初中地理课程标准指出，全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。在这一理念的指导下，我们初中地理教师在课堂教学中要从以下几个方面对课堂教育教学进行尝试性改革。
　　一、寻找培养学生情感的“源头活水”
　　目前在初中地理课堂教学中，教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。对于刚刚从小学升入初中的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们学习的内驱力之一，甚至对教师的好感也会成为他们学习的动力。如果学生不喜欢地理教师的言行举止，那他又怎能喜欢地理？又怎么能学好地理呢？因此，作为教师的我们在地理教育教学活动中，一定要努力做到：动之以情，晓之以理，导之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融。教师要努力创造轻松、和谐的师生关系，使师生在无拘无束的气氛中享受地理给他们带来的愉悦，从而使学生在欢声笑语中学到应有的地理知识、获得基本的地理技能。当然要想达到更好的效果，还需要我们地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐和幽默的风格、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都能使学生对地理学习产生亲切的情感。
　　二、适时选择师生互动的教学方法
　　随着科学技术的飞跃发展，学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识的传播渠道变得更宽、更广，地理课已经不是学生获取地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变角色，改变过去教师独霸课堂的教学方式，选择师生互动的教学方法，坚持“以学生活动为主，教师讲解为辅；学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则。教师还要将地理教学的“课堂”推而广之，将“课堂”推广到社会、推广到网络“课堂”中去。根据初中生的特点，教师可让他们广泛参与到教学过程中来，让学生亲身经历一些必要的过程，如组织地理新闻发布活动、地理图片展活动、地理角色扮演活动等。
　　三、找准激发学生学习兴趣的情境切入点
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对教材中枯燥乏味的一些知识，在教学中我们应采取各种措施激发学生的学习兴趣。例如，在教学“世界的人种”这一内容时，我说：“毛泽东主席在世时，有一天，他在书房里会见一位美国友人戴勒。戴勒对主席说，您具有一张东方人的脸。主席听后直言，我的脸不仅代表中国人的脸，而且我们还可以演各国的戏，包括你们美国人的戏。你们的鼻子高、长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，因为你们不能把鼻子割掉。”这个故事很容易让学生联想到这一节是要讲世界人种的。通过多媒体课件为学生创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从一定程度上可以缓解学生听课造成的疲劳和紧张，使学生积极主动地学习。例如，在讲解“日本”这一内容时，在授课中我展示课件，让学生听着具有日本民族特点的音乐，看着美丽璀璨的樱花和白雪皑皑、高耸入云的富士山。这样学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，他们不知不觉地就徜徉在了知识的海洋里。然后，我让学生根据课件提供的信息归纳日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，进而引导学生根据位置特点分析这些自然特征的形成原因。这样学生轻松愉快地掌握了知识，同时激发了学生进一步认识日本的兴趣。
　　四、突出地理图表在教学中的作用
　　“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生创新意识、实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具都无法取代的。在当今信息社会中，很多地理知识无需死记硬背，完全可以借助地图来掌握。即使是地理基本原理的学习也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，是帮助其建立空间概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，对学生来说是至关重要的。初中生对地图的学习和运用显得十分薄弱，原因在于他们缺乏良好的学习方法。学习和掌握地图知识，对于学生学习其他学科知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。所以，在地理教学中涉及的各种各样的示意图、景观图、统计图等都是培养学生地理综合能力的重要手段，我们在教学时应多加强对学生这方面的指导，让学生掌握判读的方法。例如，我们可以通过示意图给学生解释发生在四川省筠连县的“焚风”现象。在教学中我们还可以利用地图开展地图“寻宝”或定向行军等活动，以培养学生根据需要选择常用、实用地图的能力，使其在地图上查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
　　总之，在新课标的指导下，教师要坚持“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，努力使学生具有初步的地理学科素养和人文素养，使其形成初步的全球意识和可持续发展观念。