幼儿言语能力指幼儿在与他人交往时具备的条件，包括倾听、表达、理解、前书写四个方面的能力。幼儿期是幼儿言语能力发展的关键期，在这个时期，教师有效的培养策略可以推动幼儿言语能力的发展。
　　在实施“垃圾分类”微项目活动前，我班部分幼儿在言语能力上表现出语言表述不清晰、语句不连贯、对语句理解不准确、前书写能力弱等特点。在“垃圾分类”微项目活动中，教师实施的一系列培养策略，有助于提高幼儿的言语能力。
　　教师应创设轻松、愉悦的言语环境
　　在实施“垃圾分类”微项目活动中，我用班级讨论分享的方式，让他们自由发言。在微项目活动开展前期讨论垃圾如何分类的问题时，我发现，幼儿如果发现教师在关注自己，容易产生压力，会欲言又止，也会不自觉地减少和同伴的交流。在后面的讨论过程中，我尽量不引起幼儿关注，让幼儿放松地、没有压力地互相交流。在这个过程中，我注意到有几个平时很调皮的幼儿一直在往我的方向看，确认了我没有看他们后，立刻和伙伴们聊得火热。教师在幼儿的眼中通常是有威严的，很多时候，幼儿面对教师的提问，会出现“不敢说”“怕说错”的心理。因此，教师在平时的教学活动中，要营造一种轻松、愉悦的氛围，在幼儿表达时，认真地倾听并做出积极回应，给幼儿更多安全感，让他们想说、敢说、喜欢说。
　　教师应重视同龄人的榜样示范作用
　　在进行垃圾分类的宣传活动时，幼儿拿着自己的宣传单走进社区。看到社区活动中心有一些爷爷奶奶们在一起聊天、晒太阳。幼儿一开始是胆怯的，停在那里，用充满期待的眼神看着老人们。一位爷爷大方地问幼儿：“你们这是在做什么？”丞丞立刻回答：“我们在宣传垃圾分类。”说完立刻跑向这位爷爷，将自己手里的宣传单塞给了这位老人。有了丞丞的示范，其他的幼儿也开始慢慢走向这些老人，伸出自己稚嫩的小手，给这些老人发宣传单，虽然话语不多，但也愿意开口说几个词，個别幼儿还跟老人们聊了起来。丞丞的示范起了很大的作用。作为同龄人，幼儿会不自觉地相互比较，在看到丞丞大方地表达后，很多幼儿也被带动了。班级的幼儿处于同一个年龄段，伙伴的榜样示范作用比成人的示范更具效果。
　　教师应丰富项目活动的内容，在交往和运用中提高幼儿的言语能力
　　教师在实施项目活动前，应预设多种形式的活动，以满足幼儿的发展需求。幼儿天生对艺术活动有着很浓厚的兴趣。在活动中，我发现，幼儿在开心的游戏环节中更爱表达，语言的表述更加流畅自然。因此，在后期，我将有关垃圾分类的内容和艺术活动结合，增加了垃圾分类的绘画活动，并进行比赛，幼儿的兴致高涨，在绘画的过程中也在和同伴交流自己的想法，平时不爱表达的幼儿也能在这样愉悦的活动中主动向伙伴表达自己绘画的想法和创意。教师要充分利用幼儿爱玩的天性，在设计活动时将活动和游戏结合，让幼儿在玩的过程中既能获得有益的经验，又能在潜移默化中提高言语能力。
　　教师应培养幼儿对语言的兴趣
　　垃圾分类活动中包含很多语言活动，在活动中，言语能力较好的幼儿更喜欢表达和倾听，言语能力相对较弱的幼儿在活动中更容易走神，注意力分散。发现这个问题后，我将语言活动进行了修改，加入了一些游戏。幼儿在游戏中哈哈大笑，也会针对哪个“垃圾”放错了进行争论，会为了自己的观点说出自己的理由，说错的地方还有其他同伴进行纠正。幼儿对活动的喜爱，增加了其对语言活动的兴趣。教师在和幼儿进行对话时，要鼓励幼儿多表达，并且给予积极回应和肯定。有了教师的肯定和表扬，幼儿会更加乐于去表达，这样就形成了良好、积极的循环。幼儿在语言方面的自信心增强了，能增加对语言的兴趣，提高言语能力。
　　教师应及时纠正幼儿的语言错误，并给予正确的示范
　　幼儿期是幼儿言语能力发展的关键期。这个时期，幼儿还没有完全具备逻辑思维能力，有时语言表述会出现颠倒、错误的情况。这个时候，教师要及时纠正幼儿的语言错误，并告诉其正确的表达方式，同时要求幼儿重复，让幼儿不断积累正确的语句，这样，幼儿才能做到学以致用。当幼儿的表达不连贯时，教师应该起到积极的作用，给幼儿示范。幼儿知道什么是正确的，才能做到正确。
　　言语能力是幼儿发展的一项重要能力，对幼儿的终身发展起到至关重要的作用。教师要通过多种类型的活动和不断实践，总结对幼儿言语发展最有利的培养策略，利用身边的一切资源，抓住一切契机，培养幼儿的言语能力，为幼儿的终身发展打下基础。
　　（作者单位系苏州市吴江区芦墟幼儿园）