论文部分内容阅读
[内容摘要]本文阐述了由学生不良情绪引发的学生情绪污染对班级产生的严重负面影响，同时，结合自己的班主任工作经验总结出了一些切合实际的对策。
[关键词] 情绪污染 影响 对策
对于环境问题人们是再熟悉不过了，虽然我们都尽力去避免所面临的各种污染。如水体污染、大气污染和固体废弃物污染等。可是，生活中的另一种污染却没有引起人们的足够重视，这就是情绪污染。
而学生情绪污染则是在班级这个特定的环境中，每位学生都会不自觉地觉察、体验其他同学尤其是主要成员的情绪，然后改变自己的情绪状态。它主要是由各方面的不良情绪引发的。
在西方发达国家，人们已经开始在下大力气治理情绪污染，想出各种办法帮助人们清理污染源。对于一个班级来说，情绪污染同样应该引起关注，特别是实行寄宿制学校的学生。因为他们的绝大多数时间都是在校园里度过的，学习的沉重压力和发泄渠道的不畅极易诱发学生情绪污染，进而对班级产生不利影响。
一、我们可以根据班级情绪污染对学生的影响状况分为如下几种情况：
1、独立型学生对班级情绪的影响。学生某甲不管你怎么苦口婆心说教，就是改不了他的坏习惯。由于平时与同学关系不融洽，导致在班里相当孤立，在本班几乎没有一个要好的朋友，只好到其它班级、特别是低年级寻找友谊，且有拉帮结派现象。一天晚间，他又风风火火跑来，原来，初一的一位学生与初三的一位学生有矛盾，某甲想插手；对方威胁他，如果要管就要收拾他，这下可把他吓着了，只好到处托人想摆平这件事情。这样的事情已经不止一次发生了，上次就是因为类似的事情而被学校警告过，导致班级在大会上被通报批评，而这次他又“好了伤疤忘了疼”。虽然这件事情最后进行了低调处理，可学生对他的不满情绪是与日俱增。上课时，只要他一说话，大家即会嗤之以鼻，他明显成了班级学生情绪的污染源。
不久，我受到了一封有全班同学签名的信，信的内容是这样的“老师，我们想提一个意见，我们希望某甲能够离开我们班，因为他和我们关系不好，再说和他搞好关系几乎是不可能的；一看见他就心情不好，我们不想与他为敌，为了他好，也为了班级好，希望他下学期离开我们班”。我想愈是这样的学生，我们愈不能放弃，你放弃的同时也埋下了一颗不定时炸弹。
2、中间型学生对班级情绪的影响。学生某乙小学成绩较好，但经过半期考试，成绩不理想，居于班上中游水平。因此，她显示出困惑、急躁、自卑、觉得自己不如别人的不良情绪。在周记中流露出进入初中没有得到各科老师给他的更多的关注，一时间缺乏自信，“尊重需要”无法满足，出现情绪波动。作业速度慢，行动迟缓，每遇到考试心情就紧张、害怕。面对着试卷，脑子里全是父母的期望、班主任的关切以及班级的名次。遇到问题时，从不主动问老师问同学，或是参与讨论。
平时，班干部在他讲闲话要记他名字时，他总是说“记吧！多记几个，去告诉老师我也不怕”，他的这套理论在同类型学生中还颇有市场。偶然一次，同桌问他自己的茶是不是他喝的，他回答“没喝”，同桌坚持认定是他喝的，他为表清白，竟然把一只脚挂到窗外希望用跳楼来证明自己，当然，他并没有跳下去，不过，这场闹剧对班级管理干部和他的同情者也造成了一定的负面影响。那段时间，负责管理的班干部不时来找我，希望能够给他们一个好点子，因为中间型学生的很多人都有模仿的倾向，既影响了自己的管理心态，也影响了自己的学习心情。这种不良情绪一经“流行”，就会以“浮躁”、“没意思”这些形式表现到学习生活中去。
教育是多元化的，没有最好的单一的教育样板可以让教师照搬。在班级管理中，也用得上邓小平的“白猫、黑猫”理论。有效才是硬道理。对中间层次学生的管理更是如此。中间层次的学生看起来似乎循规蹈矩，很少惹是生非，其实他们的内心世界是很不平静的，他们羡慕优等生的成绩和荣誉，也希望得到教师和同学的信任和尊重。但是由于各种原因，他们往往表现得或进取心不强、安于现状，或缺乏自信，无法发挥潜能，所有这些都会给班主任班级教育和管理带来困难和阻力。因此，班主任要花大力气帮助他们消除不良情绪引发的心理障碍，转移视线，避免使中间型学生的坏情绪产生跨越式感染，从而发生较严重的班级情绪污染。做到具体问题具体分析，班级整体教育与个别教育相结合，做好心理疏导工作以促其奋发向上。
3、领袖型学生对班级情绪的影响。学生某丙是班委成员，在一次学校组织的导师畅谈会上，无意中提到一位女学生校园生活中的些许琐事，由于该女生特殊的家庭环境造就的极端性格，会议还未结束就与某丙发生了肢体接触，某丙感觉很是委屈。自初一以来，我第一次看到某丙当众落泪，同班的其他女生纷纷过来劝慰；在不知不觉中竟也引得众女生潸然泪下，连平日活跃指数很高的几位男生也安静了许多，班级很快被一种莫名的悲观气氛所笼罩。虽然事情在期中考试那略显紧张的复习氛围中好象要被我们忘却了，但学生中一种不可名状的感觉还是被我“捕捉”到了。期中考试终于有了结果，成绩让人体会到了隐忧的现实性，学生成绩大幅度下滑，校前十名与本班无缘。我真正领会了学生不良情绪对班级的冲击力。
这些领袖型学生（班干部）的成绩大多数都比较优秀，但有时，他们在心理还是比较脆弱的。班主任在教育中应及时指导学生如何在不愉快时逐渐开朗起来，受挫折后自我激励，从而达到平衡的自我调节方法。
现实校园生活中，类似这样的“情绪污染”现象无处不在。它使那些本来十分正常的事变得不正常，本不该发生的事而发生了。由此可见，“情绪污染”是激发矛盾的“导火索”，是导致各种事件发生的“助燃剂”，是污染班级环境的可怕“污染源”。这就需要我们班主任“该出手时就出手，风风火火解忧愁”，及时化解那些潜在的和显现出来的不良情绪，从而尽量避免学生情绪污染的产生和扩大化。具体措施如下：
1、热爱学生，平等交流，预防学生情绪污染。 教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。再加上民主平等的沟通更能使学生向你敞开心扉，接受教诲。对于生活和学习中的一些不愉快自己基本上都可以及时解决，即时有自己无法解开的心结，也在与教师的交流中逐渐忘却了，尽量避免了自己成为污染源的可能性 就象苏霍姆林斯基说的：“对孩子的热爱与关怀，是一般强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人。”而平等的沟通更使这种爱得到了升华，也培养了学生良好的心态。
2、了解学生，因材施教，转移学生情绪污染。这就要求教师仔细观察学生的情绪，做到在自然状态下了解每个学生的内心世界。只有这样，才能真正做到有的放失。就情绪方面来说，由于青少年学生对待事物已开始具备批判的目光，但又很肤浅，感情又容易冲动，因此在转变他们的不良情绪时，既要做到理解他们的心理，又要善于引导他们用批判的眼光认识自己存在的问题。对于已经产生不良情绪的学生，采取有针对性的方法，对女生重在细腻处打动她们的心，对男生则主要以情感和道理说服为主，利用学校和班级里开展的各种丰富多彩的活动，让感染不良情绪“病毒”的学生在愉悦的环境中将不良情绪“暗渡陈仓”，从而成功摆脱不良情绪演变为学生情绪污染的几率。
3、团结学生，培养（健康）集体，杜绝学生情绪污染。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，一个班级也需要发挥集体的作用和“团队”的精神，只有这样，班级方会有凝聚力，方会在各个方面体现积极向上的精神面貌。班里的事情要尽量让更多的学生参与，尊重他们的意见，使他们有较强的责任感和光荣感，使他们团结在一起，心往一处想，劲往一处使，形成一股强有力的集体凝聚力。同时，班主任要主动给学生以乐观积极的情绪感染，影响学生的心理状态和情绪；要善于控制学生不愉快的情绪，激发其愉快情绪，要教育他们形成相互学习、相互谅解的气氛，为学生提供一个心理安全和自由的良好空间。减少学生不良情绪产生的温床，弱化不良情绪的扩散，以期达到杜绝学生情绪污染生成的目的。
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得窝火，正好儿子回家晚了，“啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一个小孩给压死了。可见，不良情绪是可以传染并形成情绪污染的，同样，在班级里也是如此。我们只有多理解、多包容、宽容地处理别人对自己的不公平，不要再让这样的鼻梁情绪传染别人，远离情绪污染，才能快乐地度过每一天！
参考文献：
涂光辉、雷晓波著《班主任工作技能》，2000年，湖南师大出版社
杨连山著 《班主任的100个怎么办》2006年，江苏教育出版社
万 玮著 《班主任兵法》， 2004年，华东教育出版社
[关键词] 情绪污染 影响 对策
对于环境问题人们是再熟悉不过了，虽然我们都尽力去避免所面临的各种污染。如水体污染、大气污染和固体废弃物污染等。可是，生活中的另一种污染却没有引起人们的足够重视，这就是情绪污染。
而学生情绪污染则是在班级这个特定的环境中，每位学生都会不自觉地觉察、体验其他同学尤其是主要成员的情绪，然后改变自己的情绪状态。它主要是由各方面的不良情绪引发的。
在西方发达国家，人们已经开始在下大力气治理情绪污染，想出各种办法帮助人们清理污染源。对于一个班级来说，情绪污染同样应该引起关注，特别是实行寄宿制学校的学生。因为他们的绝大多数时间都是在校园里度过的，学习的沉重压力和发泄渠道的不畅极易诱发学生情绪污染，进而对班级产生不利影响。
一、我们可以根据班级情绪污染对学生的影响状况分为如下几种情况：
1、独立型学生对班级情绪的影响。学生某甲不管你怎么苦口婆心说教，就是改不了他的坏习惯。由于平时与同学关系不融洽，导致在班里相当孤立，在本班几乎没有一个要好的朋友，只好到其它班级、特别是低年级寻找友谊，且有拉帮结派现象。一天晚间，他又风风火火跑来，原来，初一的一位学生与初三的一位学生有矛盾，某甲想插手；对方威胁他，如果要管就要收拾他，这下可把他吓着了，只好到处托人想摆平这件事情。这样的事情已经不止一次发生了，上次就是因为类似的事情而被学校警告过，导致班级在大会上被通报批评，而这次他又“好了伤疤忘了疼”。虽然这件事情最后进行了低调处理，可学生对他的不满情绪是与日俱增。上课时，只要他一说话，大家即会嗤之以鼻，他明显成了班级学生情绪的污染源。
不久，我受到了一封有全班同学签名的信，信的内容是这样的“老师，我们想提一个意见，我们希望某甲能够离开我们班，因为他和我们关系不好，再说和他搞好关系几乎是不可能的；一看见他就心情不好，我们不想与他为敌，为了他好，也为了班级好，希望他下学期离开我们班”。我想愈是这样的学生，我们愈不能放弃，你放弃的同时也埋下了一颗不定时炸弹。
2、中间型学生对班级情绪的影响。学生某乙小学成绩较好，但经过半期考试，成绩不理想，居于班上中游水平。因此，她显示出困惑、急躁、自卑、觉得自己不如别人的不良情绪。在周记中流露出进入初中没有得到各科老师给他的更多的关注，一时间缺乏自信，“尊重需要”无法满足，出现情绪波动。作业速度慢，行动迟缓，每遇到考试心情就紧张、害怕。面对着试卷，脑子里全是父母的期望、班主任的关切以及班级的名次。遇到问题时，从不主动问老师问同学，或是参与讨论。
平时，班干部在他讲闲话要记他名字时，他总是说“记吧！多记几个，去告诉老师我也不怕”，他的这套理论在同类型学生中还颇有市场。偶然一次，同桌问他自己的茶是不是他喝的，他回答“没喝”，同桌坚持认定是他喝的，他为表清白，竟然把一只脚挂到窗外希望用跳楼来证明自己，当然，他并没有跳下去，不过，这场闹剧对班级管理干部和他的同情者也造成了一定的负面影响。那段时间，负责管理的班干部不时来找我，希望能够给他们一个好点子，因为中间型学生的很多人都有模仿的倾向，既影响了自己的管理心态，也影响了自己的学习心情。这种不良情绪一经“流行”，就会以“浮躁”、“没意思”这些形式表现到学习生活中去。
教育是多元化的，没有最好的单一的教育样板可以让教师照搬。在班级管理中，也用得上邓小平的“白猫、黑猫”理论。有效才是硬道理。对中间层次学生的管理更是如此。中间层次的学生看起来似乎循规蹈矩，很少惹是生非，其实他们的内心世界是很不平静的，他们羡慕优等生的成绩和荣誉，也希望得到教师和同学的信任和尊重。但是由于各种原因，他们往往表现得或进取心不强、安于现状，或缺乏自信，无法发挥潜能，所有这些都会给班主任班级教育和管理带来困难和阻力。因此，班主任要花大力气帮助他们消除不良情绪引发的心理障碍，转移视线，避免使中间型学生的坏情绪产生跨越式感染，从而发生较严重的班级情绪污染。做到具体问题具体分析，班级整体教育与个别教育相结合，做好心理疏导工作以促其奋发向上。
3、领袖型学生对班级情绪的影响。学生某丙是班委成员，在一次学校组织的导师畅谈会上，无意中提到一位女学生校园生活中的些许琐事，由于该女生特殊的家庭环境造就的极端性格，会议还未结束就与某丙发生了肢体接触，某丙感觉很是委屈。自初一以来，我第一次看到某丙当众落泪，同班的其他女生纷纷过来劝慰；在不知不觉中竟也引得众女生潸然泪下，连平日活跃指数很高的几位男生也安静了许多，班级很快被一种莫名的悲观气氛所笼罩。虽然事情在期中考试那略显紧张的复习氛围中好象要被我们忘却了，但学生中一种不可名状的感觉还是被我“捕捉”到了。期中考试终于有了结果，成绩让人体会到了隐忧的现实性，学生成绩大幅度下滑，校前十名与本班无缘。我真正领会了学生不良情绪对班级的冲击力。
这些领袖型学生（班干部）的成绩大多数都比较优秀，但有时，他们在心理还是比较脆弱的。班主任在教育中应及时指导学生如何在不愉快时逐渐开朗起来，受挫折后自我激励，从而达到平衡的自我调节方法。
现实校园生活中，类似这样的“情绪污染”现象无处不在。它使那些本来十分正常的事变得不正常，本不该发生的事而发生了。由此可见，“情绪污染”是激发矛盾的“导火索”，是导致各种事件发生的“助燃剂”，是污染班级环境的可怕“污染源”。这就需要我们班主任“该出手时就出手，风风火火解忧愁”，及时化解那些潜在的和显现出来的不良情绪，从而尽量避免学生情绪污染的产生和扩大化。具体措施如下：
1、热爱学生，平等交流，预防学生情绪污染。 教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。再加上民主平等的沟通更能使学生向你敞开心扉，接受教诲。对于生活和学习中的一些不愉快自己基本上都可以及时解决，即时有自己无法解开的心结，也在与教师的交流中逐渐忘却了，尽量避免了自己成为污染源的可能性 就象苏霍姆林斯基说的：“对孩子的热爱与关怀，是一般强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人。”而平等的沟通更使这种爱得到了升华，也培养了学生良好的心态。
2、了解学生，因材施教，转移学生情绪污染。这就要求教师仔细观察学生的情绪，做到在自然状态下了解每个学生的内心世界。只有这样，才能真正做到有的放失。就情绪方面来说，由于青少年学生对待事物已开始具备批判的目光，但又很肤浅，感情又容易冲动，因此在转变他们的不良情绪时，既要做到理解他们的心理，又要善于引导他们用批判的眼光认识自己存在的问题。对于已经产生不良情绪的学生，采取有针对性的方法，对女生重在细腻处打动她们的心，对男生则主要以情感和道理说服为主，利用学校和班级里开展的各种丰富多彩的活动，让感染不良情绪“病毒”的学生在愉悦的环境中将不良情绪“暗渡陈仓”，从而成功摆脱不良情绪演变为学生情绪污染的几率。
3、团结学生，培养（健康）集体，杜绝学生情绪污染。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，一个班级也需要发挥集体的作用和“团队”的精神，只有这样，班级方会有凝聚力，方会在各个方面体现积极向上的精神面貌。班里的事情要尽量让更多的学生参与，尊重他们的意见，使他们有较强的责任感和光荣感，使他们团结在一起，心往一处想，劲往一处使，形成一股强有力的集体凝聚力。同时，班主任要主动给学生以乐观积极的情绪感染，影响学生的心理状态和情绪；要善于控制学生不愉快的情绪，激发其愉快情绪，要教育他们形成相互学习、相互谅解的气氛，为学生提供一个心理安全和自由的良好空间。减少学生不良情绪产生的温床，弱化不良情绪的扩散，以期达到杜绝学生情绪污染生成的目的。
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得窝火，正好儿子回家晚了，“啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一个小孩给压死了。可见，不良情绪是可以传染并形成情绪污染的，同样，在班级里也是如此。我们只有多理解、多包容、宽容地处理别人对自己的不公平，不要再让这样的鼻梁情绪传染别人，远离情绪污染，才能快乐地度过每一天！
参考文献：
涂光辉、雷晓波著《班主任工作技能》，2000年，湖南师大出版社
杨连山著 《班主任的100个怎么办》2006年，江苏教育出版社
万 玮著 《班主任兵法》， 2004年，华东教育出版社