第一，新老教师有差异。新教师们与学生年龄相近，有太多相似的趣味和爱好等就很容易与学生沟通，拉近师生距离。可稍不留神也可能在学生中丧失掉老师一部分管理与组织者的权威。因此，新教师们适当与学生保持一点距离，热情浪漫中调和一些庄重严肃，教育教学效果可能会更好。老教师们，课堂上从容自如、妙语如珠，课堂外对学生苦口婆心、语重心长、学生便对老师油然产生敬仰崇拜，认为老师就是“真理”的化身。但“完善”的化身又可能因为年龄差距大，师生之间代沟距离大等因素导致思想情感交流的障碍。因此教师们就需要有意识地缩短与学生之间心理上的距离。遇事之后，不要急于给学生现成答案，而应循循善诱，巧妙引导，尽情让学生发表意见，冷静中调和一些热情幽默，现实中洋溢出一些浪漫风趣。力争给学生创造出一种能够进行平等交流的氛围和机会，让学生畅说欲言，尽情表现。长此以往，便会缩短师生之间的距离。
　　第二，年级有差异。低年级（如一年级）学生，由于环境及学习目标及方法的改变，他们在入校后的一段时间里，往往对身边的一切既新奇憧憬又陌生且不知所措，言行上易出现偏激。这一阶段，老师要严父慈母一身当，既唱红脸又唱黑脸，得“牵”着他们走。以促使他们甚至逼着他们要养成良好的学习、生活、纪律习惯。到二、三年级时，老师则应扮演“法官”的角色，把注意力重点放在完善制度、把握原则上以促使他们建立是非观念，学会承担责任和义务。对四、五高年级学生，老师则要发挥监督、参谋和顾问的作用，充分信任并放手让他们自己管理自己，多看多听“跟”着他们走，以培养他们独立解决处理问题的能力。
　　第三，学生个体有差异。树上没有两片相同的叶子，学生也是百人百样百性格。对自卑感较强的学生，老师应显得特别随和亲近些，以唤醒他们的自信与自强。对性格泼辣大胆外向的学生，老师则应多听多想，对他们所反映的事情或问题，应有意延迟表态，言语谨慎以促使他们谨言慎行。对那些“惹事生非”“爱挑起事端”的，老师一定要显示出威严和权威，当然这种威严不是无端的斥责，也不是横眉冷对。而应在严厉中透着爱护，批评中透露出希望，这样可迫使他们“安分守己”，促使他们不敢“轻举妄动”。对那些多次教育收效甚微的屡教不改者，要准确把握他们的脉向，采用“冷谈法”刺痛他们。表面上让其觉得老师在疏远他，似乎对他不管不问，不理不睬，但暗中却一定要留心观察，适时找机会给予适当的关爱，不至于让其“破罐破摔”彻底绝望，使其在痛定思痛中，唤醒向上的内力。
　　第四，时地有差异。师生关系是因时因地变化的。课外，与学生一起娱乐，这时可能是一种朋友关系，而在课堂上应保持师生相对距离，以便维持正常的教学秩序。平时可无拘无束畅所欲言，但遇到问题时，则必须划清界限，保持距离。对学困生取得的一点微小进步，老师要看在眼里、记在心里、挂在嘴上，而当学生犯错误时，又必须严肃认真、板起面孔，让他们知道问题的严重性，唤醒自责的意识。
　　总之，师生关系是一种非常复杂的人际交往关系，是一门需要终生去探索的学向，是一项值得付出全部智慧的事业，这就需要广大教育工作者不断地丰富实践，不断地修正总结。
　　（作者单位 陕西汉中职业技术学院师范学院）责任编辑 杨博