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【摘 要】在高中语文学习中，学生必须要形成自己独立的语文思维能力，如果只是按部就班，只会使自己更加平庸。在当前新课改的背景下，高中语文教育不能只注重培养学生对基础知识的掌握，更要注重对学生语文思维能力的培养，让学生具有独立的语文思维，使学生的综合素质得到有效提高，为其以后的发展和生活打下基础。在传统的语文教学模式中，更注重教师的教学作用，忽略了学生自己的成长和发育。因此，在高中语文教学中，教师想要有效培养学生的语文教学能力，必须要打破传统的教学模式，本文对高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力进行了简要阐述。
【关键词】语文教学；语文思维能力；培养策略
随着社会的不断进步与发展，对人才的要求也越来越高。在教育中，为了培养越来越多符合社会所需的人才，对教学也提出了越来越高的要求。在高中教学阶段，语文教学是学生形成良好语文思维能力的重要时期。不仅满足了以后的考试需求，还有效影响了对其他学科的学习态度，使学生的综合素质得到提高。在高中语文教学中，语文教师的引导对培养学生语文思维能力有积极作用，教师在教学过程中要打破传统教学模式，要结合新的教育理念，因材施教、以人为本，使学生的语文思维能力得到更有效培养，使学生形成独立的语文思维。
一、语文思维培养的特点
（一）广泛性
每个人的思维空间都是无限的， 从而在语文教学过程中，对某一个问题的思考也具有不同的思维层次，另外，语文教学中所涉及的知识十分广泛，如家庭、社会、道德、经济等，在社会中，语文的应用范围也十分广泛。语文教师要对思维空间的无限性和应用范围的广泛性进行充分利用，引导学生主动学习并发现语文的价值，使学生对语文树立正确的学习观和学习目标。
（二）渗透性
学生对某一知识进行学习以后，该知识就会渗透到学生的大脑当中，使学生的思考能力和想象力得到有效的激发，并且在语文教材中， 大部分是由古今中外的优秀文章组成的，学生学习的知识也涉及到各个方面，可以有效促进学生的思考能力和想象力。在语文教学中，教师要充分利用渗透性这个特点，引导学生对文学进行更多的想象，让其感受到语文的魅力，使其思维能力得到多方面深层次的培养，从而进行更多、更好的创作。
（三）交流性
在语文思维形成中最重要的一个因素就是交流，交流的方式主要有两种：语言交流、文字交流，在交流的过程中可以使学生的思维能力得到有效激发，使学生在学习过程中不断探索和发现。教师要利用这一特性，让学生在授课过程中对多语文知识有多角度、深层次的理解，使学生的思维能力得到有效提高。
二、语文思维能力培养的现状
在新课改的环境下，要求语文教师在授课过程中要更注重培养学生的语文思维能力，教师在授课过程中要打破传统的教学模式，提出有利于培养学生语文思维能力的新型教学模式。但是在实际应用的过程中，教学模式还存在很多问题，这些问题影响语文改革的顺利开展，教师不能更好地适应新课程的实施，在教学过程中只是被动地实施教学方案，从而导致授课质量低，使教师在一定程度上难以培养学生的语文思维能力，而学生在一定程度上也难以形成独立的语文思维。目前，高中语文教学中存在以下问题：
1.教学实践与教学理论不一致。在对新课改学习的过程中，教师对其理念有了一定程度的了解，但是在具体的教学过程中，对于如何应用以使其效果更加顯著还需要更深入的研究，并且在操作方面还存在许多问题，要使其得到真正有效的利用还比较困难。
2.在课堂教学过程中没有重视学生的独立思考。新课改后，教师在教学过程中提倡学生积极讨论教师所提出的问题，但是在讨论过程中有的学生声音较大且没有讨论到问题的要点，学生对问题没有真正用心思考，长期以往，则会导致学生的独立思维能力慢慢消失。
3.在课堂教学中注重教学形式不注重教学效果。在语文授课的过程中，有多种教学方式，每种教学方式都是希望学生能够有所得。但是许多教师在授课的过程中，比较注重教学模式是否新颖，课堂气氛是否活跃，没有真正有效地体现出教学效果。
三、在高中语文教学中培养学生语文能力的策略
（一）在情景教学模式中培养学生的语文能力
在具体的教学过程中，语文教师可以开展情景式的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。在高中语文教学中，情景式是比较常用的一种教学模式，它是通过教师自己对教材的理解然后在授课过程中开展的教学情景，学生则在教师开展的情景中理解教师提出的问题，从而完成语文学习。在这个过程中，学生的主观学习能力得到了充分发挥，在对教师所提出的问题进行详细解析时，自身的语文思维能力在不知不觉中得到了有效培养。
例如，教师在讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师对教学情景的开设可以借助教学道具来完成。教师可以借助多媒体播放荷塘月色的图片或者影片，也可以使用录音机播放荷塘
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月色的音乐，让学生感受荷塘月色静谧的氛围。在情景教学的过程中，学生可以更深刻的地理解《荷塘月色》这篇课文的内容和所要表达的情感。教师也可以在情景教学的过程中提问一些问题：“你认为荷塘月色中感情表达最浓烈的是在什么时候？”“作者创造这篇文章时最想要表达的情感是什么？”等，让学生在情景教学中更深刻地理解教师所提出的问题，从而更深刻地题解课文。在这个过程中，便有效地培养了学生的语文思维能力。
（二）在合作学习小组教学模式中培养学生的语文能力
在具体的教学过程中，语文教师可以开展合作学习小组的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。传统的语文教学中更注重教师的教学作用，而合作学习小组则更加注重学生的学习能力和研讨精神，这就是合作学习小组教学模式与传统的教学模式不同之处。传统的教学模式将教师放在主导地位，学生则处于被动地位，在教学过程中学生是被动地接受教师所讲授的知识，这样会导致学生的思维能力得不到有效的开发和成长，所以，在当前的高中语文教学过程中，语文教师需要开展合作学习小组的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。
例如，教师在讲解《装在套子里的人》这篇课文时，教师可以开展合作学习小组的教学模式来讲解这篇课文。教师对课文中的问题要先自我理解分析，然后安排给每个小组的每个学生，让学生自己通过对课文的理解然后对问题进行解答。在这个过程中，每个学生的思维模式不同，因而对问题的理解也不同，然后将这些问题的理解通过合作学习小组进行交流和总结。在这个过程中，学生自身的思维通过其他学生的思维得到了一定的“提携”，使学生的独立语文思维能力得到了更有效的培养。
（三）教师在教学中要注意培养学生的个性化思维能力
在高中语文教学中，教师培养学生语文思维能力的同时，要注意将自身的教学引导作用充分发挥出来。每个学生的个人素质不一样，其自身的语文思维能力也是不一样的，对事物考虑的角度也是多方面的。高中语文教师在教学过程中要注意学生个性化思维能力的培养，要尊重每个学生的思维方式，肯定每个学生的思维能力。在对课文进行理解时，要鼓励学生从多方面开展，培养学生更多层次的语文思维能力。
结束语
综上所述，在高中语文教学中，对学生语文思维能力的培养离不开语文教师的教学方式。在语文教学中，教师要发挥其积极引导作用，使学生看到自己所具有的潜力并挖掘出来，在教学中要注意培养学生良好的学习习惯，让学生在教学模式中不知不觉培养自己的语文思维能力。在高中语文教学中，教师要吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到语文学习当中，然后要尊重每个学生的个体差异，使学生的个性化思维能力得到发展，从而形成良好的语文思维能力，使学生在以后的学习和发展中更加便利，这样也满足了现代化教育的要求。
【参考文献】
[1]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部（下旬刊），2015（12）：167，143
[2]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015（28）：192-192
[3]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016（21）：240
【关键词】语文教学；语文思维能力；培养策略
随着社会的不断进步与发展，对人才的要求也越来越高。在教育中，为了培养越来越多符合社会所需的人才，对教学也提出了越来越高的要求。在高中教学阶段，语文教学是学生形成良好语文思维能力的重要时期。不仅满足了以后的考试需求，还有效影响了对其他学科的学习态度，使学生的综合素质得到提高。在高中语文教学中，语文教师的引导对培养学生语文思维能力有积极作用，教师在教学过程中要打破传统教学模式，要结合新的教育理念，因材施教、以人为本，使学生的语文思维能力得到更有效培养，使学生形成独立的语文思维。
一、语文思维培养的特点
（一）广泛性
每个人的思维空间都是无限的， 从而在语文教学过程中，对某一个问题的思考也具有不同的思维层次，另外，语文教学中所涉及的知识十分广泛，如家庭、社会、道德、经济等，在社会中，语文的应用范围也十分广泛。语文教师要对思维空间的无限性和应用范围的广泛性进行充分利用，引导学生主动学习并发现语文的价值，使学生对语文树立正确的学习观和学习目标。
（二）渗透性
学生对某一知识进行学习以后，该知识就会渗透到学生的大脑当中，使学生的思考能力和想象力得到有效的激发，并且在语文教材中， 大部分是由古今中外的优秀文章组成的，学生学习的知识也涉及到各个方面，可以有效促进学生的思考能力和想象力。在语文教学中，教师要充分利用渗透性这个特点，引导学生对文学进行更多的想象，让其感受到语文的魅力，使其思维能力得到多方面深层次的培养，从而进行更多、更好的创作。
（三）交流性
在语文思维形成中最重要的一个因素就是交流，交流的方式主要有两种：语言交流、文字交流，在交流的过程中可以使学生的思维能力得到有效激发，使学生在学习过程中不断探索和发现。教师要利用这一特性，让学生在授课过程中对多语文知识有多角度、深层次的理解，使学生的思维能力得到有效提高。
二、语文思维能力培养的现状
在新课改的环境下，要求语文教师在授课过程中要更注重培养学生的语文思维能力，教师在授课过程中要打破传统的教学模式，提出有利于培养学生语文思维能力的新型教学模式。但是在实际应用的过程中，教学模式还存在很多问题，这些问题影响语文改革的顺利开展，教师不能更好地适应新课程的实施，在教学过程中只是被动地实施教学方案，从而导致授课质量低，使教师在一定程度上难以培养学生的语文思维能力，而学生在一定程度上也难以形成独立的语文思维。目前，高中语文教学中存在以下问题：
1.教学实践与教学理论不一致。在对新课改学习的过程中，教师对其理念有了一定程度的了解，但是在具体的教学过程中，对于如何应用以使其效果更加顯著还需要更深入的研究，并且在操作方面还存在许多问题，要使其得到真正有效的利用还比较困难。
2.在课堂教学过程中没有重视学生的独立思考。新课改后，教师在教学过程中提倡学生积极讨论教师所提出的问题，但是在讨论过程中有的学生声音较大且没有讨论到问题的要点，学生对问题没有真正用心思考，长期以往，则会导致学生的独立思维能力慢慢消失。
3.在课堂教学中注重教学形式不注重教学效果。在语文授课的过程中，有多种教学方式，每种教学方式都是希望学生能够有所得。但是许多教师在授课的过程中，比较注重教学模式是否新颖，课堂气氛是否活跃，没有真正有效地体现出教学效果。
三、在高中语文教学中培养学生语文能力的策略
（一）在情景教学模式中培养学生的语文能力
在具体的教学过程中，语文教师可以开展情景式的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。在高中语文教学中，情景式是比较常用的一种教学模式，它是通过教师自己对教材的理解然后在授课过程中开展的教学情景，学生则在教师开展的情景中理解教师提出的问题，从而完成语文学习。在这个过程中，学生的主观学习能力得到了充分发挥，在对教师所提出的问题进行详细解析时，自身的语文思维能力在不知不觉中得到了有效培养。
例如，教师在讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师对教学情景的开设可以借助教学道具来完成。教师可以借助多媒体播放荷塘月色的图片或者影片，也可以使用录音机播放荷塘
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月色的音乐，让学生感受荷塘月色静谧的氛围。在情景教学的过程中，学生可以更深刻的地理解《荷塘月色》这篇课文的内容和所要表达的情感。教师也可以在情景教学的过程中提问一些问题：“你认为荷塘月色中感情表达最浓烈的是在什么时候？”“作者创造这篇文章时最想要表达的情感是什么？”等，让学生在情景教学中更深刻地理解教师所提出的问题，从而更深刻地题解课文。在这个过程中，便有效地培养了学生的语文思维能力。
（二）在合作学习小组教学模式中培养学生的语文能力
在具体的教学过程中，语文教师可以开展合作学习小组的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。传统的语文教学中更注重教师的教学作用，而合作学习小组则更加注重学生的学习能力和研讨精神，这就是合作学习小组教学模式与传统的教学模式不同之处。传统的教学模式将教师放在主导地位，学生则处于被动地位，在教学过程中学生是被动地接受教师所讲授的知识，这样会导致学生的思维能力得不到有效的开发和成长，所以，在当前的高中语文教学过程中，语文教师需要开展合作学习小组的教学方法对学生的语文思维能力进行培养。
例如，教师在讲解《装在套子里的人》这篇课文时，教师可以开展合作学习小组的教学模式来讲解这篇课文。教师对课文中的问题要先自我理解分析，然后安排给每个小组的每个学生，让学生自己通过对课文的理解然后对问题进行解答。在这个过程中，每个学生的思维模式不同，因而对问题的理解也不同，然后将这些问题的理解通过合作学习小组进行交流和总结。在这个过程中，学生自身的思维通过其他学生的思维得到了一定的“提携”，使学生的独立语文思维能力得到了更有效的培养。
（三）教师在教学中要注意培养学生的个性化思维能力
在高中语文教学中，教师培养学生语文思维能力的同时，要注意将自身的教学引导作用充分发挥出来。每个学生的个人素质不一样，其自身的语文思维能力也是不一样的，对事物考虑的角度也是多方面的。高中语文教师在教学过程中要注意学生个性化思维能力的培养，要尊重每个学生的思维方式，肯定每个学生的思维能力。在对课文进行理解时，要鼓励学生从多方面开展，培养学生更多层次的语文思维能力。
结束语
综上所述，在高中语文教学中，对学生语文思维能力的培养离不开语文教师的教学方式。在语文教学中，教师要发挥其积极引导作用，使学生看到自己所具有的潜力并挖掘出来，在教学中要注意培养学生良好的学习习惯，让学生在教学模式中不知不觉培养自己的语文思维能力。在高中语文教学中，教师要吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到语文学习当中，然后要尊重每个学生的个体差异，使学生的个性化思维能力得到发展，从而形成良好的语文思维能力，使学生在以后的学习和发展中更加便利，这样也满足了现代化教育的要求。
【参考文献】
[1]周鑫.高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J].新西部（下旬刊），2015（12）：167，143
[2]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015（28）：192-192
[3]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016（21）：240