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摘要：提高语文基础知识教学能力，帮助学生夯实语文功底是新课程改革对语文教学提出的具体要求。小学生的语文学习包括阅读、写作等很多方面，涉及很多的教学内容。当然，学生的识字能力是最为基础的教学内容，对学生的语文学习也是最重要的。在新课改的指导下，小学生的语文识字能力培养，成为教师的重点任务。本文以小学语文教学为研究内容，探讨语文教学中学生识字能力培养遇到的困境，并提出一些教学策略。
关键词：低段学生;语文学习;识字困境;教学策略
引言：
识字是学生语文学习的必经之路，也是学生学好语文知识的基础。在新课改背景下，加强学生基础知识教学水平，成为了教学发展的热点课题。学好字，识好字，是学生面对语文课程无法逾越的任务。只有学生把汉字学习好了，学生才会拥有学好语文的能力，才能获得文化知识的底蕴。所以，在学生语文识字方面作出新的教学突破，成为摆在语文教师面前的考卷。作为语文教师，需要结合学生的语文识字教学实际，用创新的教学方法去完成语文识字课程的教学内容。
一、小学语文低年段学生识字教学的困境
（一）小学生识字注意力不集中，汉字学习区分困难
识字是语文课程学习的主要内容之一，也是学好语文课程的基础。在小学低段学生语文教学中，很多学生对语文识字存在着困境。具体表现为以下几点：一是学生语文识字注意力不集中。在语文识字课堂中，很多低段学生因为年龄等原因，无法控制自身的识字学习注意力。加之教师的识字教学课堂趣味性不足，所以导致很多学生的识字学习效果并不是很好，学生的识字掌握程度很差。二是低段学生在语文汉字学习中，对汉字的相近字区分困难，学习效果不理想。例如：在小学语文识字“金木水火土”教学中，很多学生对“木、水”等字划相近字的记忆十分困难，他们对相似字书写没有掌握规律，识字学习效果自然不理想。
（二）小学生识字记忆不牢靠，汉字学习掌握较慢
低段学生的语文识字最重要的是要把汉字记忆牢靠，掌握汉字的读音与书写[1]。但在现实语文教学中，很多学生对识字记忆并不牢靠。具体表现为：一是学生的汉字记忆不扎实，识字后容易发生阶段性忘记。例如：很多学生对读音难，书写偏旁部首多的汉字掌握不是很牢靠，很容易忘记汉字读法与偏旁部首的书写。二是一些低段学生对汉字学习掌握较慢，教师多次识字教学效果依旧很差。产生类似问题的原因很多，最主要的还是学生对汉字理解偏差，书写记忆没有掌握汉字规律造成的，急需教师去创新识字教学方法。
（三）小学生识字教学形式单一，识字课堂教学氛围欠佳
小学低段学生识字困难，常常遇到各种识字学习问题，有学生自身的原因，也有教师的原因。一是在小学语文识字教学中，学生对语文识字记忆不牢固，很大程度是由于教师的识字教学形式过于单一，无法对学生产生汉字识字学习吸引力造成的。枯燥乏味的传统教学，导致学生对识字失去兴趣，识字效果自然不好。二是语文识字课堂教学氛围不浓厚，学生积极性不高也是造成学生识字掌握不牢靠的重要原因。很多低段学生对识字教学环境十分敏感，良好的识字教学环境更有利于提高学生识字学习效果。
二、破解小学语文低年段学生识字教学困境的策略
（一）丰富识字课堂教学手段，利用信息化区分近似汉字
丰富小学识字课堂教学手段，利用信息化教学措施区分汉字近似字，对于破解小学低段学生的识字困境十分有效，值得教师在实际识字教学中加以运用。一是教师要利用视频教学、微课教学、多媒体语音教学等手段，帮助学生认识汉字，熟悉汉字读法，让学生对汉字的偏旁部首学习认识持续加深。通过多种信息手段的叠加使用，来提高学生整体的识字能力。让学生在信息化的助力下，完成汉字听、说、读、写的学习全过程。二是教师可以利用教学PPT的演示功能，帮助学生对近似汉字偏旁部首进行拆分，让学生通过汉字的动态变化，了解复杂汉字的组成步驟，帮助学生深刻记忆并区分出相近字汉字的书写规律。三是教师可以让学生通过电子投屏，去尝试在线上进行拼字游戏，利用信息化去加深学生的汉字识字速度。
（二）探索识字教学课堂新模式，设计游戏夯实学生记忆
创新语文识字课堂教学新模式，设计识字游戏来夯实学生汉字学习记忆，是帮助学生学好汉字，破解语文识字困境的有效手段[2]。例如：在小学语文识字“人之初”教学中。一是教师要营造良好的课堂教学氛围，将人之初内的识字教学内容，设计布置在课堂环境中，让学生对识字课堂产生新的识字兴趣。二是教师可以利用识字游戏，进行课堂识字教学。首先，教师要将识字内容设计为考题式教学形式，组织学生通过识字闯关来答题;其次，教师要在识字课堂中进行教学引导，鼓励学生通过接力问答的形式去识字，当学生全部回答正确认识的汉字，才算学生游戏成绩，以此鼓励学生认识最多的汉字。三是教师要注意总结识字课堂的教学汉字，帮助学生加强识字印象。如教师可以通过课堂识字内容复述的形式，让学生一一回答所认识的汉字，以保证学生对识字内容的全面掌握。
（三）改变识字课堂教学形式，组建学生识字学习小组
在小学低段学生的语文识字教学中，教师除课堂随文识字外还可以通过改变识字课堂教学形式，组建学生识字学习小组的方式，去破解学生识字学习困境。例如：在小学语文识字“升国旗”一课教学中。一是教师要打破传统的老师教读写，学生重复读写的教学形式，采取建立识字学习小组的方式进行教学。二是教师可以鼓励学生组成若干小组，每组保证均等的学生人数，让学生通过小组比赛的形式进行识字学习。三是教师要鼓励学生以小组朗读的形式去阅读汉字，并进行相互之间的读法拷问。同时，教师要要求各学习小组进行汉字书写默写，以小组全部完成书写任务为考核指标，刺激学生为了小组荣誉去认真读写汉字。四是教师要组织各学习小组，参加班级的识字读写考试比赛，通过课堂识字比赛去考验学生的识字成果，提高学生课堂学习的积极性与认真态度，让识字课堂教学趣味十足。
结语：
小学生的识字教学，对低段学生的语文学习十分重要，可以帮助学生打下语文学习的基础。小学语文教师，要认真研究学生的识字规律，充分利用信息化手段去加深学生识字学习印象，也要通过识字课堂氛围营造，设计识字课堂教学游戏等方式，去提高语文课堂识字教学水平，帮助学生在语文识字中更好的学习好汉字，掌握科学的汉字识字技巧。
参考文献：
[1] 李霞.浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略[J].考试周刊，2020（20）：45-46.
[2] 石晶.小学语文低年段识字教学困境及突破[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：61.
关键词：低段学生;语文学习;识字困境;教学策略
引言：
识字是学生语文学习的必经之路，也是学生学好语文知识的基础。在新课改背景下，加强学生基础知识教学水平，成为了教学发展的热点课题。学好字，识好字，是学生面对语文课程无法逾越的任务。只有学生把汉字学习好了，学生才会拥有学好语文的能力，才能获得文化知识的底蕴。所以，在学生语文识字方面作出新的教学突破，成为摆在语文教师面前的考卷。作为语文教师，需要结合学生的语文识字教学实际，用创新的教学方法去完成语文识字课程的教学内容。
一、小学语文低年段学生识字教学的困境
（一）小学生识字注意力不集中，汉字学习区分困难
识字是语文课程学习的主要内容之一，也是学好语文课程的基础。在小学低段学生语文教学中，很多学生对语文识字存在着困境。具体表现为以下几点：一是学生语文识字注意力不集中。在语文识字课堂中，很多低段学生因为年龄等原因，无法控制自身的识字学习注意力。加之教师的识字教学课堂趣味性不足，所以导致很多学生的识字学习效果并不是很好，学生的识字掌握程度很差。二是低段学生在语文汉字学习中，对汉字的相近字区分困难，学习效果不理想。例如：在小学语文识字“金木水火土”教学中，很多学生对“木、水”等字划相近字的记忆十分困难，他们对相似字书写没有掌握规律，识字学习效果自然不理想。
（二）小学生识字记忆不牢靠，汉字学习掌握较慢
低段学生的语文识字最重要的是要把汉字记忆牢靠，掌握汉字的读音与书写[1]。但在现实语文教学中，很多学生对识字记忆并不牢靠。具体表现为：一是学生的汉字记忆不扎实，识字后容易发生阶段性忘记。例如：很多学生对读音难，书写偏旁部首多的汉字掌握不是很牢靠，很容易忘记汉字读法与偏旁部首的书写。二是一些低段学生对汉字学习掌握较慢，教师多次识字教学效果依旧很差。产生类似问题的原因很多，最主要的还是学生对汉字理解偏差，书写记忆没有掌握汉字规律造成的，急需教师去创新识字教学方法。
（三）小学生识字教学形式单一，识字课堂教学氛围欠佳
小学低段学生识字困难，常常遇到各种识字学习问题，有学生自身的原因，也有教师的原因。一是在小学语文识字教学中，学生对语文识字记忆不牢固，很大程度是由于教师的识字教学形式过于单一，无法对学生产生汉字识字学习吸引力造成的。枯燥乏味的传统教学，导致学生对识字失去兴趣，识字效果自然不好。二是语文识字课堂教学氛围不浓厚，学生积极性不高也是造成学生识字掌握不牢靠的重要原因。很多低段学生对识字教学环境十分敏感，良好的识字教学环境更有利于提高学生识字学习效果。
二、破解小学语文低年段学生识字教学困境的策略
（一）丰富识字课堂教学手段，利用信息化区分近似汉字
丰富小学识字课堂教学手段，利用信息化教学措施区分汉字近似字，对于破解小学低段学生的识字困境十分有效，值得教师在实际识字教学中加以运用。一是教师要利用视频教学、微课教学、多媒体语音教学等手段，帮助学生认识汉字，熟悉汉字读法，让学生对汉字的偏旁部首学习认识持续加深。通过多种信息手段的叠加使用，来提高学生整体的识字能力。让学生在信息化的助力下，完成汉字听、说、读、写的学习全过程。二是教师可以利用教学PPT的演示功能，帮助学生对近似汉字偏旁部首进行拆分，让学生通过汉字的动态变化，了解复杂汉字的组成步驟，帮助学生深刻记忆并区分出相近字汉字的书写规律。三是教师可以让学生通过电子投屏，去尝试在线上进行拼字游戏，利用信息化去加深学生的汉字识字速度。
（二）探索识字教学课堂新模式，设计游戏夯实学生记忆
创新语文识字课堂教学新模式，设计识字游戏来夯实学生汉字学习记忆，是帮助学生学好汉字，破解语文识字困境的有效手段[2]。例如：在小学语文识字“人之初”教学中。一是教师要营造良好的课堂教学氛围，将人之初内的识字教学内容，设计布置在课堂环境中，让学生对识字课堂产生新的识字兴趣。二是教师可以利用识字游戏，进行课堂识字教学。首先，教师要将识字内容设计为考题式教学形式，组织学生通过识字闯关来答题;其次，教师要在识字课堂中进行教学引导，鼓励学生通过接力问答的形式去识字，当学生全部回答正确认识的汉字，才算学生游戏成绩，以此鼓励学生认识最多的汉字。三是教师要注意总结识字课堂的教学汉字，帮助学生加强识字印象。如教师可以通过课堂识字内容复述的形式，让学生一一回答所认识的汉字，以保证学生对识字内容的全面掌握。
（三）改变识字课堂教学形式，组建学生识字学习小组
在小学低段学生的语文识字教学中，教师除课堂随文识字外还可以通过改变识字课堂教学形式，组建学生识字学习小组的方式，去破解学生识字学习困境。例如：在小学语文识字“升国旗”一课教学中。一是教师要打破传统的老师教读写，学生重复读写的教学形式，采取建立识字学习小组的方式进行教学。二是教师可以鼓励学生组成若干小组，每组保证均等的学生人数，让学生通过小组比赛的形式进行识字学习。三是教师要鼓励学生以小组朗读的形式去阅读汉字，并进行相互之间的读法拷问。同时，教师要要求各学习小组进行汉字书写默写，以小组全部完成书写任务为考核指标，刺激学生为了小组荣誉去认真读写汉字。四是教师要组织各学习小组，参加班级的识字读写考试比赛，通过课堂识字比赛去考验学生的识字成果，提高学生课堂学习的积极性与认真态度，让识字课堂教学趣味十足。
结语：
小学生的识字教学，对低段学生的语文学习十分重要，可以帮助学生打下语文学习的基础。小学语文教师，要认真研究学生的识字规律，充分利用信息化手段去加深学生识字学习印象，也要通过识字课堂氛围营造，设计识字课堂教学游戏等方式，去提高语文课堂识字教学水平，帮助学生在语文识字中更好的学习好汉字，掌握科学的汉字识字技巧。
参考文献：
[1] 李霞.浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略[J].考试周刊，2020（20）：45-46.
[2] 石晶.小学语文低年段识字教学困境及突破[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：61.