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摘要：素质教育的深入改革促使小学语文教师在教学中始终要能够遵循新课程改革理念倡导的生本思想结合现有的教育教学资源开展有效教学，在实践语文课堂教学中，教师要能够充分研读教材内容，要能够基于教材中课后习题的要求明确教学目标强化创新教学方法，引导学生以积极的学习态度投入到语文阅读课堂教学中提升自己的综合素质和学科核心素养，有效实现语文课堂的高效构建。本文笔者基于自身教学实践，在本文中结合实例着重从部编版教材文本中的课后习题要求切入，探析如何依托课后习题，在语文课堂中构建灵动的学习活动。
关键词：小学语文 课后习题 有效策略
课后习题一直是各个学科教学活动中的重要环节，教师关注教材文本的课后习题根据其要求设计教学课堂中的每一个教学环节，引导学生在解决课后习题问题的过程中检验自己的学习成果，引导学生在此环节教学中掌握必要的知识点及时查漏补缺，在巩固薄弱知识点的过程中让学生建立扎实的语文知识体系。本文笔者从关注课后要求，展开优化教学;巧用思维导图，把握语文要素和深入文本研读，丰盈学生体验等三个方面探析如何实现语文教学的有效性。
一、关注课后要求，展开优化教学
小学语文课后习题中包含了许多与教材文本内容相关的习题，这些课后习题的答案都蕴含在课文内容中，学生要能够认真且仔细阅读课文内容才能够得到相应的答案，教师在教学过程中为了促使学生的学习效果得以提升，可以充分关注每一课后面的习题要求，针对课后习题内容在课堂中优化教学。
比如，在教学《忆读书》一课时，教师在分析教材内容进行备课时，可以脱离三维目标的常规设计，而是从课后习题入手分析，通过分析确定具体教学目标，课堂伊始让学生先浏览课后习题要求，引导学生带着问题阅读全文，从中梳理文本主要信息，比如针对第一小题，教师可以让学生自主阅读，从中梳理各个时间阶段作者的读书经历及如何选择好书，通过让學生圈画关键词句，对提取的信息进行归纳整理，以此有效把握主要内容，提升学生快速阅读和善抓重点的能力。通过总结归纳这方面信息，教师可以引导学生在捕捉信息后，针对文本中作者的读书方法开展小组讨论，让学生说一说自己是否赞同作者的读书方法，在小组合作探究交流的过程中碰撞思维，拓展学生的思想，在启发学生思想的过程中提升学生的表达能力，而后结合作者读书兴趣的激发让学生谈一谈对关键词句的理解。教师可以先分享自己的读书经历，然后鼓励学生说一说自己最难忘的读书经历，以促使学生的语文素养得以提升。在整个探究环节中，其实都是根据本文课后两道习题展开的探究，指向的是学生良好阅读习惯和端正读书态度、掌握阅读方法的素养养成，教师在课堂教学中将课后习题融合到教学中巧妙解决，能有效突破教学重难点，实现学生语文能力的提升。
二、巧用思维导图，把握语文要素
部编版小学语文教材每个单元中都有人文主题和语文要素两个主线组成，教师在引导学生学习教材文本内容知识时要能够针对单元整体挖掘其中的语文要素，在语文要素的明确中确定具体的教学目标，并能够采用思维导图的设计方式帮助学生理清文本脉络，在故事结构的把握中引导学生把握语文要素，实现语文教学的有效性。
比如，教师《景阳冈》是五年级下册第二单元的课文，教师在授课前可以从整体角度分析，明确本单元的两个语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”，针对第一个语文要素，《景阳冈》课后第三习题要求学生能够用自己的话复述武松打虎的部分，还要加上语气、表情和动作，这就要求教师能够在课堂中引导学生品读武松打虎动作的语句，通过聚焦人物对话等激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中，教师可以让学生结合教材文本按照此前分好的小组将故事按照发展顺序设计思维导图，在文本脉络梳理中引导学生把握本单元语文要素。
三、深入文本研读，丰盈学生体验
新课程改革标准中提到学生是学习的主体，语文学习要能够积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生以积极的方式参与到语文课堂中探析知识的有效性，教师在引导学生学习时要能够在明确单元语文要素的前提下，通过搭建多种学习支架，创新多种教学方法，在研读文本教材内容的前提下以多种形式丰盈语文课堂，引导学生在深入文本的前提下得到情感层面的体验，落实课后习题要求，实现教学的有效性。
比如，教师在教学《父爱之舟》一课时，教师要能够充分关注教材文本中蕴涵的深刻情感，在引导学生阅读的过程中可以引导学生关注细节描写和场景描写，通过让学生说一说梦中出现的难忘场景和哪些场景印象比较深刻引导学生谈自己的感受，在研读教材细节的体验中让学生的情感得到升华，实现教学的有效性。
综上所述，教师在引导学生深入探究有效学习的过程中要能够聚焦素养层面的培育，从不同角度创新教学手段引导学生积极学习。课后习题是语文教学的重要资源，对教师的“教”和学生的“学”有着指导意义，教师在教学过程中要能够着眼整体，观照思维，改变应试教育教学思想让语文教学的有效性得以充分实现。
参考文献：
[1]李丽霞.小学语文课后习题教学要注重“三要”[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（03）：58.
[2]吴宗朝.妙用课后习题，稳提课堂效率[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）：32.
关键词：小学语文 课后习题 有效策略
课后习题一直是各个学科教学活动中的重要环节，教师关注教材文本的课后习题根据其要求设计教学课堂中的每一个教学环节，引导学生在解决课后习题问题的过程中检验自己的学习成果，引导学生在此环节教学中掌握必要的知识点及时查漏补缺，在巩固薄弱知识点的过程中让学生建立扎实的语文知识体系。本文笔者从关注课后要求，展开优化教学;巧用思维导图，把握语文要素和深入文本研读，丰盈学生体验等三个方面探析如何实现语文教学的有效性。
一、关注课后要求，展开优化教学
小学语文课后习题中包含了许多与教材文本内容相关的习题，这些课后习题的答案都蕴含在课文内容中，学生要能够认真且仔细阅读课文内容才能够得到相应的答案，教师在教学过程中为了促使学生的学习效果得以提升，可以充分关注每一课后面的习题要求，针对课后习题内容在课堂中优化教学。
比如，在教学《忆读书》一课时，教师在分析教材内容进行备课时，可以脱离三维目标的常规设计，而是从课后习题入手分析，通过分析确定具体教学目标，课堂伊始让学生先浏览课后习题要求，引导学生带着问题阅读全文，从中梳理文本主要信息，比如针对第一小题，教师可以让学生自主阅读，从中梳理各个时间阶段作者的读书经历及如何选择好书，通过让學生圈画关键词句，对提取的信息进行归纳整理，以此有效把握主要内容，提升学生快速阅读和善抓重点的能力。通过总结归纳这方面信息，教师可以引导学生在捕捉信息后，针对文本中作者的读书方法开展小组讨论，让学生说一说自己是否赞同作者的读书方法，在小组合作探究交流的过程中碰撞思维，拓展学生的思想，在启发学生思想的过程中提升学生的表达能力，而后结合作者读书兴趣的激发让学生谈一谈对关键词句的理解。教师可以先分享自己的读书经历，然后鼓励学生说一说自己最难忘的读书经历，以促使学生的语文素养得以提升。在整个探究环节中，其实都是根据本文课后两道习题展开的探究，指向的是学生良好阅读习惯和端正读书态度、掌握阅读方法的素养养成，教师在课堂教学中将课后习题融合到教学中巧妙解决，能有效突破教学重难点，实现学生语文能力的提升。
二、巧用思维导图，把握语文要素
部编版小学语文教材每个单元中都有人文主题和语文要素两个主线组成，教师在引导学生学习教材文本内容知识时要能够针对单元整体挖掘其中的语文要素，在语文要素的明确中确定具体的教学目标，并能够采用思维导图的设计方式帮助学生理清文本脉络，在故事结构的把握中引导学生把握语文要素，实现语文教学的有效性。
比如，教师《景阳冈》是五年级下册第二单元的课文，教师在授课前可以从整体角度分析，明确本单元的两个语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”，针对第一个语文要素，《景阳冈》课后第三习题要求学生能够用自己的话复述武松打虎的部分，还要加上语气、表情和动作，这就要求教师能够在课堂中引导学生品读武松打虎动作的语句，通过聚焦人物对话等激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中，教师可以让学生结合教材文本按照此前分好的小组将故事按照发展顺序设计思维导图，在文本脉络梳理中引导学生把握本单元语文要素。
三、深入文本研读，丰盈学生体验
新课程改革标准中提到学生是学习的主体，语文学习要能够积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生以积极的方式参与到语文课堂中探析知识的有效性，教师在引导学生学习时要能够在明确单元语文要素的前提下，通过搭建多种学习支架，创新多种教学方法，在研读文本教材内容的前提下以多种形式丰盈语文课堂，引导学生在深入文本的前提下得到情感层面的体验，落实课后习题要求，实现教学的有效性。
比如，教师在教学《父爱之舟》一课时，教师要能够充分关注教材文本中蕴涵的深刻情感，在引导学生阅读的过程中可以引导学生关注细节描写和场景描写，通过让学生说一说梦中出现的难忘场景和哪些场景印象比较深刻引导学生谈自己的感受，在研读教材细节的体验中让学生的情感得到升华，实现教学的有效性。
综上所述，教师在引导学生深入探究有效学习的过程中要能够聚焦素养层面的培育，从不同角度创新教学手段引导学生积极学习。课后习题是语文教学的重要资源，对教师的“教”和学生的“学”有着指导意义，教师在教学过程中要能够着眼整体，观照思维，改变应试教育教学思想让语文教学的有效性得以充分实现。
参考文献：
[1]李丽霞.小学语文课后习题教学要注重“三要”[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（03）：58.
[2]吴宗朝.妙用课后习题，稳提课堂效率[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）：32.