮助学生加深记忆，提高理解能力。
总而言之，课堂气氛的调节与塑造，需要教师与学生的共同努力，在平时的教学活动中，教师要根据学科特点以及学生的认知水平，对教学活动进行深入探究。而学生作为课堂学习的主体，也应及时的将自己的学习情况反映给教师，让教师得到及时的反馈，找到更适合学生学习的教学策略。以学生为本，开展生物课的注重课堂气氛的调节与塑造，易于促进学生能力的全面发展。
参考文献：
[1]陆爱香.探析高中生物教学的课堂气氛调节与营造[J].文理导航（中旬），2017（7）：66.
[2]张建立.营造高中生物課堂教学气氛的研究[J].成才之路，2017（7）：76.
[3]李月霞.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].新课程（下），2016（11）：107.