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命题，顾名思义即确定、给与考试的题目。它是考试的中心环节，其质量的高低直接影响了考试目的的实现。在小学数学考试命题方面要充分考虑教材编写要求、小学生知识结构和智力发展以及考试自身的规律等多方面的因素，更应考虑到教学需要和学生发展的需要，只有这样新课程改革的目标才能顺利实现。在多年的教研员工作中，我对命题的一些心得总结如下。
一、生活，命题之源
数学源于生活，每一道习题都可以在生活中找到它的蓝本。学生学习数学，是从生活经验开始的，并且有很强的生活型思维习惯。数学命题要促进学生发展，命题素材就应该接轨学生的现实世界。
如，某修路队一天修路150米，12天修路多少米?一位学生是这样列式的：150×12
师：告诉我，你为什么这样列式?（老师想让他将自己的解题思路展示出来）
生：老师，我错了。
师：你认为正确的列式是怎样的?
生：加。
师：为什么?
生：老师，我又错了。
师：你说，对的列式该是怎样的?
生：除。
师：怎么除?
生：大数除以小数。
师：是吗?
生：老师，我还错了。
师：考虑好，应该怎么解决这道题?
生：相减。
看来，这位学生是在瞎猜，他没有学会分析与思考，只要老师重复问一句，他就会说“哦，我错了。”接着拿另外一种计算方法来搪塞，知道加、减、乘、除总有一种方法是适合这道题的，这也是许多数学学习困难的学生中常有的问题。于是，老师就更换背景来呈现试题。
师：比如，你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？
生：老师，我早上不吃大饼。
师：那你吃什么?
生：我早上经常吃粽子。
师：好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子?
生：老师，我一天根本吃不下2个粽子。
师：会吃几个?
生：半个就可以了。
师：每天吃半个，5天吃几个?（小数的认识还没学）
生：两个半。
师：怎么算出来的?
生：两天一个，5天两个半。
这位学生的问题出在哪里呢?儿童认识世界是从感性、直觉开始的。学生学习数学，也是从生活经历和体验开始的。教师改编后的试题与前面那道题的结构是一样的，每份数、份数与总数的关系，引导学生迁移一下就可以了。但改编后的试题以学生的早餐为背景，数学离学生的现实生活近了，学生也就更好理解了。
二、实践，命题之本
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应该注重对学生实践能力的考查与评价，在实践中提高学生的动手能力，综合分析问题、解决问题的能力，以实践促发展。
如，小小设计师
1.你喜欢公园里的哪些游乐项目?至少写出3个来。
2.用你所喜欢的项目设计一个游乐场，画出示意图。
3.设计一条经过每个游乐项目的游览路线，并说出每一段的方向。
这是一道设计型的实践题，需要学生运用知识技能及生活中积累的经验(对身边事物及方位的了解)提出自己的方案完成本道题，不但有效地巩固了“数学广角”的知识，还在解题中展现自己的情感、意愿。
三、个性，命题之选
拓宽学生的思维，张扬个性，是新一轮课改的教育精髓，因此，在命题设计上要扩展答题的自由度，真正使数学命题焕发出个性的时代气息。
如，一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面直径是6厘米，高是12厘米。易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样，请问这家生产商是否欺骗了消费者?(列式计算，并根据计算结果进行说明)
所谓“净含量340毫升”是指这种圆柱形易拉罐的容积，判断是否欺骗了消费者，就是指这种圆柱形易拉罐的容积有没有340毫升。以前考查学生这方面的知识时，都是直接让学生求容积。而这题改成让学生判断“这家生产商是否欺骗消费者”这样的问题，就使得它不再是一个纯粹的数学问题，而变成了一种比较贴近社会的问题。从知识检测的角度讲，这道试题与纯粹的求容积的普通问题没有任何区别，但从知识的应用来看，本题的渗透的空间更为广阔。
学生在回答商家是否欺骗消费者的理由时，可以从多方面进行分析。如：1、339.12<340，所以商家欺骗了消费者(容积计算出来是339.12毫升)；2、339.12与340差距极小，消费者可以原谅；3、π值本身是一个近似数，考虑这点与差距抵消；4、对于消费者来说相差0.88毫升不足为奇，但对于生产商来说，如果卖出几亿瓶，其中的利润就极大了；5、从安全角度考虑，包装厚度等方面考虑也有一定的道理……
该命题能够体现让学生以自己独特、独有的视角，有创意表达自己的想法，张扬学生的个性，引导学生根据自己的理解，从不同的角度回答问题，教师不去追求唯一的答案。
四、人文，命题之魂
我们在命题时应该结合学生的年龄特点。1.在试卷的呈现上要力求体现亲和力，以减轻学生的心理压力。具体做法如：题目表达避免用指令性的语言，要以“请”字当头，以“你”字为中心。卷中使用鼓励语，卷未设有提示语，如：提示学生要认真检查，争取提交一份满意的答卷。2.在低年级试题的内容上增加童真童趣的素材，尽量将所要考核的知识融入童真童趣的小故事中，让试题从内容到形式都富有人性化，让学生在轻松、愉悦的气氛中完成考试，把考试变成极富情趣的快乐之旅。3.在命题的实质上应渗透对孩子的全面教育，教育孩子关注社会现象、关注公益事业、关心弱势群体等。4.在学生答题的选择上，增加试题选做的自主性，关注并尊重学生的差异。选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，能调动学生学习的积极性和主动性，有利于促进每个学生的发展。
一、生活，命题之源
数学源于生活，每一道习题都可以在生活中找到它的蓝本。学生学习数学，是从生活经验开始的，并且有很强的生活型思维习惯。数学命题要促进学生发展，命题素材就应该接轨学生的现实世界。
如，某修路队一天修路150米，12天修路多少米?一位学生是这样列式的：150×12
师：告诉我，你为什么这样列式?（老师想让他将自己的解题思路展示出来）
生：老师，我错了。
师：你认为正确的列式是怎样的?
生：加。
师：为什么?
生：老师，我又错了。
师：你说，对的列式该是怎样的?
生：除。
师：怎么除?
生：大数除以小数。
师：是吗?
生：老师，我还错了。
师：考虑好，应该怎么解决这道题?
生：相减。
看来，这位学生是在瞎猜，他没有学会分析与思考，只要老师重复问一句，他就会说“哦，我错了。”接着拿另外一种计算方法来搪塞，知道加、减、乘、除总有一种方法是适合这道题的，这也是许多数学学习困难的学生中常有的问题。于是，老师就更换背景来呈现试题。
师：比如，你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？
生：老师，我早上不吃大饼。
师：那你吃什么?
生：我早上经常吃粽子。
师：好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子?
生：老师，我一天根本吃不下2个粽子。
师：会吃几个?
生：半个就可以了。
师：每天吃半个，5天吃几个?（小数的认识还没学）
生：两个半。
师：怎么算出来的?
生：两天一个，5天两个半。
这位学生的问题出在哪里呢?儿童认识世界是从感性、直觉开始的。学生学习数学，也是从生活经历和体验开始的。教师改编后的试题与前面那道题的结构是一样的，每份数、份数与总数的关系，引导学生迁移一下就可以了。但改编后的试题以学生的早餐为背景，数学离学生的现实生活近了，学生也就更好理解了。
二、实践，命题之本
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应该注重对学生实践能力的考查与评价，在实践中提高学生的动手能力，综合分析问题、解决问题的能力，以实践促发展。
如，小小设计师
1.你喜欢公园里的哪些游乐项目?至少写出3个来。
2.用你所喜欢的项目设计一个游乐场，画出示意图。
3.设计一条经过每个游乐项目的游览路线，并说出每一段的方向。
这是一道设计型的实践题，需要学生运用知识技能及生活中积累的经验(对身边事物及方位的了解)提出自己的方案完成本道题，不但有效地巩固了“数学广角”的知识，还在解题中展现自己的情感、意愿。
三、个性，命题之选
拓宽学生的思维，张扬个性，是新一轮课改的教育精髓，因此，在命题设计上要扩展答题的自由度，真正使数学命题焕发出个性的时代气息。
如，一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面直径是6厘米，高是12厘米。易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样，请问这家生产商是否欺骗了消费者?(列式计算，并根据计算结果进行说明)
所谓“净含量340毫升”是指这种圆柱形易拉罐的容积，判断是否欺骗了消费者，就是指这种圆柱形易拉罐的容积有没有340毫升。以前考查学生这方面的知识时，都是直接让学生求容积。而这题改成让学生判断“这家生产商是否欺骗消费者”这样的问题，就使得它不再是一个纯粹的数学问题，而变成了一种比较贴近社会的问题。从知识检测的角度讲，这道试题与纯粹的求容积的普通问题没有任何区别，但从知识的应用来看，本题的渗透的空间更为广阔。
学生在回答商家是否欺骗消费者的理由时，可以从多方面进行分析。如：1、339.12<340，所以商家欺骗了消费者(容积计算出来是339.12毫升)；2、339.12与340差距极小，消费者可以原谅；3、π值本身是一个近似数，考虑这点与差距抵消；4、对于消费者来说相差0.88毫升不足为奇，但对于生产商来说，如果卖出几亿瓶，其中的利润就极大了；5、从安全角度考虑，包装厚度等方面考虑也有一定的道理……
该命题能够体现让学生以自己独特、独有的视角，有创意表达自己的想法，张扬学生的个性，引导学生根据自己的理解，从不同的角度回答问题，教师不去追求唯一的答案。
四、人文，命题之魂
我们在命题时应该结合学生的年龄特点。1.在试卷的呈现上要力求体现亲和力，以减轻学生的心理压力。具体做法如：题目表达避免用指令性的语言，要以“请”字当头，以“你”字为中心。卷中使用鼓励语，卷未设有提示语，如：提示学生要认真检查，争取提交一份满意的答卷。2.在低年级试题的内容上增加童真童趣的素材，尽量将所要考核的知识融入童真童趣的小故事中，让试题从内容到形式都富有人性化，让学生在轻松、愉悦的气氛中完成考试，把考试变成极富情趣的快乐之旅。3.在命题的实质上应渗透对孩子的全面教育，教育孩子关注社会现象、关注公益事业、关心弱势群体等。4.在学生答题的选择上，增加试题选做的自主性，关注并尊重学生的差异。选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，能调动学生学习的积极性和主动性，有利于促进每个学生的发展。