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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0196-02
学期伊始，我负责了一年级的体育教学工作，认识了一年级一班叫浩浩的男生，胖乎乎的小脸蛋看着倒是挺可爱，但上课却让我非常苦恼。浩浩走路还算稳当，但跑起来就不行了，总是跌跌撞撞，不但跟不上队伍还妨碍了别人的前进。有一次，我们体育课上学习青蛙跳（双腿跳），浩浩没学会，我在布置家庭作业时就再三叮嘱，没学会的同学回家练习。第二天小组长对我说浩浩还没学会青蛙跳。当时我想：这孩子肯定偷懒了，前天学完的单腿跳还不会，我还没找他算账呢，这昨天刚学的青蛙跳又不会，这样下去，可怎么办呀？看来我得想个办法鞭策鞭策他了。于是，我让体育委员把浩浩叫到办公室。我平心静气和地问他：“浩浩，你认真练习了吗？”浩浩点点头说：“我认真练习了。”“那你跳给老师看好吗？”我在地面上铺上了一张垫子，浩浩腆着小肚子站在垫子的一端，吸足了气瞪大了眼睛向前跳出，“噗通”一下小屁股跟垫子来了个亲密接触，但浩浩不气馁，起身继续来，接下来虽没摔屁股蹲儿，却总是单脚落地，还站不稳，接下来几次都是如出一辙，没见进步。“停，停，停，别跳了，都跳了这么多次了，还是老样子，还说认真练了呢。这样吧，放学后你到办公室里来，我教你跳。”我有点儿按捺不住自己的怒火，浩浩低着头走了。放学后，浩浩来到办公室，我开始手把手地指导他，直到他能跳对了，才让他回家。第二天，我再次把浩浩叫到跟前，让他演示昨天的成果，没成想又不行了，动作不但不协调，落地后还是站不稳。我为此事还与其他任课的老师进行了沟通，都反映说孩子智力正常，其父母亦无异常，不由得想到：是我教学方法不对呢，还是遇到了一块榆木疙瘩呢？如果是教学方法不对的话，那为什么其他同学却能学会，榆木疙瘩的话也说不通，因为其身心健康，父母已无异常呀！于是，我也没再进行深入的分析就愤怒地喊道：“明天若再学不会，体育课就别再上了！”他那委屈的眼神盯着地板，泪水在眼眶里打着转，欲言又止。第二天，上课前我先检查了他，这次更令人失望，别说会跳了，就连走路都走不稳了，不但没进步反而退步不少，此时所有糟粕的词汇一股脑的涌上了心头，但理性还是抑制住了冲动，我浅浅地说：“入列！”
下课后，体育委员跑了过来对我说：“老师，上课前我看到浩浩在认真的练习呢！”
“是吗，真是个够勤奋的孩子！”
也许是我真的错怪浩浩了。可是最基本的跑、跳、投都不会，那怎么行呢？因此，浩浩成了我的一块心病。
一次偶然的机会。我看到了这样一个故事：
有一天，上帝叫一青年人牵一只蜗牛去散步，可是蜗牛爬得实在太慢了，他便不断地摧它，唬它，责备它。蜗牛用抱歉的目光看着这个人，仿佛在说：“我已经尽力了！”这人又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢。后来千脆趴在那里不肯向前爬了。而青年人已筋疲力尽，也只好看着它干瞪眠。第二天，上帝还派他牵那只蜗牛去散步，看看蜗牛那蜷缩的身体、惊恐的眼神，这人顿生怜悯之心，不忍再摧它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢向前爬。这时候，他突然闻到了沁人心脾的花香，抬头一看，原未这里是花园。接着，他听见了虫叫鸟鸣，后来，青年人还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。陶醉之余，无意中向前看了看，呀！蜗牛已爬出了好远。等他赶上蜗牛時，蜗牛已经带着自信，奋力向另一个驿站爬去。
由此我联想到了自己，我应学习后来的青年人，静下心来，跟着“蜗牛”去散步，或许才能和“蜗牛”一起享受到缓慢而别样的快乐时光。于是，在体育课上，我在全班同学的面前表扬浩浩刻苦训练持之以恒的品质，并奖给他一张小超人贴画，同学们给他送来了热烈的掌声，浩浩激动得小脸乐开了花。我趁机鼓励他说：“有些花开得早，有些花开得晚，所以不要由于你的花没开就着急，还有一种可能是根本不开花，因为那是棵参天大树”。
大约过了一周，浩浩手舞足蹈地跑到我面前说：“老师，我学会小青蛙跳了，我跳给您看。”看着他及不可待地跳着，心里充满了惊讶和感谢，感谢浩浩让我明白了教育是一种“慢”的艺术。慢，需要耐性。
其实在这么多年的体育教学生涯中，我慢慢发现一个规律，学生在生活和学习中遇到的一些不愉快，往往会融化在自己的动作之中，受了委屈会易怒，挨了批评会攻击，更有甚者会自己躲在一个角落里可以整节课不说一句话。面对这些情绪，我需要为他们提供一个释放的出口。比如在课堂上开展舞蹈教学法，一上课先带领同学们伴着音乐来一段畅快的舞蹈，大家不必拘束，自己想怎么跳就怎么跳，不必在乎别人的眼神，只管表达自己的需要。有时也会进行情绪发泄法，在跑道的终点设置一个假人，跑到终点后如果心情不好就朝着假人发泄一下，心情好的话就拥抱一下，不管怎么表达，下课的时候请忘记这些不快，开始新的心情。这些小游戏很受学生们的喜爱，尤其是五年级的学生，上体育课成了他们心情的转化器。
学期伊始，我负责了一年级的体育教学工作，认识了一年级一班叫浩浩的男生，胖乎乎的小脸蛋看着倒是挺可爱，但上课却让我非常苦恼。浩浩走路还算稳当，但跑起来就不行了，总是跌跌撞撞，不但跟不上队伍还妨碍了别人的前进。有一次，我们体育课上学习青蛙跳（双腿跳），浩浩没学会，我在布置家庭作业时就再三叮嘱，没学会的同学回家练习。第二天小组长对我说浩浩还没学会青蛙跳。当时我想：这孩子肯定偷懒了，前天学完的单腿跳还不会，我还没找他算账呢，这昨天刚学的青蛙跳又不会，这样下去，可怎么办呀？看来我得想个办法鞭策鞭策他了。于是，我让体育委员把浩浩叫到办公室。我平心静气和地问他：“浩浩，你认真练习了吗？”浩浩点点头说：“我认真练习了。”“那你跳给老师看好吗？”我在地面上铺上了一张垫子，浩浩腆着小肚子站在垫子的一端，吸足了气瞪大了眼睛向前跳出，“噗通”一下小屁股跟垫子来了个亲密接触，但浩浩不气馁，起身继续来，接下来虽没摔屁股蹲儿，却总是单脚落地，还站不稳，接下来几次都是如出一辙，没见进步。“停，停，停，别跳了，都跳了这么多次了，还是老样子，还说认真练了呢。这样吧，放学后你到办公室里来，我教你跳。”我有点儿按捺不住自己的怒火，浩浩低着头走了。放学后，浩浩来到办公室，我开始手把手地指导他，直到他能跳对了，才让他回家。第二天，我再次把浩浩叫到跟前，让他演示昨天的成果，没成想又不行了，动作不但不协调，落地后还是站不稳。我为此事还与其他任课的老师进行了沟通，都反映说孩子智力正常，其父母亦无异常，不由得想到：是我教学方法不对呢，还是遇到了一块榆木疙瘩呢？如果是教学方法不对的话，那为什么其他同学却能学会，榆木疙瘩的话也说不通，因为其身心健康，父母已无异常呀！于是，我也没再进行深入的分析就愤怒地喊道：“明天若再学不会，体育课就别再上了！”他那委屈的眼神盯着地板，泪水在眼眶里打着转，欲言又止。第二天，上课前我先检查了他，这次更令人失望，别说会跳了，就连走路都走不稳了，不但没进步反而退步不少，此时所有糟粕的词汇一股脑的涌上了心头，但理性还是抑制住了冲动，我浅浅地说：“入列！”
下课后，体育委员跑了过来对我说：“老师，上课前我看到浩浩在认真的练习呢！”
“是吗，真是个够勤奋的孩子！”
也许是我真的错怪浩浩了。可是最基本的跑、跳、投都不会，那怎么行呢？因此，浩浩成了我的一块心病。
一次偶然的机会。我看到了这样一个故事：
有一天，上帝叫一青年人牵一只蜗牛去散步，可是蜗牛爬得实在太慢了，他便不断地摧它，唬它，责备它。蜗牛用抱歉的目光看着这个人，仿佛在说：“我已经尽力了！”这人又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢。后来千脆趴在那里不肯向前爬了。而青年人已筋疲力尽，也只好看着它干瞪眠。第二天，上帝还派他牵那只蜗牛去散步，看看蜗牛那蜷缩的身体、惊恐的眼神，这人顿生怜悯之心，不忍再摧它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢向前爬。这时候，他突然闻到了沁人心脾的花香，抬头一看，原未这里是花园。接着，他听见了虫叫鸟鸣，后来，青年人还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。陶醉之余，无意中向前看了看，呀！蜗牛已爬出了好远。等他赶上蜗牛時，蜗牛已经带着自信，奋力向另一个驿站爬去。
由此我联想到了自己，我应学习后来的青年人，静下心来，跟着“蜗牛”去散步，或许才能和“蜗牛”一起享受到缓慢而别样的快乐时光。于是，在体育课上，我在全班同学的面前表扬浩浩刻苦训练持之以恒的品质，并奖给他一张小超人贴画，同学们给他送来了热烈的掌声，浩浩激动得小脸乐开了花。我趁机鼓励他说：“有些花开得早，有些花开得晚，所以不要由于你的花没开就着急，还有一种可能是根本不开花，因为那是棵参天大树”。
大约过了一周，浩浩手舞足蹈地跑到我面前说：“老师，我学会小青蛙跳了，我跳给您看。”看着他及不可待地跳着，心里充满了惊讶和感谢，感谢浩浩让我明白了教育是一种“慢”的艺术。慢，需要耐性。
其实在这么多年的体育教学生涯中，我慢慢发现一个规律，学生在生活和学习中遇到的一些不愉快，往往会融化在自己的动作之中，受了委屈会易怒，挨了批评会攻击，更有甚者会自己躲在一个角落里可以整节课不说一句话。面对这些情绪，我需要为他们提供一个释放的出口。比如在课堂上开展舞蹈教学法，一上课先带领同学们伴着音乐来一段畅快的舞蹈，大家不必拘束，自己想怎么跳就怎么跳，不必在乎别人的眼神，只管表达自己的需要。有时也会进行情绪发泄法，在跑道的终点设置一个假人，跑到终点后如果心情不好就朝着假人发泄一下，心情好的话就拥抱一下，不管怎么表达，下课的时候请忘记这些不快，开始新的心情。这些小游戏很受学生们的喜爱，尤其是五年级的学生，上体育课成了他们心情的转化器。