《指南》指出：充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣;最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这就明确告诉我们：幼儿园教育要立足于幼儿，从幼儿的兴趣和需要出发，推进他们的学习与发展。随着“幼儿是学习的主体”成为新课改的核心理念，教师普遍从观念到实践有了很大转变，在实践教学中要求教师关注幼儿的兴趣、经验和需求，读懂他们的思维，看到他们学习与发展的可能性，留给幼儿充分自主学习的空间，支持幼儿自主学习。笔者以中班案例《让“树杆”站起来》为例，探讨如何在自主游戏中追随幼儿，给予幼儿更多自主学习的机会，促进幼儿学习与发展。
　　一、关注幼儿的兴趣，投放适宜材料，激发幼儿自主学习的积极性
　　幼儿感兴趣的事情会激发幼儿自主学习的愿望，并使幼儿积极主动地投入学习与探索中，《指南》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。教师在幼儿自主游戏中善于观察、了解幼儿的兴趣与需求，及时投放适宜的材料激发幼儿的探索愿望。中班幼儿好奇心强，喜欢在活动中动手、动脑，比小班时候更喜欢探索性强的活动材料，教师要抓住幼儿的兴趣点，营造宽松的游戏环境，支持并鼓励幼儿大胆去尝试、探究，激发幼儿自主学习的积极性。
　　[案例一]：“树杆”怎么站不起来
　　晨间户外游戏时间，一群孩子根据前一天预约的活动区来到沙池换上玩沙服装，三三两两在一起玩沙，有的在建城宝，有的在建公园玩得不亦乐乎。涛涛和新新忙着建公园的“亭子”“花”“树”看上去还真有点小规模，新新说：“公园这些树太矮了，要是能種上一些高的树就好了，在一旁的我顺势说：“是呀，想想有什么办法能种高一点的树？”于是新新起身走到放材料架前看了看，发现今天材料架上有多出几根PVC管（新投放的材料），他兴奋极了拿了两根PVC管跑回来，“快看这管子这么长我们把它当‘树杆’，试试这个长管子能不能站起来吧”，于是涛涛负责扶住“树杆”，新新负责把“树杆”的底部埋起来，新新用铲子一勺一勺地把沙子挖起来铺在“树杆”的底部，然后用铲子拍拍沙子，新新拍了几下后开始直接用手捧沙子，再用手直接拍沙，涛涛也想去帮他，新新说“你别动，扶住‘树杆’”，说完就去找来一颗小树枝（带叶的塑料树枝）插在管子的顶端，小树枝插上顶端还真有点像树。又过一会涛涛还是把手放开，“树杆”没有站起来倒了。
　　在搭建过程中孩子们开始对作品不是很满意，有了新的想法，教师并没有干预他们的游戏，而是在一旁默默地关注他们的活动，给予他们充分自主游戏的空间。当孩子们发现新材料时，立刻引发探索的兴趣，把长长PVC管当“树杆”，对于如何让“树杆”站起来，幼儿能根据已有的经验选择用堆沙、拍沙等方法埋住管子的底端，但是沙堆到哪个点幼儿还没有经验，所以“树杆”没有成功站起来。由于幼儿经验缺乏，有时以失败告终，这时教师就要在观察中了解幼儿的想法，隐性地给予鼓励和支持，帮助幼儿树立信心，重新以饱满的热情继续投入到探索活动中。在游戏分享时间，教师组织大家一起讨论“为什么‘树杆’站不起来呢？”涛涛说：可能“树杆”太高站不住，晨晨说：“下面沙子太少，手一放开树就倒了”洋洋说：“沙子是不是要堆高一点才会站得住”，师说：“你们都说的很好，下次游戏时再试试怎样让树杆站起来吧”。通过讨论激发孩子们探索的积极性，并勇于去探索的愿望。
　　二、观察了解幼儿游戏行为，支持幼儿自主学习
　　幼儿最重要的表达方式是行动，幼儿是在行动中学习和成长的，作为教师要提高观察幼儿的意识，把观察作为自己的责任，尽量在幼儿的行为上多停留一些时间，在观察中了解幼儿的行为特点，读懂幼儿游戏中的学习需要和学习能力，充分给予幼儿自主学习的时间和空间，做幼儿游戏的观察者与支持者。同时鼓励幼儿乐于尝试、乐于探索的精神，让幼儿在游戏中逐渐学会思考问题、解决问题的能力。从而获得成功的体验。
　　[案例二]：“树杆”终于站起来了
　　晨间户外活动又开始了，新新、晨晨、涛涛根据昨天傍晚预约的游戏区早早的来到了沙池，新新对同伴说：“今天我们来建公园吧，你们搭亭子、滑滑梯，我还是种高高的树吧”，涛涛、晨晨异口同声的说：“好吧”，他们商量后各自去搬材料动工了，新新又像昨天一样搬来长长的PVC管当“树杆”并在顶端插上一根小树枝，右手扶“树杆”左手用铲子把“树杆”周围的沙子拨到一起后用铲子轻轻地拍着沙子，过了一会新新想慢慢放开“树杆”试试能不能站住，可是“树杆”向新新手的这边慢慢倾倒下来，这时新新说：晨晨快过来帮我，多装点沙子过来，于是晨晨找来翻斗车装来了一车的沙子倒在“树杆”下端周围，涛涛也过来帮忙，他们一起将沙子沿着“树杆”向上堆起来，沙堆慢慢地高起来了，新新轻轻地松开手，“树杆”终于站起来，几个小伙伴欢呼起来，“快看，我们种这么高的树站起来了”，“树杆”站起来引来一群孩子们的围观，他们一时对“树杆”站起来挺感兴趣的，有的孩子也去找来PVC管当“树杆”开始忙活着。
　　要让“树杆”站起来，除了要挖沙、堆沙、拍沙使沙堆更紧固，还有一个很重要的探索点—沙堆的高度决定“树杆”更稳地站起来。新新和小伙伴在一次次的尝试与探索中发现沙子埋的点越高，“树杆”站立的成功指数就越高，这是幼儿通过不断尝试与探索的过程中获得的宝贵经验。在分享活动中，教师让幼儿观看视频，鼓励幼儿大胆说出自己在玩沙过程中成功的经验，师问：“新新为什么这次树杆站起来了？”，新新说：“开始我一个人堆沙，还是不能让树杆站住，我发现下面的沙子太少了，就叫晨晨过来帮忙”，晨晨说：“我用翻斗车装沙子这样装得比较多，沙堆的越高“树杆”才能站起来”，师说：“你们都有动脑筋，大家一起合作最后终于成功。”在整个过程中教师没有干预孩子们的探究活动，只是环境材料的支持者，孩子们不仅学会发现问题、解决问题，而且与同伴合作的能力也大大提高。
　　三、关注游戏进程，促进幼儿自主学习
　　随着幼儿认知水平的提高，他们对自己的搭建作品要求也逐步提高，随之而来就是在游戏中碰到的困难逐渐增多，作为教师除了耐心观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏需求外，还要根据幼儿在游戏中出现的问题捕捉教育契机，助推游戏的进程，让幼儿在不断尝试、不断探索中积累经验，逐渐学会思考问题，解决问题，探究搭建的技巧，让幼儿在一次一次自主探究的过程中充分感受到自己的学习能力，体验通过自己的努力最终达成目标的成就感，从而增强幼儿学习的自信心，促进幼儿自主学习。
　　[案例三]：插进粗管里也能让“树杆”站起来
　　让“树杆”站起来的成功场景引来了许多孩子的围观，他们一时对PVC管当“树杆”也产生了较大兴趣，今天昊昊也拿来一根长长的PVC管也在顶端插上树枝（带叶子的塑料树枝），他踮着脚用力地将“树杆”的一头向沙池里插，同时也在“树杆”的底部堆了些沙子但是没成功，这时他看到旁边的斌斌拿着一根又短又粗的管子放在沙堆上，用铲子挖沙子装进管子里，昊昊灵机一动捡起倒下的“树杆”对斌斌说：“我这根细的“树杆”插进你的粗管子里去可以吗？”看看能不能站起来”，斌斌抬头看了看“树杆”点点头表示同意，于是昊昊将“树杆”插入粗管子里，想把手松开可是“树杆”有点倾斜，昊昊对斌斌说;“你扶着“树杆”我来装沙子”，昊昊一边用铲子挖沙子往粗管子里装，一边用铲子压管子里的沙子，试图让装进粗管子沙子压紧，慢慢地粗管子的沙子堆到凸起来，昊昊说：“斌斌现在你把手放开看看，”果真“树杆”稳稳地站住了。昊昊的成功让他们狂喜：“老师快看，我们这颗树杆插在粗管子里也能站起来了。”
　　幼儿对感兴趣的事情会一次一次去尝试，推进幼儿自主探索的不断深入。让“树杆”站起来的游戏，引发孩子们极大的兴趣，昊昊通过自己尝试用堆沙的方法让“树杆”站起来失败后，他看到旁边玩粗管子的斌斌，产生了想把“树杆”插进粗管子的念头，于是两人开始合作，最后让“树杆”稳稳地站住了。其实这是一个套筒的原理，他们在探索过程中发现这个方法并获得成功。幼儿在自主探索学习的过程中学会发现问题、解决问题。
　　四、追随幼儿，相信幼儿是有能力学习者。
　　让“树杆”站起来的游戏还在继续，在探索过程中，幼儿主动的发起替代教师的激发，幼儿的亲身体验替代教师的告知。幼儿是天生的主动学习者，他们会自己寻找感兴趣的事情不断尝试不断探索。在探索过程中幼儿通过挖沙，堆沙，拍沙等动作达到自己的目的，但是沙堆埋到哪个点，是需要幼儿在一次次的探索中积累经验，并通过与材料的不断互动，发现问题，悟出道理，解决问题。
　　在探索中幼儿表现出积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的学习品质，而这正是我们所珍视和期待的。作为教师要相信孩子具有自主学习，自主探索的能力，耐心观察幼儿主动探索的行为，给予幼儿充分自主学习的机会，让幼儿通过自主探索、自主学习解决问题并获得成就感。