论文部分内容阅读
[摘 要]朗读，是与文本进行对话的前提。遗憾的是当前低年级学生朗读水平不高，唱读比较严重。而要改变这种现状，最关键的还是需要教师加强方法指导，让学生学会朗读。以人教版一年级《四季》第一课时教学为例，浅析朗读指导策略。。
[关键词]朗读；指导；帮扶；放手
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0079-01
低年级学生思维比较直接，而且还易受外界干扰。因而对于教学来说，最好的方式是让学生朗读，尽可能读准确，流利，有感情。这既是课堂教学的重要目标，也是让学生走进语文，喜爱语文的重要抓手。以人教版《四季》第一课时教学为例，浅析朗读教学的指导策略。
一、指导为引，让学生感知朗读技巧
书读百遍，其义自见。对于一年级学生来说，认识生字，接触语文，最好的方式就是朗读。《四季》一课，虽然只有四小节，句子简单，但是真正读好，读出感情，对于学生来说，也是一种挑战。比如【春天篇】这一小节：
师：现在请大家说说图上有什么？
生1：有小鸟，还有小草。
师：说得很好，现在请你把春天的句子找出来与大家分享。
生1：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
师：有了拼音的帮助，你把字都读准确了。不错，大家一起夸夸他。现在我们所有同学都来读一读。
（学生自由诵读）
师：刚出土的小芽，用手碰一下，感觉怎样？
生2：柔柔的。
生3：软软的。
师：对呀，就像刚出生的宝宝，我们现在可要好好保护它们，记得轻一点，现在谁再来读？（指名学生读）
片断中，教师针对一年级学生实际，从指导入手，先引导学生进行观察想象春天的景色，接着引导学生借助拼音来自行品读，最后引导学生唤醒生活体验，以激发他们的热爱之情。这样经过教师指导，学生自然而然就会进入角色，在头脑里建立起春天的印象，接着在品读中自然而然会将这种情感渗透在朗读中。
二、帮扶为策，让学生实现朗读迁移
授人以鱼不如授人以渔。对于这一课來说，针对“春天篇”，经过教师的指导，大多学生能够掌握。对于“夏天篇”，教师则可以重在帮扶，让学生边朗读边感悟。这样一来让整个课堂教学环环相扣，层层推进；二来也能引导学生结合想象，在与文本对话的基础上，借助自己的生活体验真正与作者对话，从而理解文本内容，准确把握文本主题，学会在朗读中表达情感。
师：一年四季，除了春天，还有夏天，现在先请大家同桌之间，先读一读，记住要用老师刚才教的方法进行朗读，并且要读出自己的情感呀！
（学生自由朗读。之后教师指名学生读）
生1：荷葉圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”（很平淡）
师：你先想想，荷叶是什么形状？
生1：圆形的。
师：谁来说说夏天荷塘的样子？
生2：老师，我知道，荷叶很大，很多很多，一叶盖着一叶。
师：说得很好，想象很丰富，我们先来看看夏天荷塘的盛景。 （多媒体出示荷塘夏天视频）
师：假如你就是这荷塘的一片荷叶，你此时心情怎样？
生3：老师，我会很惬意。
生4：很自豪。
师：那现在就请同学们们再想一想，读一读，记住要把情感给读出来。
（学生自由朗读）
案例中，教师在学生朗读平淡时，及时采取帮扶策略，引导学生借助视频进行想象，把情感融入其中，这样，有感情地朗读自然也水到渠成。
三、放手为主，让学生自主朗读训练
对于学生来说，在他们最初接触阅读时，就尝试自主合作学习，那么他们在以后的学习中才不会养成依赖的习惯。因而即便是针对一年级学生，也需要放手，大胆放手，让学生自由朗读，大声地朗读。比如对于这一课来说，由于前面有了教师的指导与帮扶为铺垫，针对“秋天篇”“冬天篇”这两小节，教师完全可以放手，让学生在自行朗读训练中品析情感，以便与文本深度对话。
总而言之，针对一年级学生来说，朗读是一项极其重要的技能，教师需要重视，并加以方法指导。针对这一课，在学习“春天篇”的时候，重点强调教师引导，而对于其他三季节，则重点进行巩固拓展，这样由扶到放，让学生学到了知识，学会了朗读，读懂了课文，并为以后自主学习语文，奠定了基础。
（责编 韦淑红）
[关键词]朗读；指导；帮扶；放手
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0079-01
低年级学生思维比较直接，而且还易受外界干扰。因而对于教学来说，最好的方式是让学生朗读，尽可能读准确，流利，有感情。这既是课堂教学的重要目标，也是让学生走进语文，喜爱语文的重要抓手。以人教版《四季》第一课时教学为例，浅析朗读教学的指导策略。
一、指导为引，让学生感知朗读技巧
书读百遍，其义自见。对于一年级学生来说，认识生字，接触语文，最好的方式就是朗读。《四季》一课，虽然只有四小节，句子简单，但是真正读好，读出感情，对于学生来说，也是一种挑战。比如【春天篇】这一小节：
师：现在请大家说说图上有什么？
生1：有小鸟，还有小草。
师：说得很好，现在请你把春天的句子找出来与大家分享。
生1：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
师：有了拼音的帮助，你把字都读准确了。不错，大家一起夸夸他。现在我们所有同学都来读一读。
（学生自由诵读）
师：刚出土的小芽，用手碰一下，感觉怎样？
生2：柔柔的。
生3：软软的。
师：对呀，就像刚出生的宝宝，我们现在可要好好保护它们，记得轻一点，现在谁再来读？（指名学生读）
片断中，教师针对一年级学生实际，从指导入手，先引导学生进行观察想象春天的景色，接着引导学生借助拼音来自行品读，最后引导学生唤醒生活体验，以激发他们的热爱之情。这样经过教师指导，学生自然而然就会进入角色，在头脑里建立起春天的印象，接着在品读中自然而然会将这种情感渗透在朗读中。
二、帮扶为策，让学生实现朗读迁移
授人以鱼不如授人以渔。对于这一课來说，针对“春天篇”，经过教师的指导，大多学生能够掌握。对于“夏天篇”，教师则可以重在帮扶，让学生边朗读边感悟。这样一来让整个课堂教学环环相扣，层层推进；二来也能引导学生结合想象，在与文本对话的基础上，借助自己的生活体验真正与作者对话，从而理解文本内容，准确把握文本主题，学会在朗读中表达情感。
师：一年四季，除了春天，还有夏天，现在先请大家同桌之间，先读一读，记住要用老师刚才教的方法进行朗读，并且要读出自己的情感呀！
（学生自由朗读。之后教师指名学生读）
生1：荷葉圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”（很平淡）
师：你先想想，荷叶是什么形状？
生1：圆形的。
师：谁来说说夏天荷塘的样子？
生2：老师，我知道，荷叶很大，很多很多，一叶盖着一叶。
师：说得很好，想象很丰富，我们先来看看夏天荷塘的盛景。 （多媒体出示荷塘夏天视频）
师：假如你就是这荷塘的一片荷叶，你此时心情怎样？
生3：老师，我会很惬意。
生4：很自豪。
师：那现在就请同学们们再想一想，读一读，记住要把情感给读出来。
（学生自由朗读）
案例中，教师在学生朗读平淡时，及时采取帮扶策略，引导学生借助视频进行想象，把情感融入其中，这样，有感情地朗读自然也水到渠成。
三、放手为主，让学生自主朗读训练
对于学生来说，在他们最初接触阅读时，就尝试自主合作学习，那么他们在以后的学习中才不会养成依赖的习惯。因而即便是针对一年级学生，也需要放手，大胆放手，让学生自由朗读，大声地朗读。比如对于这一课来说，由于前面有了教师的指导与帮扶为铺垫，针对“秋天篇”“冬天篇”这两小节，教师完全可以放手，让学生在自行朗读训练中品析情感，以便与文本深度对话。
总而言之，针对一年级学生来说，朗读是一项极其重要的技能，教师需要重视，并加以方法指导。针对这一课，在学习“春天篇”的时候，重点强调教师引导，而对于其他三季节，则重点进行巩固拓展，这样由扶到放，让学生学到了知识，学会了朗读，读懂了课文，并为以后自主学习语文，奠定了基础。
（责编 韦淑红）