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在努力践行“六步式”教学观的过程中，我针对小学生的认知特点和班级语文学科情况，侧重于将互动理念融入课堂行为，并对此研究点进行如下探讨：
一、巧用疑问点，引发合作意愿
互动理念的行为方向之一，在于教师对课堂学习问题的关注。众所周知，在课改中，必须规避那种步履匆匆的“伪高效”。那么，如何使课堂有效率又不失活泼呢？我认为可以运用学生感兴趣的疑问点，引动其自主合作的学习意愿。古人云：“学贵有疑”，毋庸置疑，学习中的疑问点在一定程度上反映学生的意愿与方向，教师应善加运用。
牛顿认为：“想象力比知识更重要，而培养想象力的基础应是发现问题并主动化解疑问的能力。”在教学中，善于利用问题，抓住学生心中迫切的疑问点，对激发孩子学习课文知识颇有价值。在下面的教学活动中，孩子们合作阅读，小组之间积极主动地交流，通过多种形式的读文诵文析文，感受到课文想象力之美，体会到是四季像魔术师一般，为我们送上绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。看到学生在快乐的气氛中主动合作，较为成功地学习文本并发散思维，我深感巧用疑问点的正确性。很显然，疑问点的使用让教学互动更为自然，对激活儿童潜在的主动学习灵性也是功不可没。看来，身为语文教师，面对认知还不够深刻的低年级孩子，仅仅从理论上向往合作、探究的新型课堂远远不够，尝试抓住学生自然生成的“疑问点”，不失为教学实践和研究的极佳方法。既然如此，我们可以大胆选择，坚持开辟一条具有可操作意义的合作学习路径。
二、精用探究点，深化互动层次
互动理念的课堂运用，还需要精选探究点，以便推动学习活动走向深入。当然，在众多的语文知识中，哪些才是真正有价值的探究点，哪些选择运用才会让互动向深层次发展，需要教师在课前摸清学情，予以充分地准备。
适当放开后，各小组的探究成果比较喜人，我欣慰地发现，教学中不必一“手”遮“天”，而要思考与如何运用探究点带动学生，陪伴他们对文本语言文字和内心情感愉快地探究。类似的探究点的确值得我们合理运用，他们既能反映文本知识的重点，又能够有效激活学生的生活认知经验，带动他们的语言和思维走向更高层次。我深信：一个好的探究点，能够帮助学生轻松愉快地投入学习，在理解文本内容的基础上，激发他们参与研究，让课堂更有童真童趣，沿着渐进的道路迈向更高的深度。
在这样的尝试中，我发现学生的个性得到张扬，而语文教科书不再是仅有的学习世界，反过来，丰富多彩的世界融入探究学习之中，课堂活动呈现出更为多样化的层次。需要注意的一点，低年级学生毕竟年龄尚幼，探究點的提取能力有限，在筛选和聚集探究点上，还需要老师的主动支撑。倘若选择学生认知冲突或矛盾点拓展时，就是要把握学习探究程度，有效地组织和引导，帮助学生在探究和碰撞中收获实际学习效果。我个人以为，选择适合低年级孩子年龄和情感的地方，在熟知课文内容的基础上加以探究，这样的“点”才称得上恰如其分。而我们抓住这些探究点，也能够比较成功的带动孩子，真正地触动其语言学习的琴弦，走出让学生随意而读、随意探究的低效状况。
三、善用生成点，呈现更多精彩
互动理念的实施过程中，课堂的特点是有效而开放，这样的课堂才能不断优化和提高。在新课改标准下，我大胆尝试构建活力、精彩的语文课堂。小学低年级孩子原本天真活泼，当他们的学习积极性被充分调动后，孩子们的学习思维延伸性强，就会产生更多的可能性。这样一来，有时难免会出现超越教学预设的状况。面对实际情况，与其选择人为地干涉和简单地“叫停”，不如适时调整和应变，将课堂生成点化为教学所用，引领学生从中获取知识、能力，同时提升思维水平。
记得在进行六步教学法“小结强化”环节时，大多数孩子赞美大禹的奉献精神，一个学生却突然说：“我觉得大禹不是好妻子、好爸爸。”许多学生窃窃私语起来，课堂顿时有点混乱。面对一个未曾预设的状况，我选择把握这个“生成点”，顺势鼓励学生，用开放性小辩论的方式，和大家在矛盾冲突中再读文章、再次思考。有的孩子说，妻子生儿子、儿子长大这种大事都不管，的确不是好丈夫和好父亲。有的孩子说，他也想管，可是洪水猖狂，百姓生活痛苦，这是舍己为人，还是伟大的丈夫和父亲。利用生成点，我巧妙地把课堂还给学生，鼓励他们自由地表述看法，不同学习能力的孩子都可以选择适合自己的深浅程度，在真诚对话和平等交流中思考。
当课堂中生成不同的声音时，如何顺势利导，鼓励学生互动探究，在合作解决问题的过程中感悟更多的课堂精彩。最关键的是，从生发点出发的课堂学习中，教师呈现出亲和友好的“站位”姿态，与孩子一起参与和倾听，不但能够强化对文本主题的理解，分享学习感受，还将学习重难点有效聚焦，效果自然良好。看似并不起眼的“生发点”，只要妥善加以运用，顺势把握住教学机会，自然能够鼓励学生又一次感悟文本故事和语文知识，进而推动学习迈向高效和活泼。对于不同风格和表达方式迥异的篇目，寻找到适合孩子的“生发点”，可以实现从多个角度对作品的整体把握，而这样的教学活动，在很大程度上可以超越之前的预设思路，在语文课堂上生成许多的成功与精彩。
高效教学理论是一个复杂的系统，我放弃面面俱到的做法，关注师生在课堂中的互动与合作，在初步的运用和探讨中，目前已经取得令人欣慰的阶段性效果。很明显，伴随“疑问点、探究点和生成点”的课堂运用，学生的学习意愿和互动热情明显提高。身处瞬息万变的新时代，作为小学语文教育人，我愿意用课堂言行去诠释有效教学的价值与意义，帮助小学生发展学习技能，也让课堂学习的内涵愈发丰富。当然，高效课堂策略探究是持续的过程，而教改的探索与实践正处于应用之中，不过我已走在改进与完善的路上，这才是至为重要的。
一、巧用疑问点，引发合作意愿
互动理念的行为方向之一，在于教师对课堂学习问题的关注。众所周知，在课改中，必须规避那种步履匆匆的“伪高效”。那么，如何使课堂有效率又不失活泼呢？我认为可以运用学生感兴趣的疑问点，引动其自主合作的学习意愿。古人云：“学贵有疑”，毋庸置疑，学习中的疑问点在一定程度上反映学生的意愿与方向，教师应善加运用。
牛顿认为：“想象力比知识更重要，而培养想象力的基础应是发现问题并主动化解疑问的能力。”在教学中，善于利用问题，抓住学生心中迫切的疑问点，对激发孩子学习课文知识颇有价值。在下面的教学活动中，孩子们合作阅读，小组之间积极主动地交流，通过多种形式的读文诵文析文，感受到课文想象力之美，体会到是四季像魔术师一般，为我们送上绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。看到学生在快乐的气氛中主动合作，较为成功地学习文本并发散思维，我深感巧用疑问点的正确性。很显然，疑问点的使用让教学互动更为自然，对激活儿童潜在的主动学习灵性也是功不可没。看来，身为语文教师，面对认知还不够深刻的低年级孩子，仅仅从理论上向往合作、探究的新型课堂远远不够，尝试抓住学生自然生成的“疑问点”，不失为教学实践和研究的极佳方法。既然如此，我们可以大胆选择，坚持开辟一条具有可操作意义的合作学习路径。
二、精用探究点，深化互动层次
互动理念的课堂运用，还需要精选探究点，以便推动学习活动走向深入。当然，在众多的语文知识中，哪些才是真正有价值的探究点，哪些选择运用才会让互动向深层次发展，需要教师在课前摸清学情，予以充分地准备。
适当放开后，各小组的探究成果比较喜人，我欣慰地发现，教学中不必一“手”遮“天”，而要思考与如何运用探究点带动学生，陪伴他们对文本语言文字和内心情感愉快地探究。类似的探究点的确值得我们合理运用，他们既能反映文本知识的重点，又能够有效激活学生的生活认知经验，带动他们的语言和思维走向更高层次。我深信：一个好的探究点，能够帮助学生轻松愉快地投入学习，在理解文本内容的基础上，激发他们参与研究，让课堂更有童真童趣，沿着渐进的道路迈向更高的深度。
在这样的尝试中，我发现学生的个性得到张扬，而语文教科书不再是仅有的学习世界，反过来，丰富多彩的世界融入探究学习之中，课堂活动呈现出更为多样化的层次。需要注意的一点，低年级学生毕竟年龄尚幼，探究點的提取能力有限，在筛选和聚集探究点上，还需要老师的主动支撑。倘若选择学生认知冲突或矛盾点拓展时，就是要把握学习探究程度，有效地组织和引导，帮助学生在探究和碰撞中收获实际学习效果。我个人以为，选择适合低年级孩子年龄和情感的地方，在熟知课文内容的基础上加以探究，这样的“点”才称得上恰如其分。而我们抓住这些探究点，也能够比较成功的带动孩子，真正地触动其语言学习的琴弦，走出让学生随意而读、随意探究的低效状况。
三、善用生成点，呈现更多精彩
互动理念的实施过程中，课堂的特点是有效而开放，这样的课堂才能不断优化和提高。在新课改标准下，我大胆尝试构建活力、精彩的语文课堂。小学低年级孩子原本天真活泼，当他们的学习积极性被充分调动后，孩子们的学习思维延伸性强，就会产生更多的可能性。这样一来，有时难免会出现超越教学预设的状况。面对实际情况，与其选择人为地干涉和简单地“叫停”，不如适时调整和应变，将课堂生成点化为教学所用，引领学生从中获取知识、能力，同时提升思维水平。
记得在进行六步教学法“小结强化”环节时，大多数孩子赞美大禹的奉献精神，一个学生却突然说：“我觉得大禹不是好妻子、好爸爸。”许多学生窃窃私语起来，课堂顿时有点混乱。面对一个未曾预设的状况，我选择把握这个“生成点”，顺势鼓励学生，用开放性小辩论的方式，和大家在矛盾冲突中再读文章、再次思考。有的孩子说，妻子生儿子、儿子长大这种大事都不管，的确不是好丈夫和好父亲。有的孩子说，他也想管，可是洪水猖狂，百姓生活痛苦，这是舍己为人，还是伟大的丈夫和父亲。利用生成点，我巧妙地把课堂还给学生，鼓励他们自由地表述看法，不同学习能力的孩子都可以选择适合自己的深浅程度，在真诚对话和平等交流中思考。
当课堂中生成不同的声音时，如何顺势利导，鼓励学生互动探究，在合作解决问题的过程中感悟更多的课堂精彩。最关键的是，从生发点出发的课堂学习中，教师呈现出亲和友好的“站位”姿态，与孩子一起参与和倾听，不但能够强化对文本主题的理解，分享学习感受，还将学习重难点有效聚焦，效果自然良好。看似并不起眼的“生发点”，只要妥善加以运用，顺势把握住教学机会，自然能够鼓励学生又一次感悟文本故事和语文知识，进而推动学习迈向高效和活泼。对于不同风格和表达方式迥异的篇目，寻找到适合孩子的“生发点”，可以实现从多个角度对作品的整体把握，而这样的教学活动，在很大程度上可以超越之前的预设思路，在语文课堂上生成许多的成功与精彩。
高效教学理论是一个复杂的系统，我放弃面面俱到的做法，关注师生在课堂中的互动与合作，在初步的运用和探讨中，目前已经取得令人欣慰的阶段性效果。很明显，伴随“疑问点、探究点和生成点”的课堂运用，学生的学习意愿和互动热情明显提高。身处瞬息万变的新时代，作为小学语文教育人，我愿意用课堂言行去诠释有效教学的价值与意义，帮助小学生发展学习技能，也让课堂学习的内涵愈发丰富。当然，高效课堂策略探究是持续的过程，而教改的探索与实践正处于应用之中，不过我已走在改进与完善的路上，这才是至为重要的。